高中地理教學(xué)論文(9篇)
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第一篇：高中地理情境教學(xué)法研究
摘要：由于應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中占據(jù)了主體地位，一直實(shí)行“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，教師成為課堂的“主宰者”，教師是課堂教學(xué)這臺(tái)戲的總策劃、總導(dǎo)演兼男一號(hào)或女一號(hào)，而學(xué)生則成為整個(gè)教學(xué)過程的“旁觀者”，旁觀者未必清，這種模式極大地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才成為主旋律的今天，這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的需求。為了提高自身的教學(xué)能力和理論修養(yǎng)，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決實(shí)際問題的動(dòng)手動(dòng)腦能力，筆者從新課程改革的先進(jìn)理念和基本要求出發(fā)，針對(duì)“情境教學(xué)法”的概念、特點(diǎn)、類型、情境創(chuàng)設(shè)的原則及其對(duì)教師的要求等幾個(gè)方面做嘗試性的初步探討。
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；激發(fā)興趣；自主探究
新課程理念首先要求教師本身就要改變以往的教育觀念，從課堂教學(xué)的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”，讓學(xué)生由教學(xué)活動(dòng)的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨硌菡摺?，積極投身到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的精神，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氛圍中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題呢？筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，問題情境教學(xué)法不失為一種有效的方法。下面本人針對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就自己的理解做幾點(diǎn)淺談：
1情境教學(xué)法的概念
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。
2情景教學(xué)法的特點(diǎn)
2.1形真情真。要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強(qiáng)化學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容的親切感。
2.2情切。即情真意切，情感參與認(rèn)知活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性。情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到兒童整體和諧發(fā)展的目的。
2.3意遠(yuǎn)。意境廣遠(yuǎn)，形成想象契機(jī)，有效地發(fā)展想象力。情境教學(xué)講究“情緒”和“意象”。情境，總是作為一個(gè)整體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起學(xué)生的情緒，又成為一種“需要的推動(dòng)”，成為學(xué)生想象的契機(jī)。教師可憑借學(xué)生的想象活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學(xué)生拓寬了廣遠(yuǎn)的意境，把學(xué)生帶到教學(xué)內(nèi)容中的情境中。情境教學(xué)所展現(xiàn)的廣遠(yuǎn)意境激起學(xué)生的想象，而學(xué)生的想象又豐富了內(nèi)容。
2.4理蘊(yùn)。理寓其中，即蘊(yùn)涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認(rèn)識(shí)力。情境教學(xué)的“理寓其中”，就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)或一組圍繞教材中心展現(xiàn)的具體情境。情境教學(xué)“理蘊(yùn)”的特點(diǎn)，決定了兒童獲得的理念，是伴隨著形象與情感的，是有血有肉的。這不僅是感性的、對(duì)事物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而且是對(duì)事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
3創(chuàng)設(shè)情境的幾種類型
3.1通過課堂實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有其他教學(xué)手段不可替代的作用：第一，地理實(shí)驗(yàn)是一種直觀、形象的教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，高效率、高質(zhì)量地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)演示和參與，能夠有力地改變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察和記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析研究的過程中獲取知識(shí)、得出結(jié)論。
3.2利用新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)代學(xué)生已不滿足過去的“兩耳不聞窗事，一心讀圣賢書”，他們有著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和高尚的愛國情操，關(guān)心國內(nèi)外發(fā)生的大事小事。所以，利用新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3.3利用地理學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情境。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶和培養(yǎng)，要求在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，提高科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4有效的教學(xué)情境要具備以下幾個(gè)方面
4.1取材于生活。我們知道生活是直觀的，它可以看到感受到，甚至可以觸摸到。新課程理念注重從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生通過一定的情境，親身感受，最終做到認(rèn)識(shí)并掌握知識(shí)。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在多姿多彩的生活環(huán)境中，不乏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的資源。
4.2問題情境的取材要有針對(duì)性。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須具有針對(duì)性，要通過創(chuàng)設(shè)的情境，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，要能將學(xué)生的思維活動(dòng)引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上，這樣才能最大限度的提高教學(xué)效益，收到事半功倍的效果。有的教師在使用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)喜歡將課件弄得花里花哨，畫面繁雜多變，想借此吸引學(xué)生的注意力，殊不知這時(shí)學(xué)生的思維意識(shí)并沒有被吸引到學(xué)科問題上，反而被這些華麗的畫面分散了。
4.3創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)含問題要難易適度。教師創(chuàng)設(shè)的情景問題要存在一定難度，過于簡單，學(xué)生不經(jīng)過思考就能直接得到答案，這樣的問題不具備激趣導(dǎo)學(xué)的效果。但問題不是越難越好，情境內(nèi)含的問題太難，超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，就很難引起學(xué)生的興趣，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就失去了意義，不但達(dá)不到預(yù)期目的，還有違初衷的引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。
5在教學(xué)中熟練地創(chuàng)設(shè)情境，要求教師做到以下幾點(diǎn)
5.1教師要建立和諧良好的師生關(guān)系。新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)是一種師生互動(dòng)的過程，建立良好和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)成功的重要因素，中學(xué)生處于身體、知識(shí)、思想都在成長發(fā)展的階段，他們有著極其敏感和強(qiáng)烈的自尊心。人民教師工作的可敬之處，就在于通過細(xì)心、耐心的培植和澆灌，為他們營造一個(gè)健康成長的良好環(huán)境。只有對(duì)學(xué)生傾注于廣博的愛心，才能縮短師生間的感情距離，使學(xué)生親其師、信其道。
5.2教師要能充分熟練的駕馭教材。教學(xué)內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)實(shí)效性的主要客觀依據(jù)。在教學(xué)中，使用哪一類型的情境創(chuàng)設(shè)，情境問題的難易程度如何把握，都要緊扣教材特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。否則，創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境就會(huì)脫離教學(xué)實(shí)際，不能充分、全面的達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，才能有針對(duì)性的創(chuàng)出有效的教學(xué)情境。
5.3教師教學(xué)要有趣味性。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意捕捉學(xué)生的興趣所在，努力挖掘教材中的趣味因素，寓趣味于知識(shí)傳授之中這樣才能使學(xué)生輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們看到一些優(yōu)秀的教師上課，總是不滿足于安靜的教學(xué)秩序，總是想方設(shè)法在學(xué)生心里激起興趣的波瀾。在他們的課堂上，學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)，就像是跳進(jìn)奔流的江河，暢游在興趣的漩渦上。一潭死水的課堂永遠(yuǎn)沒有感染力，永遠(yuǎn)激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，在高中地理課堂教學(xué)中用心創(chuàng)設(shè)地理情境，讓地理教學(xué)在情境中開展，不僅可以改變知識(shí)的傳輸方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的快樂之事，有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在高中地理教學(xué)過程中多采用情境教學(xué)法的卻是很有必要的。
作者：郭寶田 單位：河北省唐山市豐潤區(qū)王官營中學(xué)
第二篇：高中地理教學(xué)效率提升策略
【摘要】以灌輸為主的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的關(guān)注，更難以提高教學(xué)效率。從目前來看，高中地理課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生普遍存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，對(duì)地理學(xué)習(xí)提不起興趣，更不愿意主動(dòng)參與課堂。為此，教師要努力探尋有效的途徑，優(yōu)化地理教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)效率；有效策略
教學(xué)效率受到多方面的制約，其中，教師的“教”影響尤為重大。如果教師只利用灌輸方式教學(xué)，那么學(xué)生“學(xué)”的興致必然不會(huì)很高。為此，教師要變革傳統(tǒng)的灌輸方式，優(yōu)化教學(xué)方式，從各環(huán)節(jié)開始優(yōu)化，向教學(xué)各環(huán)節(jié)要質(zhì)量、要效率。在教學(xué)中，教師要結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，以及高中生的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)，全面優(yōu)化、改革地理教學(xué)，以促進(jìn)地理教學(xué)大改觀。
一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)在地理學(xué)習(xí)中非常重要。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來，其參與地理課堂的動(dòng)力會(huì)倍增。但以往的地理教學(xué)中，教師不注重將學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)出來。新課改下，教師可以充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，全面優(yōu)化設(shè)計(jì)，以獨(dú)特的導(dǎo)入，吸引學(xué)生關(guān)注，誘發(fā)學(xué)生參與課堂。以往的高中地理課堂導(dǎo)入，教師多是交叉使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直接呈現(xiàn)的方式，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。為此，導(dǎo)入時(shí)，融入一定的創(chuàng)新元素可以收到“良效”。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二《城市化》這一課時(shí)，教師以新穎的導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，取得很好的教學(xué)效果。教師以中國國際大都市———上海為例，利用生動(dòng)的對(duì)比圖片展示城市化前和城市化后的上海圖片，從而對(duì)學(xué)生形成一定的沖擊感。在圖片中，教師以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的變化為主，讓學(xué)生從直觀上感知城市化的影響。在對(duì)比圖片的刺激下，學(xué)生“蠢蠢欲動(dòng)”。教師趁勢引出相關(guān)的問題:(1)通過圖片感知，你認(rèn)為什么是城市化?(2)你認(rèn)為應(yīng)該如何衡量城市化?(3)推動(dòng)城市化的動(dòng)力是什么?在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極討論。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師摒棄傳統(tǒng)直接引進(jìn)城市化的方式，而是以對(duì)比圖片輔助情境創(chuàng)設(shè)，引出問題，從而活躍學(xué)生大腦，促進(jìn)課堂有效參與。此外，教師還可以以設(shè)問、游戲活動(dòng)等新穎的方式創(chuàng)新導(dǎo)入，給地理課堂增添活力。
二、豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)效率
“教”影響“學(xué)”;教與學(xué)相互滲透。高中地理教學(xué)中，灌輸式教學(xué)最為常見。雖然新課改已經(jīng)得以深入推進(jìn)，但落后的理念仍然影響教師的教學(xué)思維、教學(xué)方式，因而教學(xué)效率一直難以得到提高。為此，教師必須摒棄落后的教學(xué)方式，并引進(jìn)多元的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于參與地理課堂，共同構(gòu)建高效率的地理課堂。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二《人地思想關(guān)系的演變》這一課時(shí)，教師摒棄灌輸?shù)淖龇?，而是引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方式，取得很好的教學(xué)效果。中國的人地思想發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)重要的階段，從最初的崇拜自然，到現(xiàn)在的謀求人地和諧，幾經(jīng)發(fā)展變化，也體現(xiàn)了人類思想的進(jìn)步。為此，在本節(jié)課中，教師并非逐一介紹各階段演變內(nèi)容，而是將學(xué)生組合成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，主動(dòng)探索人地思想發(fā)展階段、人類文明時(shí)期、人地關(guān)系特點(diǎn)、后果，再以報(bào)告展示成果。這樣的教學(xué)方式真正實(shí)現(xiàn)了生本教育，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，因而積極性非常高。在展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師也要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)部，與學(xué)生交流，了解各組的學(xué)習(xí)情況。除了這個(gè)教學(xué)方式，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等。
三、優(yōu)化課堂提問，激活學(xué)生思維
地理課堂中，提問最常見，往往貫穿于教學(xué)始終。通過提問，教師和學(xué)生可以有效實(shí)現(xiàn)溝通，可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維等。但以往的地理課堂提問中，學(xué)生“答”的興致低下。這主要是因?yàn)榻處煹奶釂栍袝r(shí)過于簡單，有時(shí)過于難，沒有掌控好一個(gè)“度”。為此，教師要均衡問題設(shè)計(jì)，全面優(yōu)化課堂提問，從而將學(xué)生的思維激活，帶動(dòng)學(xué)生回答。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修三《荒漠化的防治———以我國的西北地區(qū)為例》這一課時(shí)，教師以“問題串”形式進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)生參與回答。為了鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，教師進(jìn)行提問互動(dòng)。師:荒漠化的含義是什么?有哪些類型?簡單的提問，讓學(xué)生有答的興致與勁頭。緊接著，教師繼續(xù)出示問題:你認(rèn)為是什么導(dǎo)致了荒漠化的形成?這一問題實(shí)質(zhì)上就是提問荒漠化的成因。學(xué)生給出答案后，教師提出深層次問題:荒漠化的危害有哪些?你認(rèn)為怎么樣可以防治荒漠化?從含義、類型，再到成因、危害、防治方案，學(xué)生的思維層層深入。最后，教師再設(shè)計(jì)開放的問題:你的家鄉(xiāng)是否有荒漠化現(xiàn)象?如果有，你的防治措施是什么?此時(shí)，學(xué)生的思維“活”起來了，開始大膽討論起來。案例中，教師設(shè)計(jì)了“問題串”，引發(fā)學(xué)生的回答興趣。尤其在最后的結(jié)合家鄉(xiāng)談荒漠化時(shí)，學(xué)生非常感興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍被成功營造起來。
四、開展課堂活動(dòng)，活躍課堂氛圍
提高課堂教學(xué)效率，教師還可以通過設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。中規(guī)中矩的課堂學(xué)習(xí)只能給地理教學(xué)平添乏味。為此，教師可以以活動(dòng)為載體，讓活動(dòng)點(diǎn)燃地理課堂，活躍課堂氛圍。教師可以以教材內(nèi)容為依托，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)，帶動(dòng)全員參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理選修三《設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。談起“旅游”，為眾人所愛。設(shè)計(jì)最佳的旅游路線，需要時(shí)間和深度了解。只有精心設(shè)計(jì)，才能讓旅游更順暢，更舒心。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生首先了解班上同學(xué)的旅游愿望，再分組設(shè)計(jì)本地的一日游路線，進(jìn)行組間大PK，比一比哪一小組的旅游設(shè)計(jì)最多人選擇。這樣具有競爭的設(shè)計(jì)活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)本地旅游的了解，還考驗(yàn)了學(xué)生的各種能力。PK活動(dòng)開始，學(xué)生自主組建小組，開始設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)間結(jié)束后，各組展示自己的計(jì)劃，再評(píng)比。在地理課堂中，由于活動(dòng)符合學(xué)生的興趣，因而學(xué)生基本都能圓滿完成。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)、知識(shí)搶答活動(dòng)等。總之，為了提高地理教學(xué)效率，教師必須突出學(xué)生主體。此外，作為地理教師，還必須深入了解學(xué)生所需，優(yōu)化課堂教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻(xiàn):
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作者：馬金風(fēng) 單位：吉林省農(nóng)安縣第十中學(xué)
第三篇：高中地理新課程教學(xué)改革思考
摘要：因?yàn)楦咧行抡n程改革，遠(yuǎn)沒有義務(wù)教育新課程改革那樣為人們所重視，所以高中新課程改革的實(shí)施，就不可避免地存在著這樣或那樣的問題。筆者作為高中地理新課程改革的實(shí)施者之一，力圖從地理新課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)地理新課程改革的前段工作進(jìn)行深入地反思，并在此基礎(chǔ)上，提出進(jìn)一步推進(jìn)地理新課程教學(xué)改革的策略。
關(guān)鍵詞：高中地理；新課程；教學(xué)改革
高中地理新課程改革以來，地理課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。但從地理新課程改革的基本要求出發(fā)，我們的地理教學(xué)還存在著許多值得關(guān)注和深入反思的問題。其主要表現(xiàn)在：無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師對(duì)高中新課程改革的態(tài)度都比較淡薄，沒有予以足夠的重視；新課程的教學(xué)理念沒有得到充分的貫徹；新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法也沒有得到真正的運(yùn)用；許多教師還是用傳統(tǒng)的方法和傳統(tǒng)的理念進(jìn)行教學(xué)。筆者對(duì)個(gè)人的所見所聞進(jìn)行了比較深入地反思和探究，并提出了推進(jìn)高中地理新課程改革的一些對(duì)策。
一、高中地理新課程教學(xué)的現(xiàn)狀
從教學(xué)目標(biāo)看，存在著以下三方面的問題：
1.知識(shí)與技能方面。這是新課程的基礎(chǔ)目標(biāo)，總體上看，在教學(xué)中普遍得到重視。但也存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)及需要進(jìn)一步改進(jìn)之處。具體來說，一是在貫徹整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)。
2.過程與方法方面。這是新課程的關(guān)鍵目標(biāo)，也是新課程目標(biāo)中的亮點(diǎn)。從這一目標(biāo)的實(shí)施看，教學(xué)中“對(duì)地理信息的提取、分析、運(yùn)用”得到了重視，但是，對(duì)目標(biāo)中“與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策”、“表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果”普遍得不到落實(shí)。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面。這是課程追求的終極目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能、經(jīng)歷的過程、形成的方法，最終升華為情感、態(tài)度和價(jià)值觀，才能對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展受益。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，對(duì)該目標(biāo)下的“激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)”、“關(guān)心我國的基本國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢”、“了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題”在教學(xué)中普遍得到了重視。存在的不足主要表現(xiàn)在：一是科學(xué)態(tài)度、審美情趣的培養(yǎng)表面化，學(xué)生沒有真正感悟到地理學(xué)的內(nèi)在美，這必然影響地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的長久維持；二是愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育空泛化；三是觀念、意識(shí)的教育與行為習(xí)慣的養(yǎng)成相脫離。
二、實(shí)施地理新課程教學(xué)改革的策略
以新教材特點(diǎn)為基礎(chǔ)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)更注重依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷與體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，提倡學(xué)生的地理探究學(xué)習(xí)，也要充分考慮因?qū)W生的個(gè)別差異而導(dǎo)致的不同學(xué)習(xí)傾向。積極探索適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)策略是地理教師面對(duì)新教材的一個(gè)必然選擇。
1.教學(xué)氛圍愉悅化。建立愉快、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，是成功實(shí)施現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的必要基礎(chǔ)。師生關(guān)系是教學(xué)氛圍中最重要的一個(gè)要素，因而，建立具有時(shí)代特征的民主、平等的新型師生關(guān)系是一切教學(xué)工作順利開展的必要前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力來自學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在愉悅的氛圍中，再運(yùn)行外部激勵(lì)機(jī)制可以進(jìn)一步激活、引發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。比如我們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置使學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳，夠得著”的感覺，最大限度地刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的欲望，盡量幫助學(xué)生增加成功與獲得成功喜悅的機(jī)會(huì)。
2.教學(xué)內(nèi)容問題化。按照人本主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為有價(jià)值、有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這一觀點(diǎn)，我們一方面尊重學(xué)生的興趣與愛好，另一方面努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化、興趣化。來自學(xué)生身邊的問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的最直接源地，因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘?qū)W生感興趣的問題是課堂教學(xué)的一個(gè)基本要求?！皢栴}”來源是多方面的。常用的辦法有：①借助直觀手段，顯示與已有知識(shí)矛盾的事實(shí)，形成問題情境。如在學(xué)習(xí)“宇宙”時(shí)，出示一些恒星的照片，問學(xué)生“恒星真的是‘恒星’嗎？”②創(chuàng)設(shè)問題情境。如在“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”教學(xué)時(shí)，先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景：有四個(gè)漁民從秘魯出發(fā)到冰島旅游，請同學(xué)們找一條從太平洋上走的最短路線，并且一路上設(shè)計(jì)了很多問題，如“12月份，船只經(jīng)馬六甲海峽，到北印度洋時(shí)，小趙發(fā)現(xiàn)船速比以往快了，為什么？”等，涉及到洋流對(duì)氣候、交通、戰(zhàn)爭、海洋生物、海洋污染的影響，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中思考問題，達(dá)到事半功倍的效果。③知因求果與知果索因。例如：在學(xué)習(xí)了地球的公轉(zhuǎn)的內(nèi)容后，讓學(xué)生思考若地軸傾角為20度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會(huì)有什么變化？④問題來自生活。如在學(xué)習(xí)“氣旋”部分的內(nèi)容時(shí)，我們先出示了去年暑假中給學(xué)生留下深刻印象的“麥莎”“卡努”等臺(tái)風(fēng)的圖片，學(xué)生馬上對(duì)臺(tái)風(fēng)的成因、造成的危害、命名方法等產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。
三、以課堂教學(xué)為主陣地，落實(shí)地理新課程改革
課堂是進(jìn)行教學(xué)的主要場所，也是傳播知識(shí)的主陣地。那么，如何在課堂教學(xué)中使新課改得到充分體現(xiàn)。筆者認(rèn)為：
1.要引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文。如何引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文？對(duì)于這個(gè)問題,不能單純地像傳統(tǒng)教育一樣,強(qiáng)迫學(xué)生無的放矢地看枯燥無味的課文。而要調(diào)整一下做法,就是要求作為任課教師要在熟悉課文的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些與課文及身邊有關(guān)的學(xué)生比較感興趣的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去熟悉課文。
2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在回答問題的過程中,可以自由或分組討論，讓學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言,各抒己見，相互辯論，這樣才能激發(fā)思維，激發(fā)熱情，深入探究，提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，作為教師要正確及時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生過于出現(xiàn)天闊任鳥飛、海深憑魚躍的局面。同時(shí)，還要給回答問題的學(xué)生給予中肯的鼓勵(lì)，對(duì)不參與思考討論的學(xué)生要給予引導(dǎo)、啟發(fā)，甚至進(jìn)行激發(fā)——循循善誘。
3.在新課程教學(xué)中，教師也不能置身事外。首先，教師要與時(shí)俱進(jìn)，摒棄滿堂灌的觀念。眾所周知，滿堂灌是一種刻板的教學(xué)方法，壓抑學(xué)生的思維，還給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，也給教師增加負(fù)擔(dān)。同時(shí)，還出現(xiàn)許多對(duì)學(xué)生不利的因素。我們在幾年的地理新教材教學(xué)中，進(jìn)行了一些探索。在學(xué)科教學(xué)中，我們還會(huì)不斷地反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，改進(jìn)和提高我們的教育教學(xué)水平和能力。我們是“為學(xué)生而教地理的，而不是為地理而教學(xué)生的”。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳澄,樊杰主編.普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀.南京:江蘇教育出版社,2004年3月.
作者：孫維斌 單位：陜西省鎮(zhèn)安縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)
第四篇：高中地理教學(xué)優(yōu)化思路
摘要：本文為提高高中地理教學(xué)的效率，結(jié)合高中地理學(xué)科特點(diǎn)，引入地理比較法教學(xué)。通過分析地理比較教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，在針對(duì)具體實(shí)施過程提出結(jié)合其他教學(xué)方法，圍繞學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)建議。實(shí)施結(jié)果對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、地理素養(yǎng)有著很好的幫助。
關(guān)鍵詞：高中地理；比較法；合作；興趣；效率
隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，高中地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)及應(yīng)用于解決生活實(shí)際問題的能力?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”也是當(dāng)前高中地理新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。而高中地理比較法是一種簡單明了，對(duì)比性很強(qiáng)的教學(xué)方法。其主要教學(xué)核心是對(duì)知識(shí)概念的梳理和整合，讓學(xué)生更加全面地了解書本知識(shí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面。至此，本文就依據(jù)高中地理課程的特點(diǎn)，結(jié)合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將地理比較法合理地應(yīng)用于高中地理所要注意的問題中，以此提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
1.地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢
高中地理是一門邏輯性、綜合性、多樣性、復(fù)雜性、區(qū)域性較強(qiáng)的自然學(xué)科。要讓學(xué)生全面了解地理學(xué)知識(shí)就要全面地對(duì)地理概念進(jìn)行總結(jié)整合，有效地引入地理比較教學(xué)方法就十分重要。介于高中地理學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的多樣性，地理比較法也十分多樣化，包括類比法、借比法、縱比法、中心內(nèi)容比較法、橫比法和綜合比較法六大類。這幾種比較法可以很好地將地理知識(shí)進(jìn)行梳理整合，簡單明了地展示給學(xué)生。各種地理比較法應(yīng)用于高中地理中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)比例如表所示。而多樣性的地理比較方法可以將兩種不同的地理概念知識(shí)之間的相關(guān)性與區(qū)別性很好表示出來，并在日常教學(xué)中對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。將生活中的實(shí)例更合理地引入到課堂中，從而讓學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，熟練地將地理知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問題，分析生活中地理現(xiàn)象。同時(shí)，這種引入多素材、多資源的對(duì)比教學(xué)方法還可以拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。
2.地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的幾點(diǎn)思考
（1）結(jié)合其他教學(xué)方法，完善教學(xué)模式。單一的教學(xué)模式必然會(huì)增加課堂的枯燥性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)帶來負(fù)面影響。所以，即使地理比較教學(xué)方法有很多優(yōu)點(diǎn)，但是也有它的局限性。因此，在應(yīng)用地理比較法時(shí)就要靈活地結(jié)合其他地理邏輯方法，增加教學(xué)模式的多元性，提高地理課堂的趣味性。例如，我們學(xué)習(xí)高中地理（魯教版）“水圈和水循環(huán)”課時(shí)，教師可以借助書本知識(shí)對(duì)洋流及其地理意義進(jìn)行講解。然后引入世界四大漁場的分布，進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)洋流對(duì)漁場的影響。那么，教師就可以借助地理比較方法，對(duì)世界四大漁場的分布進(jìn)行分析。然后將四大漁場的地理所在圖進(jìn)行對(duì)比分析可知：北海漁場、北海道漁場、紐芬蘭漁場、秘魯漁場的地理位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處、秘魯寒流的上升補(bǔ)償流處。這種比較方法就可以直觀地再現(xiàn)這幾大漁場的共性，進(jìn)而總結(jié)出四大漁場的分布特征和洋流的關(guān)系，得出洋流對(duì)海洋產(chǎn)業(yè)的影響規(guī)律。但是，僅僅借助比較法將各種漁場的地理特征進(jìn)行分析還不能全面地再現(xiàn)其規(guī)律。結(jié)合多媒體教學(xué)方法和小組討論的教學(xué)模式，可以更好地再現(xiàn)各種漁場的地理特征環(huán)境。然后圍繞問題進(jìn)行小組討論，這樣可以更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。
（2）圍繞學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、提高課堂教學(xué)效率。我們知道，高中生已經(jīng)接近成年，有自己的判斷意識(shí)。這就需要教師在展開教學(xué)互動(dòng)時(shí)，要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。將教學(xué)知識(shí)通過多元化的教學(xué)方法展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)“從人地關(guān)系看資源與環(huán)境”課時(shí)，教師在進(jìn)行地理教學(xué)方法比較教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師通過多媒體教學(xué)課件，對(duì)比我國很多地區(qū)的環(huán)境破壞程度。但是，很多城市的學(xué)生對(duì)于環(huán)境的破壞意識(shí)不強(qiáng)。他們大多時(shí)候都在城市生活，對(duì)于水資源及土地環(huán)境的泛濫砍伐意識(shí)不夠強(qiáng)烈。而農(nóng)村的孩子對(duì)于環(huán)境的破壞意識(shí)更強(qiáng)。因?yàn)楫?dāng)前農(nóng)村很多地區(qū)存在亂砍、土地資源荒廢、河流污染的現(xiàn)象，對(duì)農(nóng)畜牧及人產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。所以，教師就要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助多媒體的形式，結(jié)合具體的數(shù)據(jù)圖表直觀地將環(huán)境破壞前后的影響展示給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行交叉分組，認(rèn)知水平均衡。這樣更加有助于學(xué)生相互之間的溝通交流，提高學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，也能提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面。
3.總結(jié)
綜上可知，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出高中地理教學(xué)要“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，及應(yīng)用于解決生活實(shí)際問題的能力。教師應(yīng)結(jié)合高中地理學(xué)科特點(diǎn)，引入地理比較法結(jié)合其他教學(xué)方法，完善教學(xué)模式設(shè)計(jì)推廣；圍繞學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來展開教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳艷霞.高中地理教學(xué)的有效性分析[J].才智，2010（18）.
作者：陳長明 單位：揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校
第五篇：高中地理生活化教學(xué)分析
摘要:地理是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，與人們的生活和生產(chǎn)有著密切的關(guān)系。高中地理的教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。本文在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，分析了高中地理生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)、高中地理生活化教學(xué)的必要性與可行性，并且提出了實(shí)踐策略，同時(shí)，對(duì)于信息化教學(xué)也做了簡要的分析。
關(guān)鍵詞:高中地理；生活化教學(xué)；信息化教學(xué)
一、引言
在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的課程理念，因此在目前的地理教學(xué)改革當(dāng)中，高中地理生活化教學(xué)成為了非常重要的一個(gè)課題。本來與地理有關(guān)的知識(shí)就是社會(huì)與自然的結(jié)合。有關(guān)地理生活化教學(xué)的開展，不但能夠讓地理課堂教學(xué)有更加輕松的氛圍，而且可以使學(xué)生在地理學(xué)科上的學(xué)習(xí)積極性得到提高，使學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)充滿興趣，能夠有足夠的自信將地理學(xué)科學(xué)好，從而使地理學(xué)科獨(dú)特的魅力顯現(xiàn)出來。與其他學(xué)科相比，對(duì)于高中生來說，很多學(xué)生經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，對(duì)地理這門課沒有重視起來，學(xué)習(xí)的積極性欠缺，一般都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，所以如何讓學(xué)生充滿興趣來學(xué)習(xí)地理這門課便成為高中的地理老師非常重要的任務(wù)之一，從而使高中的地理教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。
二、高中地理生活化教學(xué)的可行性與必要性
在中學(xué)，地理在很多人的眼中一直是“副科”，又因?yàn)橛泻芏嗟慕虒W(xué)方式并不正確，采取的是滿堂灌的方式，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)提不起興趣。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“地理這門課應(yīng)該給學(xué)生提供與人們?nèi)粘５纳罹o密聯(lián)系的知識(shí)，重視基本的技能和基礎(chǔ)的知識(shí)，使學(xué)生在生存方面的能力得到提高”已經(jīng)很明確地指出高中的地理課程應(yīng)該與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系，不能僅僅停留在科學(xué)世界。如今在生態(tài)課堂的大環(huán)境之下對(duì)高中地理的生活化教學(xué)進(jìn)行探索就顯得更有必要了，讓學(xué)生能夠在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)并且掌握地理知識(shí)，對(duì)生活中常見的一些問題可以用地理知識(shí)進(jìn)行解決，從而能夠產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)地理知識(shí)鉆研的積極性得到提高。高中生的年齡平均在15歲到19歲之間，基本都已經(jīng)有一些生活經(jīng)驗(yàn)，并且大部分人對(duì)于一些常見的生活知識(shí)已經(jīng)掌握。又因?yàn)樵谶@個(gè)階段，心理方面有感性、形象、具體等特點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，生活體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。因此老師在教學(xué)中對(duì)生活情境的形象運(yùn)用就可使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣提高很多，使學(xué)生充滿對(duì)情境的聯(lián)想，從而能夠深刻地記住所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些都是生活化的地理教學(xué)的可行性所在。
三、高中地理生活化教學(xué)的實(shí)施策略
首先，應(yīng)該將生活中一些常見的現(xiàn)象用于教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，并且運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的演示。例如在第一單元“從宇宙看地球”教授的過程中，依據(jù)月亮、地球與太陽三者之間在運(yùn)動(dòng)方面的聯(lián)系，太陽系模式圖等，可以利用2009年所發(fā)生的日全食現(xiàn)象進(jìn)行引課，應(yīng)該采用多媒體對(duì)當(dāng)時(shí)日食具體的過程進(jìn)行回顧，提出以下的一些問題：是月亮、地球還是太陽的運(yùn)動(dòng)而導(dǎo)致日食發(fā)生？在這個(gè)世界上能夠看到日全食的地方有哪些？生活化教學(xué)的情境與信息化教學(xué)的結(jié)合可以使得學(xué)生對(duì)問題有具體的理解和把握，提高動(dòng)畫及圖片的演示以便從日常的現(xiàn)象入手達(dá)到對(duì)比較抽象的宏觀地理知識(shí)的掌握。其次，應(yīng)該重視實(shí)踐這一部分，可以采用模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)地理規(guī)律。如果學(xué)生在實(shí)踐的過程中遇到一些困難，這時(shí)就可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料來解決困惑，例如，在第二單元《從地球圈層看地理環(huán)境》的第二節(jié)與氣候、氣壓等知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以借助紙屑、電風(fēng)扇、溫度計(jì)等工具，以小組的形式進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，感受風(fēng)向和氣壓、溫度之間的關(guān)系，也可以運(yùn)用蒸餾瓶、酒精燈、燒杯等器材，進(jìn)行水循環(huán)、氣流循環(huán)以及溫室效應(yīng)等現(xiàn)象的模擬，使學(xué)生能夠有深入的認(rèn)識(shí)。
四、高中地理的信息化教學(xué)
目前，課程改革和信息化教學(xué)的突破口是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體為核心的信息技術(shù)，因此信息化教育的開展是時(shí)展的必然。
（一）特征分析
高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)的關(guān)鍵所在，地理信息化教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的特點(diǎn)就是“信息化”。第一，教學(xué)目標(biāo)的“信息化”。在地理教學(xué)的過程中，提出對(duì)于地理的學(xué)習(xí)需要運(yùn)用一些信息化技術(shù)，例如讓學(xué)生用多媒體技術(shù)來演示地理的動(dòng)畫過程，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來收集有關(guān)地理學(xué)習(xí)的資料等，用這些方法使學(xué)生對(duì)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)地理的能力得到提高。第二，教學(xué)方法的信息化。信息技術(shù)可以使教學(xué)方法在運(yùn)用上更方便，甚至可能開發(fā)出更好的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式。重視引導(dǎo)，將學(xué)生作為主體，采用探究式的教學(xué)方法，使學(xué)生可以構(gòu)建自己的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生將信息內(nèi)化并且提高學(xué)生的探究能力和提高他們的綜合素質(zhì)。
（二）基本原則
信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)是利用信息技術(shù)對(duì)于基于合作、基于資源、基于研究等方面進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)的人在充滿意義的情境中主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則可以作如下的歸納：第一，將“學(xué)”作為中心，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念；第二，利用各種各樣的資源與信息來進(jìn)行“學(xué)”。
五，結(jié)束語
總之，高中的地理教學(xué)想要做到生活化，就必須立足于學(xué)生的實(shí)際生活，將地理知識(shí)和日?，F(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，精心地設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生有效快速掌握所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)開展信息化的教學(xué)方式，可以使地理這門學(xué)科充滿無限的活力，豐富教學(xué)的手段。
作者：紀(jì)娜娜 單位：山東省臨沂市第三中學(xué)
第六篇：高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展與指導(dǎo)策略
摘要：所謂研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在社會(huì)生活或?qū)W習(xí)生活選擇并確定研究課題，需要在研究過程中自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過高中地理研究性學(xué)習(xí)，主要為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)技能實(shí)際運(yùn)用的能力，并不是傳統(tǒng)教學(xué)上只需要掌握簡單的理論基礎(chǔ)知識(shí)。研究性教學(xué)通過學(xué)生的親身體驗(yàn)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和實(shí)踐應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；指導(dǎo)策略
一、引言
傳統(tǒng)上地理教學(xué)主要是以教師為中心，學(xué)生在課上處于盲目聽從教師的講解，相對(duì)較被動(dòng)的狀態(tài)，因而學(xué)生沒有充分自主學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)過分地倚重理論知識(shí)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)教學(xué)要求學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，所以正確地把握研究性學(xué)思想，將提高教學(xué)質(zhì)量為準(zhǔn)則貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，探究適合學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)方式。
二、明確高中地理研究性學(xué)習(xí)要求
（一）研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)節(jié)分化
學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)節(jié)分化不但有實(shí)踐性、操作性，而且對(duì)課題研究還能提高效率。例如在《河流環(huán)境的污染及治理》課題，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課題前，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生清楚的了解：污染河流的種類、因素及污染源；實(shí)地取水樣本需要化驗(yàn)的條件和方法；河流治理部門對(duì)污染的態(tài)度；河流污染對(duì)居民生活中的影響；河流兩岸的綠化管理；借鑒河流治理措施。
（二）明確研究性學(xué)習(xí)要求
教師作為地理研究性學(xué)習(xí)主要指導(dǎo)員，開展課題活動(dòng)前向?qū)W生提出明確的要求。在課題活動(dòng)中領(lǐng)悟研究性學(xué)習(xí)帶來的實(shí)踐價(jià)值；實(shí)地考察、測量、實(shí)驗(yàn)時(shí)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確；課題研究結(jié)果新穎、富有創(chuàng)意、避免借鑒他人結(jié)論。
（三）研究性學(xué)習(xí)課題選擇應(yīng)富有實(shí)際性，避免空乏
高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“重視實(shí)際性問題的研究，倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，開展實(shí)地考察，地理實(shí)驗(yàn)，調(diào)查和專題性研究等實(shí)踐活動(dòng)”。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生在選擇研究性課題時(shí)主題偏重空乏，缺乏實(shí)際效應(yīng)，實(shí)施研究性環(huán)節(jié)時(shí)無法實(shí)踐應(yīng)用，最后只能查閱資料，借鑒他人的研究成果。比如《有關(guān)環(huán)境污染的研究》課題，明確選題的出發(fā)點(diǎn)，也具有實(shí)際意義，由于污染環(huán)境的因素過多，研究實(shí)施過程較為復(fù)雜。因此，擇取選題時(shí)應(yīng)以實(shí)際情況擬定，避免研究性范圍過大的情況。
三、高中地理研究性學(xué)習(xí)模式
研究性學(xué)習(xí)過程一般是：問題選取階段→實(shí)踐實(shí)施階段→交流合作階段。在問題選取階段，可以由學(xué)生提出相關(guān)疑問或是教師提供參考性問題，關(guān)鍵在于指導(dǎo)人員需要對(duì)研究性問題進(jìn)行審查，避免問題的空乏性及缺乏實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，當(dāng)確立研究問題和指導(dǎo)教師后，指導(dǎo)教師相對(duì)的要起到引導(dǎo)輔助作用。交流合作階段是地理研究性學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，教師提供交流場地給學(xué)生，交流的方式可以多種形式，調(diào)查報(bào)告、出海報(bào)等，最好可以組織交流報(bào)告會(huì)，通過小組交流、研討的形式與其他小組分享最終研究成果，還能培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維和辯證分析的能力。
四、研究性學(xué)習(xí)過程中策略分析
研究性教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)策略。合理的開展地理研究性教學(xué)，不僅需要注重理論基本技能的培養(yǎng)，還需強(qiáng)調(diào)地理課堂教學(xué)的目標(biāo)，地理學(xué)科較強(qiáng)的實(shí)踐性決定了地理教學(xué)開放性必須與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力上培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行合理性思考，并表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。在傳授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)過程能否與實(shí)際相吻合關(guān)系到教學(xué)評(píng)價(jià)效果的不同。例如有關(guān)太陽高度角計(jì)算內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方式只單純地講解計(jì)算公式，再列舉幾個(gè)緯度數(shù)據(jù)計(jì)算，這種教學(xué)效果只是暫時(shí)性記住公式，學(xué)生也并未理解，很容易與其他公式相混淆。但在研究性教學(xué)過程里，教導(dǎo)學(xué)生公式之前列舉生活實(shí)際的案例，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生研究的興趣，學(xué)生會(huì)帶著疑問來深究太陽高度計(jì)算公式，學(xué)生會(huì)認(rèn)為理論知識(shí)也可以在實(shí)際應(yīng)用中解決實(shí)際問題，這樣也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性。.教學(xué)指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合策略地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)所體現(xiàn)的是學(xué)生自主形式的學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師作為研究過程的領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者，應(yīng)該充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。所以在地理研究性學(xué)習(xí)過程中，教師從現(xiàn)實(shí)生活角度考慮，提供學(xué)生有研究性的課題方向，為學(xué)生作選題參考，促進(jìn)學(xué)生研究的認(rèn)知，展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，查閱相關(guān)資料，研究對(duì)比分析等，也可以在研究過程中組織學(xué)生進(jìn)行辯論討論，這些方式都可以喚起學(xué)生主動(dòng)的意識(shí)，發(fā)揮個(gè)人之所長，鞏固課堂上掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)。教師在研究性學(xué)習(xí)過程中主要起引導(dǎo)性作用，但不能像傳統(tǒng)的方式只注重講解中心思想，應(yīng)該在研究性學(xué)習(xí)過程中重視學(xué)生的主動(dòng)性，給予學(xué)生一定自主選擇、思考的空間。同時(shí)教師要適當(dāng)?shù)陌盐諏W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生初期認(rèn)知階段，對(duì)于相關(guān)的背景調(diào)查遇到困難時(shí)，或在研究過程中遇到障礙時(shí)，教師就需要及時(shí)給予引導(dǎo)講解，講解一些解決難點(diǎn)問題的技巧方法，以此化解學(xué)生心中的困惑，給予一定的精神支持和鼓勵(lì)并增加學(xué)生的信心。
五、結(jié)束語
地理研究性學(xué)習(xí)課程的開展，有效地培養(yǎng)了學(xué)生地理知識(shí)、技能應(yīng)用方面實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生具備地理綜合知識(shí)素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)影響。由于一些地區(qū)地理位置、教學(xué)水平等因素影響，高中地理研究性學(xué)習(xí)實(shí)施效果表現(xiàn)出極不平衡的現(xiàn)狀，地理環(huán)境的差異大就造成地理研究性學(xué)習(xí)無法進(jìn)行。開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，目前還需要以學(xué)習(xí)實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，循循善誘，充分引導(dǎo)式教學(xué)，這樣就能發(fā)揮出地理教學(xué)的實(shí)際作用。
參考文獻(xiàn)：
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作者：劉飛 單位：臨沂第三中學(xué)
第七篇：高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)思路
【摘要】興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效助推力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最直接、最活躍的心理因素。地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與教學(xué)過程互為因果關(guān)系，可以促成教學(xué)過程的良性循環(huán)。地理學(xué)習(xí)興趣的狀態(tài)，則是地理教學(xué)成功的可靠標(biāo)志。興趣的形成和發(fā)展，只決定于學(xué)習(xí)的成功。因此，在高中地理教學(xué)過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，是非常必要和重要的。
【關(guān)鍵詞】高中地理；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生
興趣的培養(yǎng)是教育家作為對(duì)教學(xué)藝術(shù)的高層次追求而被倡導(dǎo)。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效助推力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最直接、最活躍的心理因素。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是非常必要和重要的。現(xiàn)在知識(shí)更新?lián)Q代非常迅速，學(xué)生不可能只靠在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)工作、生活一輩子，因此學(xué)校必須做到“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使他們在學(xué)習(xí)、工作、生活中不斷豐富和深化所學(xué)的知識(shí)。地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與成功的教學(xué)過程，互為因果關(guān)系，可以促成教學(xué)過程的良性循環(huán)。學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成則是地理教學(xué)是否成功的標(biāo)志之一。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意了解學(xué)生的興趣狀態(tài)，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是非常必要和重要的。
一、消除師生之間的距離感，用真摯的情感激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
師生之間的情感關(guān)系，對(duì)教學(xué)效果有著不可估量的影響。教學(xué)過程是一個(gè)師生心靈觸碰的過程。因此，融洽的師生情感，可以消除師生之間的距離感，促進(jìn)產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，是教學(xué)過程中的催化劑。既可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的自信心，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)過程的順利開展和教學(xué)效果的提高。筆者通過長期的教學(xué)實(shí)踐深深地感受到，學(xué)生在和諧、民主、平等、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就好;在緊張、對(duì)抗的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就差。這進(jìn)一步驗(yàn)證了師生間情感相互交融、相互激勵(lì)有利于教學(xué)效果的提高。由此可以得出結(jié)論:學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)，絕不是單純的靠一次次的重復(fù)，而是靠興趣、靠理解、靠師生間融合的情感而實(shí)現(xiàn)的。這就要求高中地理教師在教學(xué)過程中，必須準(zhǔn)確地定位自己的角色，消除師生之間的距離感，培養(yǎng)真摯的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。
二、“學(xué)貴有疑”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)
“問題情境”是指可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題或接受教師提出的問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的情境?！皢栴}情境”由問題背景、問題系列、體系共同構(gòu)成。問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而明確學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的向前發(fā)展。第一，重視緒論課。緒論課是地理學(xué)科的第一節(jié)課，對(duì)地理課程具有開宗明義的作用?！昂玫拈_始，是成功的一半?！睆倪@個(gè)意義上講，它是地理課程中最重要的一課。緒論課為學(xué)生的學(xué)習(xí)既創(chuàng)設(shè)出問題情境，又為良好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二，用有趣的問題引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)涵蓋每一課題的問題情境，善于聯(lián)系生活實(shí)際的問題，使學(xué)生感受到生活實(shí)際中處處有地理知識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)好地理的信心。第三，要注重提出“用方法”的問題，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)法的需要，培養(yǎng)學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。第四，把創(chuàng)設(shè)問題情境的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題，切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位。這樣做既為教學(xué)提供更加切實(shí)的問題情境，而且還是對(duì)學(xué)生更高層次的興趣培養(yǎng)。第五，注重合作、探究教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論、交流、辯論的教學(xué)情境。讓學(xué)生在討論、交流、辯論中找尋問題的答案。在準(zhǔn)備參與討論、交流、辯論的過程中學(xué)生要運(yùn)用已有的知識(shí)、搜集資料，發(fā)揮創(chuàng)造思維和想象力，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用，能力的發(fā)展，興趣的培養(yǎng)都有較大的促進(jìn)作用。
三、合適的教學(xué)方法是上好課的保障，上好每節(jié)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
地理學(xué)科是一門重要的科學(xué)，越來越受到重視。高中地理教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，上好每一堂地理課，豐富學(xué)生的空間想象力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣。首先，在講新課時(shí)，要善于借助教具，例如合理使用教學(xué)掛圖，讓學(xué)生帶著思維去閱讀課本上的文字，對(duì)照大掛圖對(duì)比學(xué)習(xí)，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)在地圖上來記憶，這樣很直觀，也符合地理事物的真實(shí)性。其次，設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入。德國教育家第斯得惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂的有機(jī)組成部分。它有著促進(jìn)情感交流、營造教學(xué)氛圍的作用。再次，合理的課堂結(jié)構(gòu)。教師用豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，可以有效把課外知識(shí)和地理知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在課堂教學(xué)中，理論聯(lián)系實(shí)際的去進(jìn)行知識(shí)講解，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，還教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、采用直觀教學(xué)，恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教育家約翰•洛克說過:“教師的巨大技巧在于集中地保持學(xué)生的注意。”所以，要想讓學(xué)生長時(shí)間的保持高度集中的注意力，教師就要針對(duì)中學(xué)生有強(qiáng)烈好奇心的心理特征，上課要多利用直觀、動(dòng)態(tài)的多媒體教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理使用多媒體教學(xué)手段，會(huì)讓我們的課堂極變得富有吸引力、感染力，引起學(xué)生的直接興趣。地理教學(xué)直觀手段具有多樣化的特點(diǎn)，掛圖、儀器等教具，使直觀教學(xué)變得更加的形象、直觀、具體，課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生積極參與，教學(xué)內(nèi)容深入淺出，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。特別是多媒體媒體的使用，以其聲、光、形、色、吐等多種功能，化抽象為直觀，真實(shí)的再現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過程，符合高中學(xué)生年齡特征和心理需求，可以夠極大的提高地理學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的內(nèi)部動(dòng)力。每位教師都要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣?！霸诳鞓分袑W(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂”，只有“寓教于樂”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理是一種美好的享受，才能提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn):
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作者：魏振鳳 李靜 單位：山東昌邑市第一中學(xué)
第八篇：高中地理教學(xué)多媒體技術(shù)應(yīng)用
【摘要】《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，對(duì)教師的教學(xué)思想、方法、模式、過程提出了更高、更明確的要求。多媒體信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育手段，體現(xiàn)了教學(xué)情境的和諧性，教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性、教學(xué)過程的直觀性等特點(diǎn)。它讓學(xué)生從廣闊的空間和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中獲取足夠的信息，以聲、文、圖、畫相結(jié)合的形式，能聲情并茂、形象直觀地處理地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)將在教育教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。
【關(guān)鍵詞】高中地理；多媒體；應(yīng)用
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體的運(yùn)用在教學(xué)中的重要性日益凸顯。多媒體信息技術(shù)溶入到課堂活動(dòng)中，體現(xiàn)了教學(xué)情境的和諧性，教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性、教學(xué)過程的直觀性等鮮明特點(diǎn)。讓學(xué)生從廣闊的空間和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中獲取足夠的信息，充分展現(xiàn)教師課堂的掌控力和表達(dá)力。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，對(duì)教師的教學(xué)思想、方法、模式、過程提出了更高、更明確的要求。多媒體信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育手段，極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以聲、文、圖、畫相結(jié)合的形式，能聲情并茂、形象直觀地處理地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、合理使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中地理教學(xué)的要求，利用媒體創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情境氣氛，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)。興趣是最好的老師。學(xué)生在“興趣”的帶動(dòng)下，才會(huì)有探求新知識(shí)的欲望?！芭d趣”的激發(fā)，在很大程度上要靠教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。多媒體聲、形、圖、色等表現(xiàn)形式的形象直觀，讓學(xué)生見其形、聞其聲，從而促進(jìn)大腦皮層形成興奮的優(yōu)勢中心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。教學(xué)過程中多媒體實(shí)現(xiàn)了文字、圖像、動(dòng)畫和聲音等各種信息的交互傳遞，讓教學(xué)內(nèi)容更富吸引力、感染力，讓學(xué)生的注意力更加集中，提高學(xué)生的探究興趣，吸引學(xué)生融入到課堂活動(dòng)中，從而真正的掌握知識(shí)。我在講授《地殼運(yùn)動(dòng)》時(shí)，先以“2008年的汶川大地震”導(dǎo)入課堂，在課件上展示相關(guān)圖片，吸引學(xué)生的注意力;再引申到地殼運(yùn)動(dòng)，將“向斜成山，背斜成谷”以動(dòng)畫的形式展示出來。水平巖層在巨大的內(nèi)力作用下變形彎曲，形成相應(yīng)的向斜、背斜;背斜軸部在張力作用下容易張裂，遭受外力侵蝕的速度較快，最終形成“向斜成山，背斜成谷”的畫面。動(dòng)態(tài)模擬演示使不易理解的地殼運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象變得形象、具體、生動(dòng)，讓學(xué)生便于掌握知識(shí)。多媒體教學(xué)的合理使用既活躍了課堂教學(xué)氛圍，又讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。
二、合理使用多媒體易于突破地理教學(xué)中重、難點(diǎn)，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握
傳統(tǒng)教學(xué)模式在突破教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)，由于某些內(nèi)容過于抽象，教師講解再三，學(xué)生卻興趣不高，甚至產(chǎn)生疲勞感和厭學(xué)情緒。現(xiàn)代教育學(xué)實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)教學(xué)手段具有形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，形象、具體、直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生形成完整的感性認(rèn)識(shí)。有效實(shí)現(xiàn)精講精練，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。例如，講授在《地球的公轉(zhuǎn)》一課時(shí)，“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。我改變以往教學(xué)方法，使用多媒體，利用各種地理素材，制作Flash課件。上課時(shí)在大屏幕上，直接展示黃赤交角，再模擬演示地球繞太陽公轉(zhuǎn)過程及太陽直射點(diǎn)、晝夜長短的周期變化(黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因)。指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點(diǎn)和晝夜長短的變化規(guī)律，并分析其原因。通過多次Flash動(dòng)畫的演示，學(xué)生初步形成空間概念并在腦中構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)三維立體圖。在授課過程中聯(lián)系生活實(shí)際，(如地面上影子的季節(jié)變化)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固理解、運(yùn)用知識(shí)。由此可見多媒體教學(xué)手段的使用，有利于突破地理教學(xué)中重、難點(diǎn)，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，為學(xué)生感知地理開辟廣闊的空間。
三、合理使用多媒體，可以增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力，提高地理學(xué)習(xí)的綜合能力
學(xué)生能把地理事物的位置落實(shí)到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來，這是高中地理教學(xué)的一大特點(diǎn)。多媒體教學(xué)技術(shù)可以把地圖任意放大、縮小，讓學(xué)生既能看到全圖，整體把握;也可突出某個(gè)地點(diǎn)，突出重點(diǎn)。很好地實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)面結(jié)合，既可以增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力，又方便學(xué)掌握地理知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)的綜合能力。由于地理知識(shí)的很多知識(shí)點(diǎn)比較理論化、抽象化，學(xué)生難以掌握，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感，從而對(duì)地理課興趣不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)極其不利。我在講授《青藏高原》內(nèi)容時(shí)，先出示中國地圖，讓學(xué)生整體把握我國地圖，然后點(diǎn)擊青藏高原的位置，圖上出現(xiàn)青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學(xué)生一目了然。進(jìn)一步點(diǎn)擊放大，于是高原上出現(xiàn)山脈、冰川，形象、直觀地反映出“遠(yuǎn)看是山、近看是川”，在學(xué)生大腦中形成青藏高原印象圖。這些知識(shí)形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，消除地理學(xué)習(xí)的枯燥感。地理課堂使用多媒體，通過制作教學(xué)課件，使講授的知識(shí)具有動(dòng)態(tài)感，圖文并茂，再配上音樂，使學(xué)生把注意力集中到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)上來。既增強(qiáng)了學(xué)生讀圖、用圖的能力，又提高了地理學(xué)習(xí)的綜合能力。
四、在地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體的幾個(gè)注意點(diǎn)
現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，極大地變革了教學(xué)手段，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率，但是多媒體的使用必須要合理。建議在地理教學(xué)運(yùn)用多媒體時(shí)要注意一下幾點(diǎn):
1．多媒體運(yùn)用，不能削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，不能過多地追求和利用多媒體的使用功能。
2．多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，多媒體教學(xué)手段為輔，才能更大程度地提高教學(xué)效果。
3．多媒體在教學(xué)中應(yīng)把握好“度”，根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選擇多媒體。在地理教學(xué)中并不是所有內(nèi)容都適合用多媒體，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在地理教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。多媒體的使用，不僅有助于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破重難點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖的能力、促進(jìn)思維向縱深發(fā)展，從而達(dá)到提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。
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作者：魏振鳳 李靜 單位：山東昌邑市第一中學(xué)
第九篇：高中地理信息化教學(xué)研究
摘要：時(shí)代在永不止步的前進(jìn)著，社會(huì)的發(fā)展也在時(shí)刻緊跟時(shí)代的潮流，信息技術(shù)的進(jìn)步也為學(xué)校的教學(xué)提供了技術(shù)支撐。我國的教學(xué)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，也出現(xiàn)了翻天覆地的變化，由單純的課堂講解知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示豐富多彩的內(nèi)容。對(duì)于高中地理授課來說，信息化教學(xué)更是舉足輕重，師生的學(xué)習(xí)由原來的課本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多媒體技術(shù)拓展更多形象具體的知識(shí)，為師生們提供了更好的學(xué)習(xí)氛圍。
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；高中地理；應(yīng)用；策略
1信息化教學(xué)的原因
隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生們的素質(zhì)要求也在逐步提高，原來的教育方式已經(jīng)不足以支撐現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，學(xué)校要想在一個(gè)新的紀(jì)元、新的時(shí)代立于不敗之地，就需要在教學(xué)的設(shè)備上進(jìn)行全新的改革，順應(yīng)時(shí)代的潮流就是運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果只是依靠傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖和老式的地球儀并不能對(duì)專業(yè)的地理知識(shí)進(jìn)行詮釋，而信息化教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生們直觀地感受到知識(shí)的規(guī)律，這種創(chuàng)新的教學(xué)方式也會(huì)引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。
2信息化教學(xué)在地理學(xué)科中的優(yōu)勢
2.1可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)給學(xué)生造成了疲憊性的學(xué)習(xí)壓力，新技術(shù)的應(yīng)用很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在之前的地理學(xué)習(xí)中，教師們一般采用的都是投影儀、地圖紙等簡單的儀器對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)覺得有一種力不從心的壓力，因?yàn)檫@些儀器并不能直觀、清楚地解釋知識(shí)的原理，所以對(duì)學(xué)生們來說，地理知識(shí)比較難理解。例如，地理學(xué)科中的地球運(yùn)動(dòng)和三圈環(huán)流這些看似簡單，實(shí)際并不是很好理解的地理規(guī)律，如果只是依賴教師的講解，大多數(shù)的學(xué)生并不能真正的理解或是掌握這些地理規(guī)律和知識(shí)。而信息技術(shù)的出現(xiàn)為學(xué)生們很大程度地減輕了這方面的壓力，信息技術(shù)通過形象的動(dòng)態(tài)圖，并且融合教材知識(shí)、聲音講解，為學(xué)生們進(jìn)行詳細(xì)的解釋說明，提供直觀的視覺沖擊，使學(xué)生們記憶更加深刻，相比傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。
2.2順應(yīng)時(shí)代的潮流
歷史的車輪一直滾滾向前，全世界都在朝著信息化的方向發(fā)展，各地的學(xué)校也都進(jìn)行了全面的改革，實(shí)行了信息化的教學(xué)。雖然不能否認(rèn)技術(shù)的進(jìn)步也帶來了負(fù)面的影響，但是根據(jù)辯證主義看待信息技術(shù)，也是利弊結(jié)合的，社會(huì)的發(fā)展如果只著眼信息技術(shù)的弊端，那么時(shí)代就不會(huì)進(jìn)步，因此，我國高中地理教學(xué)實(shí)行信息化的教學(xué)是緊跟時(shí)代潮流、順應(yīng)時(shí)展的表現(xiàn)。
2.3拓寬地理學(xué)習(xí)的資源，提高學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)的書本教學(xué)資源有限，僅限于教材提供的知識(shí)，教師的講解以及學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍狹小，有限的資源制約了學(xué)生們的知識(shí)積累，而信息化教學(xué)為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)的范圍。多媒體教學(xué)可以集中多種多樣的知識(shí)進(jìn)行講解，并結(jié)合多個(gè)案例為學(xué)生解讀各個(gè)知識(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的詳細(xì)解讀，為學(xué)生們提供了便利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，知識(shí)變得簡單，地理學(xué)習(xí)的壓力減小，學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大的提高。
3信息化教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略
3.1教師需要制作多媒體課件
傳統(tǒng)的教學(xué)只需要教師進(jìn)行備課，講解知識(shí)，但是信息化教學(xué)下的教師如果依然采用傳統(tǒng)的備課方式，那么教師授課以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大打折扣。信息化教學(xué)要求教師在課前的準(zhǔn)備更加充足，為教學(xué)準(zhǔn)備合適的課件，將信息技術(shù)與自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來。這就要求教師需要具備的不僅僅是扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，還需要熟練運(yùn)用信息技術(shù)，這樣才能達(dá)到一種將傳統(tǒng)與新型相結(jié)合的效果。
3.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)主動(dòng)去求知、探索。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能只依靠教師的講解，還需要學(xué)生對(duì)知識(shí)有渴求。學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)有了主動(dòng)性，就會(huì)充分發(fā)掘自己的主觀能動(dòng)性。教師在地理教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)制作新穎的課件，吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)提高，從而增加學(xué)習(xí)效率。
3.3組織教師進(jìn)行新技能培訓(xùn)
新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師教學(xué)技能的要求也有所提高。傳統(tǒng)模式下的教師們，需要參加新技能的培訓(xùn)。國家或?qū)W校應(yīng)該為教師們組織專門的培訓(xùn)，讓教師適應(yīng)新形勢下的教學(xué)改革，從而不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生們提供一個(gè)更加有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4結(jié)語
信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，吸引學(xué)生的興趣，并使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。這種新的模式，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，而且也使教師的主動(dòng)性得到很大的提升，是一個(gè)一舉兩得的新模式。信息化技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，將是一個(gè)教學(xué)時(shí)代進(jìn)步的體現(xiàn)，也為我國各行各業(yè)提供了新型的人才。
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作者：劉洋 單位：山東省新泰市第一中學(xué)
