五力模型下高職工業(yè)設(shè)計探索與實踐
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［摘要］高職院校的工業(yè)設(shè)計類專業(yè)總體辦學(xué)時間不長，面臨著學(xué)科交叉綜合，以及本科擠壓、生源多樣、對口率低、定位模糊等問題，導(dǎo)致畢業(yè)生在專業(yè)核心崗位的就業(yè)率非常低。文章借用波特的市場營銷“五力模型”進行分析，以個性發(fā)展、崗位細(xì)分、特色培養(yǎng)等理念為思路，課程包、分層分類教學(xué)等多種途徑為手段，探索并且實踐了有效的人才培養(yǎng)路徑。
［關(guān)鍵詞］高職院校；工業(yè)設(shè)計；五力模型；個性發(fā)展；人才培養(yǎng)
一、工業(yè)設(shè)計的概念與人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
廣義工業(yè)設(shè)計概念很寬泛，定義也較多，但是從教育部專業(yè)劃分角度看工業(yè)設(shè)計主要指“旨在確定工業(yè)產(chǎn)品形式屬性的創(chuàng)造活動，從生產(chǎn)者和用戶雙方的角度解決產(chǎn)品的外部特征（外觀）與結(jié)構(gòu)、功能之間的關(guān)系的創(chuàng)造活動”。它是一門綜合的、知識交叉的學(xué)科，它涉及心理、美學(xué)、機械工程、人機工程學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計方法等知識，還需要具有良好的手繪表達(dá)能力、較強的二維與三維軟件應(yīng)用能力、較好的創(chuàng)新意識和一定的藝術(shù)天賦［1］。工業(yè)設(shè)計類專業(yè)主要指工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)。創(chuàng)新的工業(yè)設(shè)計正在改變我們的生活和世界，加快工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)，對于加快創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、提升中國制造競爭力、加快從“制造大國”向“創(chuàng)造強國”轉(zhuǎn)變有著重大意義。由于產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代的急需，國內(nèi)高校工業(yè)設(shè)計類專業(yè)近十余年來迅速發(fā)展，現(xiàn)在每年的畢業(yè)生已達(dá)數(shù)萬人。由于本科院校開設(shè)該專業(yè)只有十五年左右的時間，而大部分高職院校開設(shè)這類專業(yè)時間甚至不足十年，師資、教學(xué)理念、教學(xué)方式方法還在摸索之中。無論本科還是高職院校，工業(yè)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)課程名稱雖然不少，但是教學(xué)內(nèi)容80％趨同。除外語、體育等公共基礎(chǔ)課外，都按照手繪—色彩—構(gòu)成—制圖—軟件應(yīng)用—機械（模具）基礎(chǔ)—人機工程—材料與工藝—平面（類）設(shè)計—產(chǎn)品設(shè)計（含市場調(diào)研）—模型制作—包裝與展示這樣的課程路徑實施教學(xué)，其中產(chǎn)品設(shè)計類課程作為專業(yè)核心課程往往有多門。整個課程體系主要圍繞培養(yǎng)工業(yè)產(chǎn)品形式創(chuàng)新設(shè)計與造型設(shè)計人才展開的。目前，高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)辦學(xué)普遍存在以下問題：第一，大部分教師是本科院校畢業(yè)的應(yīng)屆研究生，缺乏足夠的工業(yè)設(shè)計實踐和對工業(yè)設(shè)計核心崗位能力的真正認(rèn)識，也缺乏對高職特色的足夠理解，把高職的工業(yè)設(shè)計專業(yè)辦成本科的“壓縮餅干”而“同質(zhì)化”，并受到其嚴(yán)重擠壓。第二，高職院校學(xué)制短，又缺乏應(yīng)對普高、職高、藝術(shù)等不同生源的措施，輕視了不同生源學(xué)生對文、理、藝、工等課程完全不同的接受能力。第三，面對不同地方產(chǎn)業(yè)和工業(yè)設(shè)計眾多的崗位群，人才培養(yǎng)定位不夠準(zhǔn)確、特色不夠明顯、方法不夠有效。上述原因?qū)е赂呗毠I(yè)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)生能夠從事專業(yè)核心崗位工作———電子電器、機械裝備、交通工具等與中國制造業(yè)密切相關(guān)的規(guī)模化生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計與造型設(shè)計工作的比例普遍不足20％［2］，許多學(xué)校甚至為零。只能以在平面設(shè)計、裝飾設(shè)計、文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計等非專業(yè)核心崗位就業(yè)作為專業(yè)對口率統(tǒng)計，使學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分專業(yè)課程發(fā)揮不了作用，并且與其他專業(yè)沖突。
二、高職工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的“五力模型”
“五力模型”由美國人邁克爾•波特（MichaelPorter）于20世紀(jì)80年代初提出，他認(rèn)為行業(yè)中存在著決定競爭規(guī)模和程度的五種力量，這五種力量綜合起來影響著產(chǎn)業(yè)的吸引力以及現(xiàn)有企業(yè)的競爭戰(zhàn)略決策。五種力量分別為同行業(yè)內(nèi)現(xiàn)有競爭者的競爭能力、潛在競爭者進入的能力、替代品的替代能力、供應(yīng)商的討價還價能力、購買者的討價還價能力。目前高職工業(yè)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案也主要面臨類似的五種壓力：1．不同類型生源及其個體學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、人生規(guī)劃等個性化差異作為供給方的壓力；2．不同工業(yè)設(shè)計崗位對專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)需求的壓力；3．來自本科院校工業(yè)設(shè)計類專業(yè)的壓力；4．其他專業(yè)進入本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的壓力；5．同行之間競爭的壓力。
三、破解工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)困境的路徑
（一）立足“個性發(fā)展”人才培養(yǎng)理念，實施專業(yè)方向、課程包、分層分類和選修課等人性化教學(xué)方案，破解個性化生源對專業(yè)人才培養(yǎng)帶來的困境高職工業(yè)設(shè)計類專業(yè)的生源可以分為普高類文科和理科、藝術(shù)類文科和理科、職高機械、職高工藝美術(shù)和職高計算機等不同類型生源，加上學(xué)生個人特長、興趣愛好和90后甚至00后學(xué)生個性鮮明的特點，形成了學(xué)生之間對人文、藝術(shù)、技術(shù)、技能等不同課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和人生規(guī)劃非常大的個性差異［3］。鑒于此，筆者在浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐中實施了基于崗位知識與能力需求的三年二階段個性化學(xué)習(xí)“套餐”（見表1），取得了良好效果。該“套餐”前三個學(xué)期為第一階段，根據(jù)生源不同，以三個方向?qū)嵤胺址较蚪虒W(xué)”，完成公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和修補，針對生源類型不同而造成的知識短板，參照學(xué)生人生規(guī)劃師生協(xié)商選擇部分選修課。后三個學(xué)期根據(jù)工業(yè)設(shè)計主要崗位類型對藝術(shù)性、技術(shù)性和技能性要求程度的不同，設(shè)置7個“課程包”供所有學(xué)生自主選擇，并且輔以校際、系際選修課供學(xué)生按興趣選修。在教學(xué)過程中對二維、三維軟件等技能模塊課程分為入門、提高、精通三個等級，采用學(xué)生自選和課程包推薦的形式實施分層分類教學(xué)。上述方案變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，很好地發(fā)揮了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，也使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有更好的崗位針對性。（二）以崗位能力為導(dǎo)向，項目化教學(xué)為手段，明確創(chuàng)意設(shè)計與工程實踐并重的人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建3階段訓(xùn)練、4層實踐、5項設(shè)計成果的教學(xué)組織方案實現(xiàn)學(xué)生“設(shè)計落地”，破解畢業(yè)生難以適應(yīng)核心崗位工作的困境工業(yè)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)生難以適應(yīng)專業(yè)核心崗位工作是該專業(yè)人才培養(yǎng)工作的最大困擾。究其原因除了崗位多樣性以外，主要是專業(yè)知識的交叉綜合、崗位能力的理實并重，特別是工程知識的居高不下，使得絕大部分學(xué)生難以“達(dá)標(biāo)”，致使設(shè)計方案往往因為產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)性、工藝性等工程實踐問題而無法“落地”。為破解崗位多樣性、專業(yè)知識交叉綜合和理實并重而難學(xué)難教問題，首先將眾多崗位及其知識、能力要求進行細(xì)化、梳理并且歸類，科學(xué)安排“分方向教學(xué)”和“課程包”的教學(xué)內(nèi)容，同時尋找到課程中理論知識與職業(yè)技能的連結(jié)點，實現(xiàn)以培養(yǎng)能力為主的“理實一體化”教學(xué)?，F(xiàn)在我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課的70％、專業(yè)課的85％實現(xiàn)“理實一體化”教學(xué)，為保障分方向教學(xué)和“理實一體化”教學(xué)的有效實施，編寫了7本方向性專用教材和適用于實踐導(dǎo)向的“學(xué)中做、做中學(xué)”的“理實一體化”教材。為破解工程知識的高要求而難學(xué)的問題，通過引進和借用有豐富實踐經(jīng)驗的專門師資授課、改造課程結(jié)構(gòu)并開設(shè)新課程等辦法使大量枯燥的工程知識學(xué)習(xí)融于項目化課程教學(xué)中。我校還將常見的20余種產(chǎn)品拆開陳列于走廊兩側(cè)，并且有爆炸圖和產(chǎn)品工作原理圖予以說明，將枯燥的工科知識學(xué)習(xí)逐步浸潤于課余生活中。為保障學(xué)生適應(yīng)核心崗位工作能力需求，我們在教學(xué)中通過3階段訓(xùn)練、4層實踐、5項成果的“345教學(xué)”組織方案（見表2），以“項目化”課程教學(xué)為主要形式，推進工業(yè)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生設(shè)計“落地”?，F(xiàn)在我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“項目化教學(xué)”課時達(dá)到70％，項目可以是虛擬項目或競賽項目，鼓勵教師以企業(yè)待開發(fā)項目或教師參加過的設(shè)計項目作為項目化實踐教學(xué)案例［4］。（三）打造專業(yè)特色，破解“同質(zhì)化”難題；實施“職業(yè)化、情景式、混搭式”等教學(xué)改革與建設(shè)，提高學(xué)習(xí)效果；緩解本科同類專業(yè)帶來的壓力目前國內(nèi)超過一半的本科院校開設(shè)了工業(yè)設(shè)計類專業(yè)，在校生數(shù)量是高職同類專業(yè)的三倍左右，辦學(xué)歷史相對高職較長，教師科研水平高，加上生源質(zhì)量好、學(xué)制又較長，是我國工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的主要基地。但是應(yīng)該看到，本科大規(guī)模的工業(yè)設(shè)計類專業(yè)設(shè)置時間也只有十五年左右，工業(yè)設(shè)計博士點的稀缺使許多本科教師并非科班出身，藝術(shù)家、機械學(xué)教授還在主導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，教師自身在專業(yè)核心崗位領(lǐng)域?qū)嵺`水平還不夠高，人才培養(yǎng)定位還不夠準(zhǔn)確，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法過于簡單且“標(biāo)準(zhǔn)化”，加上大部分畢業(yè)生不愿去中小城市或位于遠(yuǎn)郊的生產(chǎn)型企業(yè)就業(yè)，導(dǎo)致畢業(yè)生在專業(yè)核心崗位的就業(yè)率總體低于25％。制定具有高職特色工業(yè)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，既要避免與本科的“同質(zhì)化”，又要汲取本科改專業(yè)辦學(xué)的教訓(xùn)。鑒于高職院校絕大部分為地方學(xué)校，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)特色產(chǎn)業(yè)特點，教學(xué)方式實現(xiàn)“校門”與“廠門”良好對接，就業(yè)教育鎖定中小城市或遠(yuǎn)郊生產(chǎn)型企業(yè)，使專業(yè)教育更加“接地氣”［5］。緊緊依靠和利用學(xué)校辦學(xué)資源優(yōu)勢與特色，使專業(yè)特色的實施更加可行，并且在一定程度上具有不可替代性。積極引進科班出身為主并且有企業(yè)實踐經(jīng)驗的設(shè)計師作為教師是保持專業(yè)職業(yè)屬性的根本保障。有了這樣一批教師，才能有效將各種工業(yè)設(shè)計類崗位知識點、能力點進行分化、細(xì)化、歸類并建立切實有效的“課程包”和學(xué)習(xí)“菜單”，才能使課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容更加符合崗位需求，才能使校企合作開展更加容易和有效，才能使教學(xué)方式的實踐性內(nèi)涵得到提升，才能使專業(yè)人才培養(yǎng)方向更好滿足企業(yè)的需要，才能系統(tǒng)建立與本科完全不一樣的個性化人才培養(yǎng)方案。高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足一直是困擾高職教育質(zhì)量的重要原因。提高學(xué)習(xí)效果的措施除了個性化教學(xué)等辦法外，還可以創(chuàng)造條件實現(xiàn)“情景式教學(xué)”?！扒榫笆浇虒W(xué)”是浸潤的、無聲的教學(xué)，遠(yuǎn)比“填鴨式”教學(xué)更為有效。我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)充分利用走廊、墻壁、教室內(nèi)部空間、墻面營造設(shè)計教學(xué)氛圍。現(xiàn)在已經(jīng)完成學(xué)生設(shè)計成果、經(jīng)典作品、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與工作原理、產(chǎn)品材料與工藝等展示區(qū)，使學(xué)生時刻“浸潤”與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)氛圍中。鑒于高職生源類型眾多、學(xué)生個性化更加明顯、教學(xué)方式更加靈活的特點，讓不同生源、不同愛好和在不同“課程包”學(xué)習(xí)的學(xué)生“混搭”組成團隊進行產(chǎn)品設(shè)計，以他們明顯不同的視角和思維激發(fā)靈感、碰撞火花，并且以成員不同特長完成各自擅長的工作，可以產(chǎn)生傳統(tǒng)同班同學(xué)合作無法達(dá)到甚至本科生都無法企及的創(chuàng)意設(shè)計效果。（四）以“系統(tǒng)學(xué)習(xí)、著眼重點、依托行業(yè)、加強實踐”為抓手，使專業(yè)具有獨特優(yōu)勢和不可取代性，抵御其他專業(yè)帶來的競爭壓力高職教育作為大眾化高等教育，專業(yè)劃分的主要依據(jù)是按社會職能區(qū)別的崗位群。高職工業(yè)設(shè)計類專業(yè)要保持自己獨特的、不可取代的專業(yè)屬性，就應(yīng)該以畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)崗位群尤其是目標(biāo)核心崗位群知識、能力、素質(zhì)要求作為人才培養(yǎng)方案的制定依據(jù)［6］。為滿足工業(yè)設(shè)計目標(biāo)崗位群需求，就需要掌握涉及文、理、藝、工、設(shè)計等交叉學(xué)科知識和較好的計算機軟件應(yīng)用技能，完成專業(yè)固有的系統(tǒng)化的知識與技能學(xué)習(xí)［7］。當(dāng)然針對這些“高大寬”內(nèi)容的難學(xué)實際，在教學(xué)實施中按崗位差異以“課程包”等形式有所側(cè)重。積極依靠和利用行業(yè)平臺資源，是保持專業(yè)獨有優(yōu)勢的內(nèi)容之一。機械教指委工業(yè)設(shè)計類專指委是教育部在全國高職工業(yè)設(shè)計類專業(yè)中的行業(yè)性學(xué)術(shù)組織，負(fù)責(zé)參與制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、反饋辦學(xué)需求和信息、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、公共交流等工作。各個工業(yè)設(shè)計學(xué)會、工業(yè)設(shè)計協(xié)會是各地區(qū)的學(xué)術(shù)與行業(yè)組織，每年有大量學(xué)術(shù)活動和交流活動。積極參加這些組織活動，就可以獲得最新專業(yè)與行業(yè)發(fā)展信息、聆聽專家指導(dǎo)、開展相互交流和學(xué)習(xí)，使專業(yè)屬性更加明顯?！袄碚撘淮筇住嶋H做不到”的“眼高手低”現(xiàn)象是工業(yè)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)生難以進入專業(yè)核心崗位的另一個致命弱點。在我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中除了普遍參與“理實一體化”、項目化教學(xué)外，對于專業(yè)重點、核心課程積極利用“全天候”開放的工作室、創(chuàng)意坊、虛擬現(xiàn)實中心、3D打印中心等教學(xué)條件，通過“學(xué)中做、做中學(xué)、探中學(xué)”的三層次遞進實踐教學(xué)活動提升實踐教學(xué)效果。（五）“特色定位，協(xié)同創(chuàng)新，人無我有，人有我優(yōu)”，在同行競爭中脫穎而出———以本校工業(yè)設(shè)計專業(yè)辦學(xué)特色為例1．特色定位，建立“人無我有”人才培養(yǎng)方案。絕大部分高職院校是地方性學(xué)校，又都有自己的優(yōu)勢和特色。如果高職工業(yè)設(shè)計類專業(yè)能夠結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特點、學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢形成專業(yè)特色，一定能夠在同行內(nèi)獨樹一幟，也容易使專業(yè)教學(xué)具有更好的針對性。浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)立已有12年時間，設(shè)立之初主要借鑒中國美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗和產(chǎn)品藝術(shù)造型設(shè)計成果。但是很快發(fā)現(xiàn)對方不但同類專業(yè)辦學(xué)歷史悠久、辦學(xué)規(guī)模龐大，而且背靠中國美術(shù)學(xué)院，這樣的優(yōu)勢讓我們望洋興嘆，過分的模仿鮮有成效。為明確自己的專業(yè)特色定位，我們首先調(diào)查了自己專業(yè)的生源構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)其構(gòu)成比例以杭州、寧波、溫州為主，與浙江省各地區(qū)經(jīng)濟水平基本相符。接著我們調(diào)查了浙江省各地區(qū)產(chǎn)業(yè)構(gòu)成情況尤其是對工業(yè)設(shè)計人才的需求情況，發(fā)現(xiàn)主要是小家電制造業(yè)、裝備制造業(yè)、紡織服裝制造業(yè)、文具等小商品制造業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求量較大。再對浙江省工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)狀況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校畢業(yè)生由于設(shè)計的工程可行性問題只適宜文化創(chuàng)意產(chǎn)品、紡織服裝產(chǎn)品、小產(chǎn)品設(shè)計。為此，我們根據(jù)學(xué)校機電教學(xué)優(yōu)勢，確定了以培養(yǎng)家電制造業(yè)、裝備制造業(yè)、交通工具制造業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計與創(chuàng)新設(shè)計人才為主的專業(yè)辦學(xué)特色。以此特色打造專業(yè)教學(xué)團隊，現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計專業(yè)8名專任教師中，副教授2名，高級工程師1名，高級工業(yè)設(shè)計師2名，博士1名。從企業(yè)引進并有工程師系列職稱5名，海歸3名，具有機電教學(xué)或工程背景的復(fù)合型設(shè)計師3名（以上人員含重復(fù)計）。在此基礎(chǔ)上制定“以個性化與工程實現(xiàn)為特色的多途徑工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案”（此方案獲得2016年浙江省高等教育教學(xué)成果一等獎）。在全國首創(chuàng)了“CAID”方向，首開了“浙江省區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點、電器產(chǎn)品原理、塑料與冷沖零件構(gòu)造、零件模具成型知識、包裝容器造型設(shè)計、家電產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計、電子商務(wù)EDU”等專門化課程，建立了產(chǎn)品分析、材料與工藝、人機分析、虛擬現(xiàn)實、模型實訓(xùn)室、3D打印中心等專門化實訓(xùn)室12個。2．協(xié)同創(chuàng)新，將專業(yè)人才培養(yǎng)推向新高。由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)是多學(xué)科交叉綜合的專業(yè)，其教學(xué)條件也涉及多種專業(yè)和學(xué)科?；诖耍倚９I(yè)設(shè)計專業(yè)積極與校內(nèi)其他機、電、市場營銷、電子商務(wù)等專業(yè)聯(lián)姻，師資相互支持，實訓(xùn)室共享，甚至畢業(yè)設(shè)計、競賽項目聯(lián)合組隊。即使正常教學(xué)得以很好開展，也拓寬了學(xué)生視野，成效更加明顯。積極利用從企業(yè)引進的師資，探索共贏體制機制，深入開展校企合作工作，保障了“345教學(xué)”組織活動的有效開展。請工業(yè)設(shè)計名家到校建立工業(yè)設(shè)計名師工作室，學(xué)校為名師免費提供場地和優(yōu)秀師生，名師為學(xué)校帶來“真項目”教學(xué)并且為專業(yè)建設(shè)把脈。筆者作為教育部高職高專工業(yè)設(shè)計類專指委副主任兼秘書長、教育部包裝設(shè)計教指委委員、中國機械工程學(xué)會工業(yè)設(shè)計分會高級會員、中國職教學(xué)會藝術(shù)設(shè)計研究會副主任積極組織和參與這些組織的活動，并且擔(dān)任全國“工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計與快速成型”“包裝設(shè)計”“三維數(shù)字化設(shè)計與制造”競賽的專家組組長，保障了我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)建設(shè)的視野一直處于領(lǐng)先地位。我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)師生還利用臨近中國美術(shù)學(xué)院的優(yōu)勢，每年前往參觀其畢業(yè)設(shè)計等藝術(shù)設(shè)計類展覽。也積極與毗鄰的浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)等本科院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)建立良好校際關(guān)系，聘請教授到校作講座，共同完成教研、科研項目，擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計答辯委員會委員或參加年度專業(yè)指導(dǎo)工作會議。3．十年磨煉，專業(yè)建設(shè)初見成效?，F(xiàn)在我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)是省級優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)，學(xué)生參加歷屆全國職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計與快速成型”競賽每屆都名列前茅，每年參加浙江省大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽囊括了高職組所有特等獎和超過一半的金獎。僅2015年，工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生獲得國家實用新型專利117項、外觀專利134項，成功轉(zhuǎn)讓專利46項，申請發(fā)明專利5項。按單屆學(xué)生計，人均專利獲得達(dá)到2．5項。工業(yè)設(shè)計專業(yè)師生創(chuàng)意設(shè)計作品還得到了、路甬祥等國家領(lǐng)導(dǎo)人和夏寶龍、呂祖善等浙江省主要領(lǐng)導(dǎo)人的肯定。筆者領(lǐng)銜的“以個性化與工程實現(xiàn)為特色的多途徑工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)探索與實踐”課題榮獲2016年浙江省高等教育教學(xué)成果一等獎。
四、破解高職工業(yè)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)困境的“五力模型”
綜上所述，破解來自于學(xué)生個性化需求、眾多崗位高要求、本科工業(yè)設(shè)計類專業(yè)擠壓、同行及其他專業(yè)競爭等困境的高職工業(yè)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案
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作者:虞建中