談工業(yè)設計專業(yè)評估指標體系構建

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摘要：專業(yè)評估是促進專業(yè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。在當前學校專業(yè)評估指標體系的基礎上，結合工業(yè)設計專業(yè)的特色，研究工業(yè)設計專業(yè)評估指標體系構建中應注意的問題，進而構建工業(yè)設計專業(yè)評估指標體系的內(nèi)容框架。工業(yè)設計專業(yè)評估指標體系的構建能夠為專業(yè)的發(fā)展提出建設性意見，對其他高校工業(yè)設計專業(yè)評估具有一定的參考價值。

關鍵詞：專業(yè)評估指標體系；工業(yè)設計；指標點

1引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要通過推進專業(yè)評估來完善中國特色現(xiàn)代大學制度。專業(yè)建設體現(xiàn)著學校的整體發(fā)展水平和辦學思路，學校要加快發(fā)展，提高辦學能力，優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，關鍵是要把專業(yè)建設放在各項工作的核心地位。在專業(yè)建設過程中，對專業(yè)建設前后狀態(tài)進行科學評估，可以更全面和系統(tǒng)地了解專業(yè)的優(yōu)勢與不足。一份合理、有效的評估結果可以在專業(yè)建設中發(fā)揮重要作用，為專業(yè)今后的發(fā)展指明方向。學校的不同專業(yè)在發(fā)揮特色優(yōu)勢，努力培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)人才的目標上是一致的，但在教學內(nèi)容、教學方法以及人才培養(yǎng)模式等方面會有較大差別。如果運用統(tǒng)一的評估指標體系，會出現(xiàn)指向性不夠明確的情況。因此，結合不同專業(yè)特點，制定針對各專業(yè)的評估指標體系，就成為當前專業(yè)評估發(fā)展中的重要任務。構建一個能與普通高等學校本科教學工作審核評估和學校本科專業(yè)評估有機銜接，具有鮮明專業(yè)特色，針對性和實效性較強的工業(yè)設計專業(yè)評估指標體系，既可以為安徽理工大學對工業(yè)設計專業(yè)的管理提供理論依據(jù)和操作方法，又對安徽省工業(yè)設計專業(yè)評估起到一定的參考作用。

2工業(yè)設計專業(yè)評估體系構建中應注意的問題

工業(yè)設計專業(yè)以培養(yǎng)高水平的設計應用型人才為目標。目前，工業(yè)設計專業(yè)的生源一般分為兩類：一類是具備一定藝術基礎的特長生，一類是基本沒有藝術基礎的理工科學生。安徽理工大學工業(yè)設計專業(yè)設置在機械學科下，招收的生源為沒有藝術基礎的工科學生，特點是邏輯思維能力強，教學過程中應更強調(diào)工程技術實現(xiàn)與設計流程管理能力的培養(yǎng)，制定評估體系時應有所側重。重視學科交叉融合工業(yè)設計專業(yè)評估指標體系的構建應把握專業(yè)建設的方向，充分尊重專業(yè)的特點和自身發(fā)展規(guī)律。工業(yè)設計是藝術與技術相結合的交叉學科，工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)的是復合型人才，要求學生掌握工程技術、材料與工藝、人機分析、評估與驗證等生產(chǎn)制造方面的知識，同時要具備較高的審美能力，審美能力也是工業(yè)設計專業(yè)學生應具備的基本能力。隨著工業(yè)設計專業(yè)內(nèi)涵和外延的不斷擴展，所涉及的領域不僅局限于工業(yè)產(chǎn)品，還包括服務模式、商業(yè)模式的設計[1]，工業(yè)設計專業(yè)跨學科的特征更加明顯，從傳統(tǒng)意義的造物延伸到非物質(zhì)層面。而今工業(yè)設計需要更多地研究人的需求，要具備心理學、行為學、社會學等學科知識，要創(chuàng)造經(jīng)濟價值，又要具備市場營銷學、經(jīng)濟學、管理學等學科知識。工業(yè)設計專業(yè)多學科交叉的特點，要求在制定專業(yè)評估指標體系時，考慮其交叉學科的特殊性與復雜性。在學校制定的專業(yè)評估指標體系基礎上突出工業(yè)設計的個性指標，做到共性指標與個性指標相結合，使指標體系在具有普適性的同時，又能突出工業(yè)設計交叉學科的特色。工業(yè)設計專業(yè)評估指標體系對于學科交叉性的考量主要應從培養(yǎng)目標、課程體系和人才培養(yǎng)三個方面進行，這三個方面作為共性指標出現(xiàn)在學校專業(yè)評估指標體系中。

那么，如何評價工業(yè)設計專業(yè)融合交叉和培養(yǎng)復合型人才效果？應在培養(yǎng)目標、課程體系和人才培養(yǎng)的二級指標點、主要觀測點和標準解釋中，做出專門的規(guī)定和具體考量[2]。注重創(chuàng)新與實踐環(huán)節(jié)工業(yè)設計專業(yè)的特色是注重創(chuàng)新與實踐，注重成果轉化與實戰(zhàn)能力，評估工業(yè)設計專業(yè)辦得好不好，主要是看是否把對學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)貫穿到教育教學的始終，是否建立了行之有效的方法和模式來確保把創(chuàng)新和實踐這兩點落到實處。要把創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)細化到培養(yǎng)方案與教學大綱中，細化到課程中，構建科學合理的課程體系和完善的實踐教學體系，重視人機實驗、認知實習、課程設計、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的實踐動手能力以及分析和解決問題的能力。通過多種途徑和角度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練，如設計競賽、項目式課程教學、“互聯(lián)網(wǎng)+設計”等方法，實現(xiàn)專業(yè)知識與社會需求之間的銜接，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。指標體系應加強對實踐的內(nèi)容、種類、方式方法及質(zhì)量進行評價，保證實踐教學的質(zhì)量。完善創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和評價標準，及為社會和經(jīng)濟建設服務等方面的指標。要構建以實戰(zhàn)為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評估體系，評估設計成果轉化比例，實現(xiàn)知識應用與社會需求接軌。對工業(yè)設計教學方法的評估應采取開放和靈活的形式，教師可以通過講授、演示、示范、評價與個別輔導相結合，提倡探討式教學和現(xiàn)場教學。注重教學過程中各種因素對教學效果的作用，教學結果和教學過程相輔相成，二者在一定條件下可以互相轉化。在指標體系構建過程中應將在教學過程中對教學結果的影響因素分析出來，做到過程指標與結果指標相互結合[3]，以過程指標為主，才能更準確有效地評估教學質(zhì)量。

依托機械學科特色每個專業(yè)在不斷的發(fā)展過程中都要凝練自身的特色，有特色才會有優(yōu)勢，有特色才擁有競爭力。工業(yè)設計專業(yè)隸屬于機械學科，機械學科為工業(yè)設計專業(yè)提供了理論基礎與技術支撐，但很多機械學科背景下的工業(yè)設計專業(yè)的特色建設并不突出，機械學科與工業(yè)設計并沒有有效融合，相互交叉沒有落實到具體的教學和科研中，使工業(yè)設計專業(yè)的發(fā)展處在相對孤立的狀態(tài)。如何體現(xiàn)機械學科背景下的工業(yè)設計專業(yè)特色？要將機械學科的技術優(yōu)勢融入工業(yè)設計教學和實踐中，形成資源共享和特色互補，機械學科的教學資源、技術條件、實驗條件要與工業(yè)設計專業(yè)的相關課程結合起來，學科與專業(yè)之間建立有效的銜接平臺[4]。在工業(yè)設計專業(yè)建設過程中，要依托機械學科的先進制造技術與設備來構筑工業(yè)設計特色教育平臺，優(yōu)選機械學科中一些和工業(yè)設計聯(lián)系緊密的專業(yè)，如安徽理工大學機械學科的智能制造、車輛工程等專業(yè)，與工業(yè)設計專業(yè)實行資源共享和優(yōu)勢互補，將資源、技術與工業(yè)設計的研究與設計方法相結合，實現(xiàn)共生循環(huán)的教學、科研模式，工業(yè)設計專業(yè)也形成自己的特色研究方向。在評估指標體系的構架中，對工業(yè)設計專業(yè)特色的建設評價，應看是否采用有效的措施加強機械學科背景下工業(yè)設計專業(yè)的特色定位，是否從辦學思路、課程設置、培養(yǎng)方式、教學模式方面等采取了行之有效的方法和手段，構成比較系統(tǒng)的專業(yè)特色體系。

3工業(yè)設計專業(yè)評估指標體系的設計

工業(yè)設計專業(yè)評估指標體系的制定主要是圍繞影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的各種因素進行評價，目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進專業(yè)發(fā)展。工業(yè)設計專業(yè)評估指標體系構建的基本思路首先是能夠反映高等教育和專業(yè)建設的基本規(guī)律，能夠與學校本科專業(yè)評估指標體系相銜接，在此基礎上，突出工業(yè)設計專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色。將工業(yè)設計專業(yè)評估的范圍分為“一級指標”“二級指標”和“主要觀測點”三個層次，構成工業(yè)設計評估的指標體系框架。以一級指標為例，每個一級指標就是一個評估項目，將評估所依據(jù)的一級指標逐步分解成二級指標，以此類推，逐步分解，形成由多層級指標有序構成的、系統(tǒng)而有機聯(lián)系的指標群集。工業(yè)設計專業(yè)評估指標體系一級指標點包括專業(yè)定位及特色優(yōu)勢、師資隊伍與教學科研、教學條件與教學資源、課程體系與教材建設、實踐教學與協(xié)同育人、人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育、教學管理與質(zhì)量保障、學生發(fā)展與社會聲譽八個方面。在二級指標點中，設立開放性質(zhì)的特色與優(yōu)勢指標，使用多元化和動態(tài)的評估標準，展示工業(yè)設計專業(yè)優(yōu)勢和特色（見表1）。工業(yè)設計專業(yè)特色是指在長期辦學過程中積淀形成的本專業(yè)特有的、優(yōu)于其他學校同類專業(yè)的獨特優(yōu)勢，在社會上有一定影響力和認可度。每個專業(yè)的實際發(fā)展情況和現(xiàn)狀不同，學科的側重點也不相同，在計算評估體系的權重值時應立足專業(yè)特點，結合學科專家的意見，給出工業(yè)設計專業(yè)評估指標體系的權重值[5]。設計工業(yè)設計專業(yè)評估指標體系，應該做到定量指標與定性指標相互結合，尋求兩個指標之間的適當平衡。在專業(yè)建設中，有些指標是可以量化的，如師資結構、學生就業(yè)等指標。對于專業(yè)定位、專業(yè)特色等無法量化的指標，則需要通過定性指標去衡量，要充分借助評估專家的知識經(jīng)驗進行定量分析，通過其專業(yè)的判斷來提高指標體系的有效度。為檢驗評估指標的科學性，確保評估效果，應對工業(yè)設計專業(yè)評估指標體系進行試測，檢驗各級指標點和各個觀測點是否全面涵蓋了專業(yè)建設內(nèi)容，評價標準是否具有較強的操作性。

4結論

工業(yè)設計專業(yè)評估指標體系的構建應立足工業(yè)設計人才培養(yǎng)和專業(yè)建設的基本規(guī)律，與普通高等學校本科教學工作審核評估相對接，又兼顧工業(yè)設計專業(yè)特色。通過工業(yè)設計專業(yè)評估指標體系的構建，為工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展提供科學的指導，達到以評促改、以評促建的目的。指標體系是專業(yè)的自我約束和質(zhì)量保障機制，將教育主管部門評估的工作任務轉化為專業(yè)尋求生存發(fā)展的一種自律行為。工業(yè)設計評估指標體系還要通過實踐的檢驗，在實踐中不斷修正和完善，真正做到為提高工業(yè)設計發(fā)展水平和教學質(zhì)量服務。

參考文獻

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[3]魏曉亮.審核評估背景下藝術院校專業(yè)評估指標體系構建策略[J].南京藝術學院學報（美術與設計版）,2016(5):158-160.

[4]張宗登.機械學科背景下的工業(yè)設計專業(yè)特色探討[J].鄭州輕工業(yè)學院學報（社會科學版）,2011(7):23-25.

[5]王淼.研究型大學專業(yè)評估指標體系的構建研究以:蘭州大學本科專業(yè)為例[D].蘭州:蘭州大學,2016.

作者：張明坤 胡坤 劉萍 單位：安徽理工大學機械工程學院