工業(yè)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式研究

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摘要：本文從教學(xué)主體、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程四個(gè)角度分析美國(guó)高校工業(yè)設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)模式，形成了產(chǎn)學(xué)研合作的團(tuán)隊(duì)教學(xué)、跨學(xué)科多元化的學(xué)生團(tuán)隊(duì)、多維迭代的設(shè)計(jì)溝通、開(kāi)放創(chuàng)新的過(guò)程模式四個(gè)特色，為設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育提供可以借鑒的參考。

關(guān)鍵詞：工作室教學(xué)校企協(xié)作教育工業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程教學(xué)

引言

設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”等現(xiàn)代教學(xué)方法，建立起理論與實(shí)踐間的橋梁，打破學(xué)科的領(lǐng)域邊界，求解更復(fù)雜、更跨界的設(shè)計(jì)問(wèn)題?；舻吕℉oadley）與考克斯（Cox）（2009）年認(rèn)為，“設(shè)計(jì)是人類(lèi)活動(dòng)中的重要一課，因?yàn)樗B接著理論和實(shí)踐，是用來(lái)解決不合理的結(jié)構(gòu)、開(kāi)放性問(wèn)題的科學(xué)活動(dòng)”[1]。布羅卡托（Brocato）認(rèn)為，基于工作室模式的學(xué)習(xí)是在一個(gè)批判空間，將使得產(chǎn)品設(shè)計(jì)一直朝更好的方向迭代演變[2]。但是在實(shí)施過(guò)程中，還是存在不少問(wèn)題，譬如，課題與課程的結(jié)合度不高，缺少企業(yè)人員的實(shí)際參與，教師指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)等。筆者在美國(guó)奧本大學(xué)（AuburnUniversity）訪學(xué)期間，曾全程跟蹤了2門(mén)設(shè)計(jì)工作室課程，并走訪了美國(guó)多所排名前列的設(shè)計(jì)院校，對(duì)美國(guó)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式有了深刻的認(rèn)識(shí)。本文即從微觀的角度分析美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排，并從教學(xué)主體、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程四個(gè)角度解析工作室的運(yùn)行模式與特點(diǎn)，為設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、方便靈活的設(shè)計(jì)工作室教學(xué)安排

美國(guó)的課程項(xiàng)目分為以項(xiàng)目式作業(yè)為主的基礎(chǔ)課程、以項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐為主的專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程、學(xué)科交叉類(lèi)項(xiàng)目和時(shí)間較為集中的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐類(lèi)課程（設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)）等4種類(lèi)型[3]。設(shè)計(jì)工作室課程實(shí)際上是項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐課程。在管理和具體運(yùn)作方面每個(gè)專(zhuān)題設(shè)計(jì)工作室是獨(dú)立的，課題由專(zhuān)題設(shè)計(jì)工作室的老師自行決定，也有學(xué)院為了總體協(xié)調(diào)而統(tǒng)一規(guī)定的課題，通常在一個(gè)學(xué)期的開(kāi)始階段安排專(zhuān)題設(shè)計(jì)工作室的課題。學(xué)生要進(jìn)入多個(gè)工作室學(xué)習(xí)，實(shí)際上是選擇了多門(mén)課程。在課程安排上，像奧本大學(xué)周一、周三、周五上午是設(shè)計(jì)工作室課程，周二、周四是理論課程。大一、大二完成基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)造型訓(xùn)練，包括三大構(gòu)成、手繪，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。大三、大四設(shè)立不同設(shè)計(jì)主題的工作室，與穩(wěn)定的、具有一定知名度的企業(yè)建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，基本上每個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)企業(yè)合作項(xiàng)目，學(xué)生像選擇選修課一樣，可在每學(xué)期選擇不同的設(shè)計(jì)工作室。

二、設(shè)計(jì)工作室教學(xué)特色

（一）產(chǎn)學(xué)研合作的團(tuán)隊(duì)教學(xué)

設(shè)計(jì)工作室課程，尤其是高年級(jí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，采用雙師制指導(dǎo)、真題真做。盡管工業(yè)設(shè)計(jì)教師均有名企設(shè)計(jì)工作經(jīng)歷，都是“兩棲型”教師，但將不同研究領(lǐng)域的教師或教師與設(shè)計(jì)公司資深的設(shè)計(jì)師、企業(yè)技術(shù)人員形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以講座、workshop等形式共同參與教學(xué)，形成一種相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互促進(jìn)的新型模式[4]，使得學(xué)生的設(shè)計(jì)更具有實(shí)際價(jià)值。校企共建模式利于促進(jìn)教學(xué)與課程體系建設(shè)，利于促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，利于構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)體系[5]。筆者所接觸到的一個(gè)設(shè)計(jì)工作室，是奧本大學(xué)與游樂(lè)設(shè)施PlayCORE公司的合作項(xiàng)目。學(xué)生是主要設(shè)計(jì)者，一般每周都會(huì)有公司高管或設(shè)計(jì)師來(lái)校聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào)，了解學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的進(jìn)程，講解分析現(xiàn)有作品的優(yōu)缺點(diǎn)、設(shè)計(jì)限制等。在確定設(shè)計(jì)定位以及提交最終方案時(shí)，師生們還到公司總部，面對(duì)公司高層及設(shè)計(jì)師匯報(bào)，與這些專(zhuān)業(yè)人士有深入的交流與互動(dòng)。最終考核也盡量由企業(yè)人員參與或以企業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主，綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，從而更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種合作模式不是簡(jiǎn)單的甲方與乙方發(fā)生的設(shè)計(jì)服務(wù)，而是企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生反哺企業(yè)的雙贏模式。在此過(guò)程中企業(yè)更盡心竭力幫助學(xué)生提高設(shè)計(jì)水平，學(xué)生也爭(zhēng)先恐后地將自己的作品變成市場(chǎng)暢銷(xiāo)產(chǎn)品來(lái)證明自己。

（二）跨學(xué)科多元化的學(xué)生團(tuán)隊(duì)

美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，在大學(xué)中國(guó)際學(xué)生的比例非常高。由于學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，設(shè)計(jì)的風(fēng)格、思路也不盡相同。這就要求教師能夠靈活應(yīng)付多變的教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)各種文化有一定的認(rèn)識(shí)，也要有開(kāi)放包容的態(tài)度。教師只是一個(gè)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生發(fā)掘、展示本國(guó)文化的引領(lǐng)者、推動(dòng)者，讓各種風(fēng)格與文化共存，彼此包容與尊重。這使得美國(guó)的藝術(shù)氛圍濃厚，又精彩紛呈。有些課程與工作室項(xiàng)目，不僅是國(guó)家文化，還是不同學(xué)科的交融。工作室中的學(xué)生往往是跨年級(jí)、跨國(guó)、跨專(zhuān)業(yè)組成的團(tuán)隊(duì)，在一定的情境下混合融匯，使設(shè)計(jì)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的需求更為契合，激發(fā)出充滿智慧的創(chuàng)意。譬如在PlayCORE的游樂(lè)設(shè)施項(xiàng)目中，不少中國(guó)學(xué)生從廣場(chǎng)舞中尋找玩樂(lè)的趣味，從中醫(yī)腳部按摩中尋找設(shè)計(jì)的靈感，而美國(guó)學(xué)生從巨型雕塑、萬(wàn)花筒、建筑通道、撲克這些元素中獲取靈感。不同學(xué)科背景的學(xué)生在項(xiàng)目中也發(fā)揮了不同的作用，如具有環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)背景的學(xué)生設(shè)計(jì)和繪制了游樂(lè)場(chǎng)的總體規(guī)劃圖，而具有APP設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生為游樂(lè)場(chǎng)的配套APP提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

（三）多維迭代的設(shè)計(jì)溝通

設(shè)計(jì)不僅是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，也是一種說(shuō)服性的工作[6]。設(shè)計(jì)溝通包括說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)的廣泛專(zhuān)業(yè)技能[7]。美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)工作室中要求學(xué)生不僅運(yùn)用傳統(tǒng)的手繪等快速表現(xiàn)手段完整地表達(dá)設(shè)計(jì)理念，展現(xiàn)產(chǎn)品的形態(tài)、色彩、材質(zhì)等屬性，更要通過(guò)“做”設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的設(shè)計(jì)溝通。運(yùn)用油泥、ABS板等易塑型的材料將概念實(shí)物化，進(jìn)一步驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的可行性。以實(shí)體的形態(tài)、線條、比例關(guān)系等元素不同程度地展現(xiàn)設(shè)計(jì)思想。在方案前期，模型更多地探討產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)布局，運(yùn)用簡(jiǎn)單易行的材料制作草模。在與指導(dǎo)教師與企業(yè)方不斷交流后，不斷修正草模以完善確定立體的整體感受，通過(guò)直觀、可觸的三維實(shí)體模型真實(shí)地表達(dá)特定的創(chuàng)意。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)草模不斷修正完善，每個(gè)學(xué)生至少做三次草模，每次2～3個(gè)方案。隨著方案概念的不斷深入，后期采用三維設(shè)計(jì)軟件細(xì)化形態(tài)和結(jié)構(gòu)，制作出高仿真的效果圖，以及最終的細(xì)節(jié)表現(xiàn)豐富的實(shí)體模型，最后借助陳述報(bào)告形式展現(xiàn)最終方案。戴維斯（Davies）與埃爾默（Elmer）認(rèn)為模型制作是提供給教師與學(xué)生一種觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成效的切實(shí)又可識(shí)別的活動(dòng)[8]。在陳述最終方案時(shí)，奧本大學(xué)往往采用每個(gè)小組陳述總體思想、每個(gè)學(xué)生闡述自己設(shè)計(jì)的形式，充分鍛煉了學(xué)生，也是學(xué)生與教師、企業(yè)人員，學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)講，清晰地講解自己的調(diào)研、設(shè)計(jì)構(gòu)思與方案，是使得自己方案能否被接受的重要能力之一。這些多樣化的、不斷迭代的設(shè)計(jì)溝通，可以深入地了解分析客戶需求，提煉出設(shè)計(jì)項(xiàng)目所需要的設(shè)計(jì)元素加以整合，達(dá)成設(shè)計(jì)價(jià)值與客戶價(jià)值的最優(yōu)化。

（四）開(kāi)放創(chuàng)新的過(guò)程教學(xué)

勞倫斯•斯滕豪斯（LawrenceStenhouse）的“過(guò)程模式”課程理論認(rèn)為，課程編制的依據(jù)應(yīng)更關(guān)注整個(gè)過(guò)程的基本規(guī)范，其中貫穿著對(duì)整個(gè)過(guò)程所涉及的變量、要素及其相互關(guān)系的不斷評(píng)價(jià)和修正。課堂是以討論而不是傳遞作為課堂教學(xué)活動(dòng)的核心。在工作室模式中，教師讓學(xué)生充分參與、積極討論以便主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，教師并不提出自己對(duì)方案的明確意見(jiàn)，通過(guò)交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性思維、決策能力、群體交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也使得學(xué)生在技術(shù)、知識(shí)、文化意識(shí)、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)技能等方面獲得全面發(fā)展。產(chǎn)品設(shè)計(jì)本身是一個(gè)以創(chuàng)造力分高下的行業(yè)，沒(méi)有或者缺乏原創(chuàng)能力是不可能設(shè)計(jì)出好作品的。創(chuàng)造能力的啟發(fā)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法，教師只是起到咨詢和引導(dǎo)的作用。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就是讓學(xué)生不斷地犯錯(cuò)誤，給與學(xué)生自我梳理、感悟的空間。不注重結(jié)果，注重尋求最優(yōu)方案的過(guò)程，要讓學(xué)生一步步走到更完善的層面。在不斷的試錯(cuò)過(guò)程中，嘗試新的東西，在盡量多的嘗試過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己傾向的、適合的風(fēng)格。設(shè)計(jì)課程在于啟發(fā)學(xué)生，而不是手把手地教學(xué)生。在奧本大學(xué)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師并不親手指導(dǎo)學(xué)生該如何設(shè)計(jì)，否則容易導(dǎo)致最終全班同學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)風(fēng)格都是教師自己的風(fēng)格，而學(xué)生也覺(jué)得毫無(wú)成就感，而是在學(xué)生的設(shè)計(jì)偏差太大時(shí)才提出建議。又如，在做PlayCORE項(xiàng)目的設(shè)計(jì)調(diào)研時(shí)，建議從“什么是快樂(lè)，怎么樣才能讓人快樂(lè)”的角度調(diào)研，而不要限于游樂(lè)場(chǎng)、攀爬、登山等行為，希望調(diào)研要深入觀察。通過(guò)這種更類(lèi)似于IDEO的調(diào)研方式，觀察人們的行為，思考后面的動(dòng)機(jī)，反思產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，更能引導(dǎo)學(xué)生從更全面的、本質(zhì)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)分析研究。

總結(jié)

以社會(huì)需求為導(dǎo)向的工作室教學(xué)模式，通過(guò)幫助企業(yè)進(jìn)行改良設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)以及前瞻性研究，從設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)主導(dǎo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)模式等方面實(shí)踐“協(xié)同創(chuàng)新”校企合作理念，達(dá)到提升教師教學(xué)水平與設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)的學(xué)生符合社會(huì)需求的目的。在校企合作的工作室項(xiàng)目之后，由于學(xué)生已經(jīng)逐漸熟悉了該公司的一些產(chǎn)品、工藝，在大四或暑假往往會(huì)申請(qǐng)來(lái)公司實(shí)習(xí)，最終在該公司就業(yè)。這種有效的工作室教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的雙贏。

作者：夏敏燕 單位：上海電機(jī)學(xué)院設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院