高中地理合作學(xué)習(xí)方法淺談

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《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》本著以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本目的，提出了“重視學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法”。在新課程理念的指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)成為中學(xué)地理教學(xué)的一大亮點(diǎn)，越來(lái)越多的人在教學(xué)中涉及并運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)策略。根據(jù)高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，適用于高中地理教學(xué)的方法主要有：學(xué)生小組成績(jī)分工法（STAD）、切塊拼接法（Jigsaw）、小組調(diào)查法（GI）、計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法（CACL）、游戲競(jìng)賽法（TGT）等模式。本文主要介紹目前最具有代表性而且影響較大的三種方法：學(xué)生小組成績(jī)分工法（STAD）、切塊拼接法（Jigsaw）、小組調(diào)查法（GD）。

1學(xué)生小組成績(jī)分工法（STAD）

在所有的合作學(xué)習(xí)方法中，小組成績(jī)分工法是最簡(jiǎn)單而且最有效的，也是實(shí)用性最廣泛的方法。這一方法是由美國(guó)約翰斯•霍普金斯大學(xué)的斯萊文（SlavinR．E）教授創(chuàng)設(shè)的。在STAD中，小組是最主要的特征和最主要的組織形式，小組的大小與構(gòu)成因具體情況而有所變動(dòng)，根據(jù)我國(guó)大班授課的現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生合作技能差的特點(diǎn)應(yīng)多采用4人小組。STAD教學(xué)步驟主要有以下幾個(gè)方面。1．1導(dǎo)學(xué)入境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：本階段就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，告訴學(xué)生學(xué)什么，所學(xué)的內(nèi)容的重要性。教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可采用多種方式，或通過(guò)演示，或?qū)嶒?yàn)，或通過(guò)優(yōu)美語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，以吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)展示預(yù)先準(zhǔn)備好的材料，吸引學(xué)生關(guān)注即將學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，引導(dǎo)其開始思考。例如，在講“大氣環(huán)境問(wèn)題”一節(jié)中的“酸雨的危害”時(shí)，首先播放動(dòng)畫和漫畫“雨中垂釣”，從建筑物表面的腐蝕、河水的污染，以及對(duì)水生生物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、旅游景觀的影響引出酸雨的概念。這里用日常生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，是為了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，易于理解酸雨的概念，同時(shí)也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將問(wèn)題情境展開，從而使學(xué)生主動(dòng)開動(dòng)腦筋，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為開展下一步合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。1．2小組合作學(xué)習(xí)：這是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性階段，是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在小組學(xué)習(xí)中，小組成員的任務(wù)是掌握教師在課堂上呈現(xiàn)的問(wèn)題，并幫助他們的小組同伴也掌握這些內(nèi)容。根據(jù)教師布置的任務(wù)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作，共同解決問(wèn)題，最后學(xué)生用教師所發(fā)的作業(yè)單來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要遵循如下規(guī)則：①只有所有小組成員都掌握了教師在課堂呈現(xiàn)的問(wèn)題后才能算完成任務(wù)；②每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任保證他們的小組成員解決問(wèn)題；③在請(qǐng)教教師之前要先請(qǐng)求小組所有成員的幫助。在該階段師生活動(dòng)如下：①合作督學(xué)，了解認(rèn)知。學(xué)生在小組內(nèi)相互督學(xué)，進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)小組記錄員把本組不明確的問(wèn)題記下來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并來(lái)回巡導(dǎo)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)和認(rèn)知情況。②合作討論。教師檢查學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、提示，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，鼓勵(lì)合作討論，解決問(wèn)題，建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)，積極思考問(wèn)題，踴躍討論，主動(dòng)參與，每一個(gè)學(xué)生都要充分發(fā)表自己的意見，也要認(rèn)真聆聽其他成員的見解，最后由小組發(fā)言人向全班發(fā)表討論結(jié)果。③合作復(fù)習(xí)，訓(xùn)練鞏固。教師發(fā)給小組作業(yè)單和答案單，引導(dǎo)學(xué)生合作復(fù)習(xí)，學(xué)生在小組內(nèi)共同討論，質(zhì)疑解難，并參照答案單自我檢查。一艘情況下，教師只給每個(gè)小組兩份作業(yè)單和答案單，迫使小組成員進(jìn)行合作。

2切塊拼接法（Jigsaw）

切塊拼接法（Jigsaw）最初是由阿倫遜（Aroson）及其同事設(shè)計(jì)的，具體做法是：將學(xué)生分成5—6人一組，把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分或片段，每個(gè)小組成員閱讀他所分到的材料。然后，不同小組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”，共同討論他們所學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容。隨后，學(xué)生們返回各自的小組，輪流教他們的組員自己所學(xué)的那部分內(nèi)容。一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。各個(gè)小組成員都得到一份“專題作業(yè)單”，各自完成。再由不同小組中閱讀作業(yè)同一內(nèi)容的成員組成“專題組”共同討論相同的問(wèn)題，學(xué)會(huì)后返回各自原先的小組中，各自將自己所學(xué)會(huì)的內(nèi)容教給其他各個(gè)成員，在專題組里的學(xué)生發(fā)揮教師的作用，互教互學(xué)。最后，學(xué)生們參加所學(xué)所有內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)，算出個(gè)人得分、個(gè)人提高分?jǐn)?shù)并轉(zhuǎn)化為小組提高分，依據(jù)小組提高分?jǐn)?shù)的多少對(duì)各組進(jìn)行評(píng)比。這種合作學(xué)習(xí)方法并不適于所有教學(xué)內(nèi)容，而只適于能將教材分割成許多切塊的那些內(nèi)容。如“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要因素”，這部分內(nèi)容可分成（1）自然條件———地形、土壤、水分、光照等，由于這些條件的不同，從而使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有明顯的地域性；（2）社會(huì)因素———國(guó)家政策、市場(chǎng)、城市和工業(yè)的分布、交通運(yùn)輸?shù)龋唬?）經(jīng)濟(jì)因素———發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)投入不同，直接影響農(nóng)業(yè)產(chǎn)量。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)各學(xué)習(xí)小組某一論題具體由誰(shuí)承擔(dān)，既可隨機(jī)指定，也可在專家作業(yè)單中預(yù)先安排。如果班級(jí)人數(shù)較多，可以由兩個(gè)專家小組討論同一論題，或者某一學(xué)習(xí)小組中指定兩名同學(xué)討論同一論題。為了節(jié)省時(shí)間，提高效率，使學(xué)生能深入探討論題，教師應(yīng)提前為每一論題設(shè)計(jì)好提綱并在專家作業(yè)單中寫清楚。

3小組調(diào)查法（GI）

小組調(diào)查法（groupinvestigation）是以色列特拉維夫大學(xué)S•沙龍及夫人Y•沙龍等人在進(jìn)行大量研究和借鑒小組設(shè)計(jì)等理論的基礎(chǔ)上提出的一種小組合作學(xué)習(xí)方法。這種合作學(xué)習(xí)方法實(shí)踐性較強(qiáng)，借助媒體較多，所用時(shí)間也較長(zhǎng)，一般要兩三個(gè)星期，甚至幾個(gè)月不等。3．1提出總課題，選取子課題：教師根據(jù)教材內(nèi)容、社會(huì)時(shí)事或社會(huì)熱點(diǎn)及學(xué)生興趣事先提出一個(gè)寬泛的論題，或叫總課題（generalproblem）。教師通過(guò)讓學(xué)生查閱資料，激勵(lì)學(xué)生探討，列舉出更多的子課題（subtopics），每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇某一子課題進(jìn)行研究，研究同一子課題的同學(xué)為同一小組。如在學(xué)習(xí)“城市化問(wèn)題”時(shí)可設(shè)計(jì)總問(wèn)題為“調(diào)查某城市的城市化問(wèn)題”。在這一總問(wèn)題下，又可列舉出更多的子課題，如城市的環(huán)境問(wèn)題、交通問(wèn)題、住房問(wèn)題、人口問(wèn)題等。3．2組成小組，設(shè)計(jì)調(diào)查方案：在加入各自的研究小組后，小組成員要進(jìn)一步確定將要調(diào)查的子課題的某一方面。如“調(diào)查該城市的環(huán)境問(wèn)題”的子課題下，又有需要調(diào)查的很多方面：調(diào)查該城市的空氣污染情況、垃圾堆放及處理情況、污水來(lái)源及對(duì)居民影響狀況、噪音的來(lái)源途徑、政府和居民對(duì)環(huán)境問(wèn)題采取的措施等。在這一階段，小組要確定調(diào)查的內(nèi)容，怎樣調(diào)查，到哪兒獲得資料，以及如何分工等。3．3小組進(jìn)行調(diào)查：這是小組調(diào)查法合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性階段。這一階段所用時(shí)間最長(zhǎng)。小組成員認(rèn)真記錄自己的調(diào)查結(jié)果，并和組內(nèi)其他成員交換意見和闡明觀點(diǎn)。3．4總結(jié)報(bào)告成果展示：實(shí)地調(diào)查后，小組匯總資料，分析問(wèn)題，得出結(jié)論，合作產(chǎn)生用于匯報(bào)考察的結(jié)果。各小組通過(guò)各種形式，如論文、答辯、口頭陳述、小品表演等形式進(jìn)行成果展示?？傊献鲗W(xué)習(xí)方法多樣，每一種方法都有一定的適用范圍，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、教學(xué)氛圍選擇適合的方法，這樣才能取得良好的效果。

作者:姚明輝 單位:山東省郯城縣美澳學(xué)校