高中地理微課現(xiàn)狀的未來發(fā)展趨勢
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摘要：伴隨著新課改的深入和核心素養(yǎng)的提出，在實現(xiàn)高效課堂的同時，學生如何獲得解決問題的綜合能力已成為亟待解決的問題。微課的出現(xiàn)，使核心素養(yǎng)不再是紙上談兵，更加突顯了地理學科的實用性，在解決實際問題的過程中，實現(xiàn)了優(yōu)勢教學資源共享，但同時也出現(xiàn)了若干問題，影響了微課的效果。高中地理微課應做到內(nèi)容豐富，形式多樣；拒絕“單打獨斗”，重視資源整合；加大宣傳力度，創(chuàng)造品牌效應。
關鍵詞：高中地理;微課;現(xiàn)狀;發(fā)展
一、微課的概念和內(nèi)涵
微課是指教師在課堂內(nèi)外圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一任務而進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。微課的核心內(nèi)容是課例片段的教學視頻，同時也體現(xiàn)了該教學內(nèi)容的教學設計和所用課件。它在很多方面都有別于傳統(tǒng)教學，但又是在此基礎上發(fā)展而來的新型教學資源。我們不斷地對微課進行應用和研究，有關微課概念和內(nèi)涵的界定說法多樣。在胡鐵生研究員觀點的基礎上，有兩大學者的觀點被大家所認可：一是黎加厚的“微課”，利用10分鐘以內(nèi)的時間，在明確教學目標的指導下，內(nèi)容短小，集中講述一個問題；二是張一春的“微課”，通過學習者的自主學習達到最佳學習效果，教師要進行精心的信息化教學設計，以多媒體形式開展，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)，簡短而完整地展開教學。
二、高中地理微課發(fā)展現(xiàn)狀
1.高中地理微課的發(fā)展
微課具有內(nèi)容少、時間短、知識容量少、使用方便、主題明確、情節(jié)具體、畫面生動、針對性強等特點，加上趣味性的創(chuàng)作、多樣性的傳播，這種新的教學方式已被廣大教師所認可，并能積極參與微課的制作。微課開展的目的大多是參加相應教育部門承辦并由第三方提供平臺的比賽。就2016年的數(shù)據(jù)而言，北斗啟星網(wǎng)絡地理社區(qū)提供平臺，先后舉辦了廣西壯族自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)、昆明市、遼寧省和湖南省的高中地理微課大賽，僅遼寧省高中地理參賽作品就有235件之多。從內(nèi)容上看，必修一中第二章《地球上的大氣》內(nèi)容較集中，其中熱力環(huán)流和冷暖鋒是熱門內(nèi)容。除此之外，還有各地方教育局、教育學院和教師進修學校組織開展的市級、縣級的微課比賽。在比賽機制的驅(qū)動下，教師參加活動的積極性較高，作品質(zhì)量也比較高。
2.高中地理微課存在的問題
形式上，微課并沒有擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，大多數(shù)教師都是從傳統(tǒng)教學內(nèi)容中截取某一部分進行錄制，最后再制作成微課，無論是在內(nèi)容上還是形式上都未做太大改動，使得微課成為傳統(tǒng)教學的縮影，而不是符合新課改要求的新型教學資源。微課不新，出現(xiàn)了“換湯不換藥”的現(xiàn)象，沒有調(diào)動起學生的興趣，難以體現(xiàn)它應有的價值，教師的辛苦錄制也是徒勞。內(nèi)容上，題材多集中于必修一的內(nèi)容，也就是自然地理部分。自然地理內(nèi)容在錄制微課過程中可操作性強，但也難免會出現(xiàn)與傳統(tǒng)教學一樣照本宣科的現(xiàn)象，并未突出微課的優(yōu)勢。而且多數(shù)內(nèi)容拘泥于教材，就書論書，與實際生活聯(lián)系較少，沒有做到“學以致用”“理論聯(lián)系實際”。就目前情況來看，微課內(nèi)容多為新授課，即使出現(xiàn)復習課，也多面向高考，忽略了學業(yè)水平測試環(huán)節(jié)。從微課的用途來看，大多教師仍以參加比賽為目的，這也是大多省份的主要操作方式，只有北京等少數(shù)地方，錄制微課的目的才是直接幫助教學。比賽這種形式固然重要，不僅能促使一批優(yōu)秀作品的出現(xiàn)，還能提高教師制作微課的積極性，但微課何時能夠常態(tài)化，真正走進學科教學XUEKEJIAOXUE學生的日常學習、生活，發(fā)揮它真正的作用，這是目前亟待解決的問題。“教”與“學”存在脫節(jié)問題。在比賽背景下，教師們精心準備微課，展示在相應平臺上，瀏覽者為比賽的專家評委以及地理學科的教師，而真正的受眾群體———學生，則很少或根本沒有瀏覽這些微課資源，造成嚴重的資源閑置和浪費。如何提高微課的影響力，打開市場，這是相關教育部門、教師和第三方平臺需要解決的重要問題。
1.內(nèi)容豐富，形式多樣
如何使微課吸引學生，真正發(fā)揮它的作用呢？微課必須做到內(nèi)容豐富，形式多樣。內(nèi)容方面，要涉及必修一、必修二和必修三的內(nèi)容，重點、難點、疑點和技能點要全覆蓋。另外，微課內(nèi)容切勿老套死板，就事論事，微課應從生活事、身邊事入手，將地理知識融入其中，提高地理知識的趣味性，使學生真正參與進來，發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，并用相應的地理知識來解釋，進而形成良好的地理素養(yǎng)，讓學生真正體會到有“地”有“理”，這才是地理的魅力。例如，工業(yè)區(qū)位選擇的導向型，五種導向型的例子是教材直接給出的，想要學生真正理解，一定要找到生活實例。我們生活在大連，于是我就設置了“舌尖上的大連”環(huán)節(jié)，從“吃”入手，利用大連的海參和黃桃罐頭來打開原料導向型的學習思路?，F(xiàn)今的微課形式較為單一，錄制工具為專業(yè)的錄屏軟件、電腦和麥克風，教師通過鼠標操作完成，錄制地點多為安靜的室內(nèi)場所，所用素材也大多是成品或半成品。想要達到吸引學生的效果，僅僅利用以上形式還遠遠不夠。在今后的發(fā)展中，微課要強調(diào)原創(chuàng)的形式，教師可以走到室外，利用手機將日常生活中與地理相關的所見所聞拍攝下來，如外出旅游看到的自然風光、風土人情，具有代表性的工業(yè)部門和產(chǎn)品，以及地帶性的農(nóng)作物等。除此之外，自然地理部分原創(chuàng)的操作性更強，如冷鋒、暖鋒知識點中有關鋒前、鋒后的問題一直是個難點，教師可以親自畫圖，邊畫邊講，利用手機記錄整個創(chuàng)作過程，以此完成微課的制作。在高考改革的背景下，學業(yè)水平測試的成績對考生的重要性不言而喻，在今后的微課制作中，教師應該有意識地側重學業(yè)水平內(nèi)容的復習，通過微課的總結，提高學生的學習能力。
2.拒絕“單打獨斗”，重視資源整合
現(xiàn)階段的微課尚未形成體系，大多是教師為參加比賽而以個人名義錄制的，不僅內(nèi)容分散，參與度也遠遠不夠。想要形成完整的微課知識體系，并不斷發(fā)展提高，就要拒絕“單打獨斗”。個人的力量是有限的，而團隊的力量是巨大的，在微課創(chuàng)作的道路上，一定要集百家之長，不僅要重視與本校同事的合作，還可以跨校，形成協(xié)作小組，分工合作，通過資源整合來完善微課的知識框架，對同一內(nèi)容優(yōu)中選優(yōu)，選出最佳的作品，以供學生學習。例如，遼寧省首屆高中地理微課大賽平臺就提供了協(xié)作小組的服務功能，方便教師溝通聯(lián)系，利用團隊力量發(fā)展壯大微課隊伍。海寧中學地理組也利用膾炙人口的歌曲將相關知識點進行了填詞創(chuàng)作，制作了多首廣泛流傳的曲目，這就是集全體智慧，共同制作地理學習產(chǎn)品的最好案例。另外，教師應將不同版本教材進行對比（人教版、湘教版和魯教版），探討對同一知識點的不同處理方法，進行資源整合，互取精華，共同進步。
3.加大宣傳力度，創(chuàng)造品牌效應
微課的最終目的，就是為學生的學習服務，不能出現(xiàn)“剃頭擔子一頭熱”的尷尬現(xiàn)象。教師積極地錄制微課，而學生沒有觀看或根本就不知道地理微課的存在，那微課將失去它的意義，最終會退出教育舞臺。加大宣傳力度要從兩方面入手：教師方面，利用微課布置預習內(nèi)容，將微課鏈接通過QQ群、微信群發(fā)到學生手中的客戶端，方便學生學習和觀看。平臺方面，現(xiàn)階段應免費向?qū)W生和家長開放，實名注冊，提供學號即可，并設置評論功能，便于大家交流，也便于微課改進。同時，平臺頁面的設置要盡量做到簡捷、易操作，方便各個層次學生的觀看和學習。最后，微課要有自己的品牌，既要有好課，又要有名師。央視品牌欄目“百家講壇”的許多名家，都來自平凡的教育一線，如北京師大二附中的歷史教師、教研組長紀連海，他的系列講座風靡全國；因一系列幽默風趣的講課視頻被公開，而在網(wǎng)絡上迅速走紅的袁騰飛教師，視頻片段在一個月內(nèi)的點擊量突破了100萬，被網(wǎng)友稱為“史上最牛歷史教師”。微課也一樣，也要推出名師好課，利用名師的號召力，吸引學生學習微課，就像追網(wǎng)絡劇那樣，期待名師系列微課的更新。品牌效應形成后，就能在學生群體之間傳播開來，發(fā)揮微課應有的作用，實現(xiàn)教師創(chuàng)作微課的初衷，達到預期的教學目標。
四、高中地理微課未來展望
隨著教育體制改革和高考改革的推進，傳統(tǒng)教學已經(jīng)不能滿足學生自身發(fā)展的需要。如何在改革中做好教育？教師觀念的轉變勢在必行。微課這種新型的教學資源恰恰助力了這種觀念的轉變，將紙上談兵變成了每位教師的身體力行。微課絕不是曇花一現(xiàn)，它是新課改的重要成員，也是地理學科的一員大將。地理學科雖小，但不弱，“小微課，大作用”，微課的出現(xiàn)將為高中地理的發(fā)展錦上添花，兩者相輔相成定能事半功倍。
參考文獻：
[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育,2013(4).
[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡,2013(10).
作者:朱呂兵 單位:遼寧省大連育明高級中學
