優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)行為的實踐

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摘要：課堂教學(xué)活動是師生共同參與的一個過程，師生的課堂行為，會給教學(xué)效率造成巨大的影響，因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該規(guī)范教學(xué)行為，積極構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，以提高課堂教學(xué)的有效性。本文通過簡要分析高中地理課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀，指出優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)行為的有效策略，以期能夠提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的地理水平。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)行為；策略

課堂是學(xué)校開展教學(xué)活動，教師傳授知識的主要陣地，而在課堂教學(xué)過程中，參與主體的行為，會直接影響到課堂進度和教學(xué)質(zhì)量，因此，在推行新課改的背景下，高中地理教師應(yīng)該積極與時俱進，不斷更新教學(xué)觀念，樹立全新的教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高課堂教學(xué)的有效性。

一、高中地理課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀

在課堂教學(xué)活動中，教師處于教的位置，而學(xué)生處于學(xué)的位置，因此，高中地理教師應(yīng)該正確定位師生之間的角色，采用有效的教學(xué)方法，努力營造輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。但是，在實際的課堂教學(xué)過程中，由于部分高中地理教師的教學(xué)觀念陳舊落后，不能科學(xué)運用現(xiàn)代教學(xué)手段，一味采用語言講解教材內(nèi)容，使得學(xué)生的參與意識薄弱，從而降低了教學(xué)效率。同時，在由于教學(xué)時間有限，學(xué)生人數(shù)眾多，很多高中地理教師一味采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，灌輸理論知識，忽視了學(xué)生之間的個體差異，使得教學(xué)缺乏針對性和目的性，從而嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。另外，一些學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力有限、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在課堂教學(xué)過程中，沒有積極主動地參與到教學(xué)活動中，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的整體效果較差。

二、優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)行為的有效策略

2.1合理設(shè)計教學(xué)行為

在課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效率，因此，在開展教學(xué)活動之前，高中地理教師應(yīng)該合理設(shè)計教學(xué)行為，不斷提高自身的教學(xué)熱情，合理選擇教學(xué)方法，以感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。例如，在講解“城市化及其進程”時，高中地理教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用口頭講解的形式，講解城市化的概念，然后提供城市不同時期的人口規(guī)模、空間面積和用地數(shù)量，讓學(xué)生共同交流和討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與意識。同時，高中地理教師可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，收集、整理有關(guān)的教學(xué)資源，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

2.2有效使用教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，教師一直居于課堂主體的地位，而學(xué)生只能被動、消極的接受教學(xué)內(nèi)容，因此，在素質(zhì)教育的背景下，高中地理教師應(yīng)該積極更新教學(xué)觀念，堅持學(xué)生的主體地位，采用有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以提高課堂教學(xué)效率[3]。例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”時，高中地理教師可以以學(xué)生生活的城市為例，讓學(xué)生深入分析、探討本城市工業(yè)區(qū)域的分布特點以及優(yōu)勢條件，引導(dǎo)學(xué)生掌握交通、勞動力以及租金等要素，對工業(yè)區(qū)域的影響，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。同時，在具體的教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)選擇教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)的目的性和針對性，以提升學(xué)生整體的地理水平。例如，在學(xué)習(xí)“發(fā)達國家與發(fā)展中國家”時，高中地理教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層制定教學(xué)目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的地理水平。

2.3及時進行反思

教學(xué)反思是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，因此，在高中地理教師應(yīng)該重視教學(xué)反思，及時進行教學(xué)總結(jié)，不斷提高教學(xué)的有效性，以提升學(xué)生的綜合能力[4]。在課堂教學(xué)活動即將結(jié)束之時，高中地理教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和回顧教學(xué)內(nèi)容，并且通過師生之間的有效溝通和交流，了解學(xué)生的知識掌握情況，及時進行點撥，以加深學(xué)生的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)“晝夜長短的變化”時，高中地理教師可以簡單的畫出圖形，通過提問的方式，讓學(xué)生回答影響晝夜長短變化的因素，并且根據(jù)學(xué)生的回答情況，進行合理的點評，幫助學(xué)生建立科學(xué)、完整的知識體系，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力能力。

總結(jié)：

總而言之，在高中地理課堂教學(xué)過程中，師生的課堂行為會嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，在課堂教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，合理發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，努力營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果。

參考文獻

[1]胡劍飛.高中地理課堂教學(xué)行為的理論與實踐[D].華中師范大學(xué),2008.

[2]丁潔.高中優(yōu)質(zhì)地理課教師課堂教學(xué)行為評價研究[D].華東師范大學(xué),2010.

[3]朱春佳.高中地理教學(xué)行為調(diào)查及優(yōu)化策略研究[D].魯東大學(xué),2016.

[4]劉健.中學(xué)地理課堂教學(xué)行為的研究與分析[J].地理教學(xué),2013,20:20-25.

作者：胡鋒訓(xùn) 單位：江蘇省沭陽如東中學(xué)