信息技術(shù)與高中地理教學融合淺談

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摘要：地理是高中教育階段的一門基礎(chǔ)性課程，其教學質(zhì)量對于學生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知能力等學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。但傳統(tǒng)高中地理教學模式存在一定的弊端，無法將地理學科的價值充分地體現(xiàn)出來，不利于學生自主學習能力和學科素養(yǎng)的發(fā)展。將信息技術(shù)與高中地理教學進行有機整合，可以有效彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足，優(yōu)化高中地理教學，提升課堂教學效率和質(zhì)量，促進學生地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，本文首先對高中地理教學中的不足進行了分析，然后對信息技術(shù)與高中地理教學融合的意義和類型進行了探討，希望能夠給相關(guān)人員帶來啟示。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；融合類型

隨著新課程改革的全面深化，對于高中地理教學水平提出了更高的要求，這也使得高中地理教師紛紛開始將各種新型的教育技術(shù)和教學手段運用到地理課堂中，取得了良好的教學效果。在這樣的背景下，信息技術(shù)被廣泛運用到高中地理教學中，極大的改變了教師的教學觀念和教學方式，為學生帶來了全新的學習體驗，促進了高中地理課堂教學效率和質(zhì)量的全面提升。由此可見，加強對信息技術(shù)與高中地理教學融合類型的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

1.高中地理教學中存在的不足

（1）教學模式落后

由于大多數(shù)高中地理教師都是在應試教育背景下成長起來的，應試教育理念在他們心中根深蒂固，再加上迫于高考的壓力，致使他們一直沿用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式，學生的主體地位難以得到體現(xiàn)，這對于學生學習積極性和創(chuàng)造性的激發(fā)是非常不利的。例如，在對“大氣的受熱過程”這一課時的知識進行授課時，教師往往將大氣的受熱過程的相關(guān)知識點直接傳授給學生，然后要求學生記憶相關(guān)的知識點和考點，以便在考試中取得高分。在這一過程中，學生缺乏對知識主動思考和獲取的過程，這對于學生自主學習能力的提升是非常不利的。

（2）教學方法不當

每個學生都是獨立的個體，他們的學習能力和學習需求存在較大的差異，這種差異性同樣體現(xiàn)在他們對地理知識接受和理解的程度上。為了滿足不同學生的不同學習需求，教師應采取差異化教學策略，這樣才能夠確保地理教學的針對性和有效性。但就目前高中地理教學現(xiàn)狀來看，教師往往會對所有學生采取統(tǒng)一的教學標準、教學內(nèi)容和教學策略，導致部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不下”，教學效果不佳。例如，在對“地形圖的判讀”這一課時的內(nèi)容進行教學時，很少會有教師充分考慮學生個體之間的差異性，設(shè)置不同的教學目標和教學內(nèi)容，在面對大量地形圖判讀知識時，部分學生會難以消化，進而打擊到學生的學習自信心。

（3）教師教學效率未能提升

在傳統(tǒng)高中地理教學中，教師所采取的教學方式單一，課堂授課主要以教師的講解為主，學生只能夠被動接受知識，并通過死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)理解和記憶所學知識，以便在考試中取得高分。在這樣的地理課堂中，雖然能夠讓學生在短時間內(nèi)獲取大量的地理知識和應試技能，但學生真正能夠理解地理知識很少，這也是為什么學生一學就會、一做就忘的原因。為了幫助學生鞏固和強化所學知識，教師需要不斷重復的之前所教內(nèi)容，進而影響到課堂教學效率。例如，在對“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”這一課時的內(nèi)容進行教學時，教師往往會將長江三角洲與松嫩平原人文地理差異和自然地理差異、長江中下游平原在不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生活和生產(chǎn)方式的影響等知識點講解完后，就會讓學生通過死記硬背的方式理解和記憶這些知識點，以此來應對考試。但隨著考試的結(jié)束，學生對這些知識點的記憶就會逐漸消失，教師在復習階段需要重復為學生講解，進而影響到地理教學效率的提升。

2.信息技術(shù)與高中地理教學融合的意義

（1）有助于學生主體地位的體現(xiàn)

傳統(tǒng)高中地理課堂教學中學生主體地位難以得到有效體現(xiàn)。針對這一問題，教師則可以通過信息技術(shù)很好的解決這一問題。信息技術(shù)的運用，可以使高中課堂教學氛圍變得更加的活潑生動，增強地理課堂的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動的參與到地理知識的思考和探索過程中，讓學生真切的感受到自己才是學習的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位。

（2）有助于教師教學效率的提升

傳統(tǒng)高中地理課堂教學手段有限，教師只能夠通過教材中的插圖和教具進行輔助教學，而高中地理知識具有較強的抽象性和復雜性，這種教學方式顯然無法滿足地理教學的需求。信息技術(shù)的運用，可以將抽象的地理知識和復雜多變的地理現(xiàn)象，通過直觀、生動的方式呈現(xiàn)出來，以便于學生更好的理解和掌握，進而有效提升地理課堂教學效率，促進學生思維能力和地理學習能力的發(fā)展。

（3）為學生提供更加廣闊的學習空間

信息技術(shù)在高中地理課堂中的廣泛應用，給傳統(tǒng)地理教學模式改革提供了新思路和新途徑，同時信息技術(shù)的交互性也極大的增強了學生主體參與意識和能力，促進了學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為學生的地理學生提供了一個良好的學習環(huán)境，學生不僅可以通過課本上的文字和插圖進行地理知識的獲取，同時還可以通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過圖片、動畫、視頻等直觀的方式，將教學內(nèi)容化靜為動、由虛變實、化繁為簡，進而為學生主動參與地理學習和拓展學生探索地理知識和交流合作創(chuàng)造了更加廣闊的空間，促進學生地理學習能力的全面提升。

3.信息技術(shù)與高中地理教學融合類型

（1）地理信息技術(shù)與學習內(nèi)容的融合

在《高中地理課程標注（2017版）》中明確提出“在高中地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中應納入地理信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，并作為一個選修模塊，具體包括地理信息系統(tǒng)、全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)、遙感、數(shù)字化生存四方面的內(nèi)容，目的是讓學生初步掌握數(shù)字化生存的技能，并在日后學習和生活中學會運用地理信息技術(shù)分析和解決實際問題。”因此，在高中地理教學中，教師應在地理信息技術(shù)與教學內(nèi)容進行融合，深化學生對地理信息技術(shù)的認識和了解。例如，在對《辨別地理方向》這一課時的內(nèi)容進行教學時，教師就可以將全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)（GPS）地理信息技術(shù)與教學內(nèi)容相結(jié)合。首先，教師可以將如何利用地理知識和地理現(xiàn)象辨別方向的方法傳授給學生，幫助學生初步掌握辨別地理方向的方法，激發(fā)學生學習地理知識的熱情。然后，教師可以借助圖片、視頻等方式向?qū)W生展示人們在日常生活中是如何利用GPS辨別方向和導航的實例，讓學生真切的感受到地理信息技術(shù)的先進之處。接著教師可以引導學生認識和了解GPS的應用方式，讓他們?nèi)蘸蟮膶W習和生活中能夠靈活的運用GPS解決實際問題，以此來培養(yǎng)學生的地理思維，提升學生地理綜合運用能力。

（2）將多媒體信息技術(shù)與教學工具相融合

高中地理教材中包含很多抽象的地理概念，學生在對這些概念學習和理解時會存在較大的困難。而傳統(tǒng)地理教學手段和工具有限，不能很好的將抽象地理概念和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，進而影響到課堂教學效果。針對這一問題，教師就可以將信息技術(shù)與教學工具進行融合，共同輔助教學，增強地理課堂的直觀性和生動性，提升地理課堂教學效果。比如，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的教學情境、重現(xiàn)地理現(xiàn)象、實時觀測地理數(shù)據(jù)等，以此來幫助學生更好的對地理概念進行理解，促進學生地理學習能力的提升。例如，在對“地球的自傳和公轉(zhuǎn)”這一部分的地理知識進行授課時，由于這一地理現(xiàn)象是學生無法直接觀察到的，地球自傳和公轉(zhuǎn)的意義對于學生來說過于抽象，理解起來難度較大。這時教師就可以將信息技術(shù)與教學工具相融合，先利用多媒體設(shè)備，采取動畫模擬的方式向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的場景，然后再借助地球儀向?qū)W生講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念和原理。通過這種直掛的方式，可以幫助學生更好的對這一部分的地理知識進行理解和掌握，促進學生地理學習能力的提升。

（3）利用學習軟件，豐富學生學習體驗

就目前高中地理教學與信息技術(shù)融合現(xiàn)狀來看，普遍存在信息化水平較低的問題。這主要是因為部分高中地理教師對信息化教學理解過于片面，認為信息化教學就是簡單的利用信息技術(shù)豐富知識呈現(xiàn)的方式和優(yōu)化教學過程，將信息技術(shù)的應用停留在替代傳統(tǒng)教學工具和手段層面。實際上，信息技術(shù)不僅可以被運用到教師的教學過程，還可以為學生的學習提供極大的便利。因此，在高中地理教學中，教師應充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與學習工具相融合，為學生的地理學習提供全新的方向和思路。比如，目前有很多地理信息技術(shù)軟件和平臺都具備監(jiān)測地理數(shù)據(jù)的功能，教師就可以根據(jù)地理數(shù)據(jù)就真實的地理問題，組織學生開展地理實驗活動，以此來豐富學生的學習體驗，提升學生的地理學習水平。例如，Earth、Living等地理信息技術(shù)軟件中都蘊含著豐富的氣象要素和地理數(shù)據(jù)，如氣溫、相對濕度、風力等。高中地理教師就可以讓學生利用所學知識和相應的工具，實時捕捉校園的氣溫數(shù)據(jù)、風向數(shù)據(jù)和降水量數(shù)據(jù)等，并與這些地理信息軟件中的數(shù)據(jù)進行對比和探究。通過這樣的方式可以促使學生將所學的地理知識和實際問題相結(jié)合，有效鍛煉學生的實踐探究能力和解決問題能力，促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)在高中地理課堂教學中具有較高的應用價值，其不僅可以有效提升地理課堂教學效率和水平，而且對于學生地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展也具有重要促進作用。但信息技術(shù)與高中地理的融合并不是一種固定形態(tài)，這就要求高中地理教師辯證的看待不同融合類型，并根據(jù)教學的實際情況，選擇合適的類型進行融合，這樣才能在高中地理教學中將信息技術(shù)的積極作用充分發(fā)揮出來，促進高中地理教學改革的深化。

參考文獻

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作者:劉志奇 王嬌 單位:江蘇省邗江中學