高中地理教學探索3篇
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摘要：隨著中國社會的進步，中國的教育改革也在不斷深化和推進。在新課程標準的背景下，我國地理信息技術隨著發(fā)展不斷更新和升級。地理信息作為高中地理教學的重要內容，近年來越來越受到重視。其次，本文對地理信息技術在高中地理教學中的應用進行了深入的研究和分析，希望在新課程標準的背景下，我國高中地理教育水平能夠不斷提高。
關鍵詞：地理信息技術；高中地理；新課標教學
現(xiàn)在高中地理教學的現(xiàn)狀是，信息技術還沒有實現(xiàn)在高中階段很好的融合?，F(xiàn)今，大部分的院校傳授的地理信息技術稱不上是領先的教法，只能是說運用了數(shù)字傳輸?shù)男问剑]有得到最大程度的應用。所以，這樣的技術是存在缺陷的。面對這些問題，下文分析了地理信息技術在高中地理新課程教學中的應用。
一、其應用價值
（一）它幫助學生更好地理解地理規(guī)律
信息技術一來能夠被看作是一種規(guī)律，如:地球自轉、公轉規(guī)律，均由動態(tài)的形式被呈現(xiàn)在學生面前。另外，運用先進的科技手段也能將地理現(xiàn)象表現(xiàn)的特性，以及其內部的規(guī)律變化很好地展示出來。其中包含著時空等三維知識。便于學生形成立體思維去分析地理知識的習慣，完善自己的地理知識整體架構。
(二)地理重難點輕松掌握
相對于其他學科而言，地理學科并不是十分具體。因此它學習起來并不是很好理解。其要求學生們具備抽象思維的能力，給自己插上想象的翅膀。那樣才能很好地理解地理知識。這也決定了他們在課上吸收知識的程度，倘若其完全依賴教師所講的教材中的知識。并不能完全消化自己所學的知識。而運用信息技術很好地彌補了這一缺陷，它能夠把相關的知識點用圖片和視頻的形式很好地展現(xiàn)出來，緊跟教學的步驟，使學生進一步掌握地理知識的重點和難點，起到良好的輔助作用。
二、信息技術應用策略
(一)多媒體與傳統(tǒng)教具緊密聯(lián)系
實踐證明，觀察和傾聽兩種形式相結合，能夠讓學生們得到高效的知識獲取率，并且其效果要超過單純聽講的效率的十倍以上。因而，在教學中“看”與“聽”相結合，課堂效率也會成倍增加。針對高中生，自己在進行地理知識的學習時，要通過多種渠道來完善自己的聽講過程。并且反復打下知識的烙印。所以，高中地理課堂教學務必要結合多種刺激方式，即視聽結合，進一步通過信息技術手段，使學生具有更強的“看”和“聽”效果。在學習地震的相關知識時。如,在汶川地震之后,講授地震發(fā)生之前,教師可以通過多媒體播放相關的視頻,讓學生們結合相關的課本知識，將地形的內容展示出來。進行震中,震中距和深度的知識的導學。那樣，多媒體與傳統(tǒng)教具的結合，就可以進一步加深學生們對地震相關知識的理解。
(二)建立地理教學信息技術綜合應用平臺
讓高中地理教學實現(xiàn)信息化教學更有效的辦法還有，各個學?？梢詣?chuàng)建自己的綜合信息應用平臺。立足于該系統(tǒng)，經由電腦系統(tǒng)和網(wǎng)絡信息技術，將電腦與外設連接起來，綜合各種教學資源，將各種資源更加合理地整合在一起。地理信息技術實現(xiàn)了現(xiàn)有各種資源的很好的融合，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上發(fā)揮了更大的作用。形成信息知識體系的網(wǎng)絡，為教師備課和教學提供更方便的條件。
(三)提高教師地理信息技術水平
伴隨新課改不斷提出的新的要求，新世紀的校園教學也對教師提出了更高的要求。因而，教師也一定要建立起將學習貫穿始終的理念，依據(jù)自身的文化素養(yǎng)，不斷更新教法，提高自身的信息技術水平,以實現(xiàn)信息技術的無縫鏈接，在課堂上,呈現(xiàn)給學生更加多彩的教學情境。
(三)加強信息實驗環(huán)境建設
通過教學改革的不斷深化，高中地理信息技術新課程標準也有了更好的結合。從現(xiàn)階段的實際教學發(fā)展來看，大部分高中都在逐步開展和建設網(wǎng)絡課堂，部分學校已基本完成網(wǎng)絡課堂的建設并投入使用。我們要使網(wǎng)絡課堂更好地服務于高中地理教學。首先，學校可以將相關的地理信息技術軟件復制到學校的電腦上，方便學生以后使用。同時，學校也可以在實驗室中，不斷更新地理信息技術的相關軟件，完善系統(tǒng)，讓其在學習的過程中，掌握更多的地理知識。如:老師講的城市空間結構,利用地理實驗室的環(huán)境,教師可以通過使用先進的設備和多媒體解釋城市布局，并通過直觀的感受,讓學生們更好地理解城市的空間結構。與此同時,教師在教學過程中，還應引導學生們進行獨立思考和分析,讓他們專注于城市布局的研究,通過分析一個城市,或是在另外的城市進行比較分析之后,學生對它將會產生更大的興趣。在地理研究中,學生也可以進行獨立地思考,以便于他們的地理能力得以全面提升。
三、結束語
通過以上的研究和分析，我們可以認識到地理信息技術，在高中地理教學中，起到了非常重要的作用。地理信息技術的發(fā)展過程中,高中地理教學使得高中生學習該學科的能力得到很大的提高,新背景下的高中地理教學已經得到更多的認可和關注,所以，我們在高中地理教學中,應不斷改進和發(fā)展學生們的能力,全面提升其教育教學的水平,并在今后的教學過程中，不斷加強該教學技術的創(chuàng)新。
參考文獻：
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[4]江勝良.地理信息技術在高中地理新課標教學中的應用[J].都市家教（上半月），2015，27（12）：37-37.
作者:黃良超 單位:江西省南昌市新建一中
第二篇：高中地理教學中邏輯思維培養(yǎng)淺淡
摘要：地理在高中階段是一門必修課程，但教師在教學時忽視學生地理思維的培養(yǎng)。本文以高中地理教學為背景，談論教學時對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。分析培養(yǎng)高中生邏輯思維能力的原因，高考考試的要求和學生答題失分情況都說明培養(yǎng)學生這項能力勢在必行，對此，提出兩點教學策略，力求改善當下學生的現(xiàn)狀。
關鍵詞：高中階段；地理教學；邏輯思維
引言
在地理學習中，很多人認為其屬于記憶性學科，只要將相關知識記住即可。在傳統(tǒng)教學中，教師對此亦是如此，不重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，但隨著教改的進行，教育理念的轉變，傳統(tǒng)教學已經行不通了，況且考試中邏輯性試題的比重呈上升趨勢，基于這一狀況，培養(yǎng)學生邏輯思維能力刻不容緩，教師應當予以重視。
一、培養(yǎng)高中生邏輯思維能力的原因
（一）高考邏輯性試題比重增強
高考試題中不僅僅對基礎知識進行考察，同時還包含邏輯推理題，這種題目需要學生依據(jù)基礎知識結合題目信息得出答案，這需要對基礎知識充分掌握，也要具備一定的邏輯思維能力。況且，考綱中明確指出學生要具備運用所學知識解決未知問題的能力，高考中的試題大多創(chuàng)新性較強，只有學生具備足夠的基礎知識和邏輯思維能力才能答好試卷。而且，近幾年的試卷中，這類試題的比重呈上升趨勢，可見學生增強邏輯思維能力的必要性，僅僅靠記憶基礎知識是行不通的。
（二）學生普遍邏輯性題目失分嚴重
通過對近年來的高考試卷得分率分析，發(fā)現(xiàn)學生普遍在一些邏輯思維較強的題目失分嚴重，基礎知識性題目普遍得分較高，這一現(xiàn)象不是題目太難導致的，其恰恰反映出學生邏輯思維能力薄弱。比如，學生在解答一些題目時，將題目所涉及的知識點一一羅列，但知識點與知識點之間孤立，邏輯性不強；還有學生在解答時表述意思正確，但表述過于繁瑣復雜，沒有將專業(yè)術語運用到位；有的甚至對簡單的地理方位模糊不清，僅僅了解記憶性的基礎知識。這一系列問題直接或間接地反映出學生地理思維欠缺，邏輯思維能力差的現(xiàn)狀。
二、加強學生邏輯思維能力培養(yǎng)的策略
（一）深入研究教材，合理安排授課目前的地理教材中所涉及的內容比較廣泛，絕大部分內容都是總結性的知識點，教材中的案例材料簡潔明了，實踐活動不具備可行性，最重要的是這些內容之間缺乏一定的邏輯性，不利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。對此，教師應對教材內容進行深入了解，對教材內容進行深入研究，總結出更具邏輯性的授課順序，加強知識點之間的邏輯連接性，不必完全依賴教材給出的編排順序進行授課。對教材知識點進行重排的時候要充分考慮到學生的實際狀況，考慮其對地理知識的整體認知，同時，在授課方面對言語表達做出適當改變，通過靈活語言表達將教材內容有機聯(lián)系起來，加強板塊之間的邏輯性，設計出一種切合實際邏輯性強的授課順序和方式，培養(yǎng)學生此方面的能力[1]。教師應秉持依據(jù)教材而非依賴教材。以山地區(qū)域的交通運輸影響因素這部分為例，依照教材編排的順序，可以使學生學習這部分的知識，但邏輯性存在欠缺，教材在這部分直接介紹影響因素山地地形復雜，交通建設成本高，而且修建較為困難，概括性強，但缺失了邏輯性，可對其做適當?shù)恼{整，比如，首先，介紹地形地勢的影響，接著以圖片形式將其與交通運輸發(fā)達的地區(qū)直接進行對比，最后，引入現(xiàn)代科技的應用為山地區(qū)域交通帶來的影響，這樣教學邏輯性較強。
（二）優(yōu)化傳統(tǒng)授課方式，突顯學生主體
在教學期間，應加強學生對地理概念的認識，在腦海中形成這種概念體系，這樣可以為其后續(xù)學習地理知識奠定堅實的基礎，通過加強學生對地理概念的認識，培養(yǎng)其正確的地理思維，使其在理解地理方面的知識時更容易。此外，抽象知識是地理學習的難點，但同時也是重點，難就難在其需要豐富的想象力和抽象思維，這是絕大多數(shù)學生不具備的能力，教師在教學過程中應意識到這一點，在教學這方面的內容時，盡量結合實際，在備課時搜尋豐富的材料，將其直觀的呈現(xiàn)給學生，讓學生直觀的觀察、感受，教師則轉化為一個引導者，適時點撥，適度引導，必要時進行講解。給學生時間和機會進行思考、探索，通過引導、點撥等方式協(xié)助學生，讓學生通過自己的觀察、理解用語言或者文字的形式表達自己的見解，這樣還能夠對其語言能力起到強化作用[2]。事實上，在這一時期絕大多數(shù)的邏輯推理都是基于圖像進行，因此，在教學時教師要著重關注圖像的講解分析。比如，最常見的思維導圖其實就是一種培養(yǎng)學生思維能力的絕佳方法，教師在教學時，引導學生繪畫這種導圖，并選出典型導圖進行講解，這對學生的思維培養(yǎng)十分有效。以我國荒漠化較為嚴重的西北地區(qū)為例，將引起荒漠化的客觀因素和主觀因素，人為因素和自然因素，必然因素和偶然因素進行分析，引導學生運用思維導圖將這部分的各種因素繪畫出來，這一繪畫的過程可以對學生的邏輯思維起到很好的鍛煉作用，而且，思維導圖的邏輯性十分強，繪畫的導圖可幫助學生更好的記憶理解這部分的知識。
三、結束語
總之，教師應意識到傳統(tǒng)地理教學存在的弊端和當下的教育環(huán)境，隨著試題的比重發(fā)生變化，僅憑基礎知識無法滿足考試需求，必須培養(yǎng)學生的地理思維，通過對教材內容的深入研究以及教學的方式的改變著手，將教材內容以更加邏輯化的形式編排，并突顯學生主體地位，積極探索，加強學生邏輯思維的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]張麗霞.淺談高中地理教學中對學生讀圖能力的培養(yǎng)[J].城市地理,2016(12).
[2]趙軍.高中地理教學中應如何提高學生的地理邏輯思維[J].文理導航,2016(8).
作者:王力龍 單位:甘肅省隴南市禮縣一中
第三篇：高中地理實施分層教學探索
摘要：隨著新課改在教育領域中的不斷普及和應用，教師們越來越尊重學生們的個體差異性，為了可以在最大程度上將教學活動貼近學生們的真實學習情況，教師可以采取分層教學的模式，對待不同的學生制定不同的教學目標、教學策略、課堂反饋、教學測評以及課外延伸，以此來提高教學效率，這也是筆者將要與大家進行探究的主要內容。關鍵詞：高中地理；分層教學；探索實踐
引言：
分層教學是高中教學活動中比較常見的一種教學方式，合理地將分層教學應用在地理課堂教學中可以讓不同學習水平的學生都能夠得到最合理的教學指導，有利于幫助學生構造良好的教學氛圍，提高其學習成績。接下來筆者將圍繞分層教學這一主體內容，以高中地理教學為例進行詳細地闡述，希望以下建議可以對相關教育者有所裨益。
一、基本概述
分層教學法通常是指教育者根據(jù)學生們知識水平、學習能力等多方面因素將其合理地分為幾個不同的小組，再針對性地對不同小組制定不同的教學方案，從而實現(xiàn)不同層次學生的學習成績都能得到顯著提升。
二、分層教學應用
以高中地理學科為例，教師在開展分層教學之前，可以先對學生們進行地理知識水平的測評，并且根據(jù)測評結果將學生們分為三個組別，分別是A組、B組和C組。其中A組學生學習能力高、積極性強、地理學科基礎扎實，B組學生學習能力中等、積極性較強，基礎一般，C組學生學習能力低、積極性弱、基礎差。
（一）教學目標分層
教師可以結合不同層次學生們接受知識的水平來制定最適的教學目標，讓不同層次的學生都能在目標范圍之內更好地實現(xiàn)自我價值。例如，教師在講解《太陽對地球的影響》這一課程內容時，便可以對教學目標進行分層：A組學生應在掌握課程內容知識點的基礎進一步查詢課外資料進行更深層次的探究；B組學生應熟練掌握課本知識并能夠熟練應用；C組學生應理解和掌握課本中基礎知識點。教師在制定教學目標時，應當秉承著循序簡介的基本原則，讓每個學生都能在較短時間內達到既定的目標，增加其自信心，提高其積極性[1]。
（二）教學策略分層
由于不同層次學生的學習能力存在一定的差異性，因此教師需要根據(jù)學生們的學習效率制定相應的教學策略。例如，教師在講解《自然地理環(huán)境的整體性》這一課程內容時，便可以對教學策略進行分層：對A組學生的教學重點在于幫助學生答疑解惑一些與課程內容相關的其他課外延伸問題；對B組學生的教學重點在于對課程內容難點的點撥；對C組學生的教學重點在于詳細地講解該課程內容中的基礎知識點。
（三）課堂反饋分層
課堂反饋不僅是教師對課堂教學效果的一種檢驗，同時也是幫助學生們進一步鞏固所學知識的措施，對于課堂反饋練習題目的選擇，教師也可以進行針對性地選擇。例如，教師在講解《以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型》這一課程內容時，便可以對課堂反饋進行分層：A組學生的課堂反饋練習以綜合題為主，如不同國家內商品谷物農業(yè)存在的異同點等；B組學生的課堂反饋練習以提高題為主，如分析不同農業(yè)地域類型的影響因素等；C組學生的課堂反饋練習以基礎題為主，如商品谷物農業(yè)特點的分辨等。
（四）教學測評分層
定期地對學生們進行課程內容的測評不僅可以暴露學生們在特定時期內的學習情況，同時也能幫助教師明確各層次學生在學習上存在的問題，讓教師可以更好地調整相應的教學方案，提高教學效率[2]。例如，教師在講解《流域的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域為例》這一課程內容時，便可以對教學測評進行分層：A組學生的測評內容主要以對課本知識點的深入思考為主；B組學生的測評內容主要以對課本知識點的熟練運用為主；C組學生的測評內容主要以課本上知識點的熟練記憶為主。
（五）課外延伸分層
為了可以進一步讓學生們體會到地理學科的魅力所在，教師可以在完成基礎教學任務的前提下適當?shù)貙φn本上的地理知識點進行課外延伸，激發(fā)學生們的探究興趣。例如，教師在講解《地理信息技術在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應用》這一課程內容時，便可以對教課外延伸進行分層：A組學生可以多了解一些與地理信息技術相關的專業(yè)書籍資料，引導學生進行深入思考；B組學生可以觀看一些與地理信息技術相關的紀錄片，培養(yǎng)對地理學科的興趣；C組學生可以通過查詢一些與地理信息技術相關的新聞資訊來進行課外延伸，容易被學生們所接受。
三、結束語
傳統(tǒng)的地理教學活動一般對于所有學生都采用同一種教學方式，這種統(tǒng)一性教學的弊端在于無法滿足高水平學生求知欲的同時也讓低水平學生很難跟緊教學的進度，長此以往會使得整體教學效率偏低，嚴重影響學生們對待地理學科的積極性。而分層教學模式則可以有效地改善這一教學情況，將因材施教的教學原則落實在實處，讓每一位學生都能夠在合理的范圍內實現(xiàn)學習的最高效率，從而達到理想的學習成績。
參考文獻：
[1]馬云飛.對高中地理教學中實施分層教學方式的幾點思考[J].名師在線,2016(09):34-36.
[2]柴方升.高中地理教學中分層教學法的應用[J].課程教育研究,2019(12):167.
作者:王艷麗 單位:山東省濰坊市昌樂縣博聞學校
