廣告設(shè)計圖形創(chuàng)意課程的重要性

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摘要：廣告行業(yè)的發(fā)展，伴隨著科學技術(shù)的發(fā)展和人文理念的進步，現(xiàn)代設(shè)計對圖形的內(nèi)涵理解發(fā)生了根本變化。有關(guān)于圖形的創(chuàng)意在廣告設(shè)計教學中的地位愈發(fā)重要。圖形創(chuàng)意課程也日漸成為廣告設(shè)計專業(yè)的核心課程。

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意課程；廣告設(shè)計；創(chuàng)造性思維

隨著人類社會的工業(yè)化大生產(chǎn)到信息化大發(fā)展，商業(yè)美術(shù)、工藝美術(shù)等傳統(tǒng)美術(shù)形式受信息化發(fā)展的影響逐漸演變成為以廣告學理論為依據(jù)，視覺媒介為載體，利用圖形符號表現(xiàn)并傳達信息的設(shè)計。廣告設(shè)計更成為現(xiàn)代商業(yè)市場最重要的宣傳媒介之一。因而，圖形創(chuàng)意課程在廣告設(shè)計教學中的地位便愈發(fā)重要,圖形創(chuàng)意課程也日漸成為廣告設(shè)計專業(yè)的核心課程。過去，人們對圖形進行創(chuàng)意設(shè)計更多的是從圖案紋樣的再設(shè)計出發(fā)，側(cè)重于對紋樣的“寫實———變形”。如今，隨著科學技術(shù)的發(fā)展和人文理念的進步，人們對圖案內(nèi)涵的理解發(fā)生了根本性變化。以多學科交叉方式研究美學、心理學和思維模式等，設(shè)計師們在追求圖形的視覺沖擊力度和反常規(guī)、反常理的表現(xiàn)形式過程中，終于形成了對圖形概念的明確指向，產(chǎn)成了圖形創(chuàng)意設(shè)計的概念，成為廣告設(shè)計學科中不可缺少的課程。

一、在廣告設(shè)計過程中，圖形創(chuàng)意與廣告創(chuàng)意相得益彰

一幅優(yōu)秀的廣告作品，能給人留下深刻的印象，或趣味或發(fā)人深省，在很大程度上往往取決于廣告作品中是否擁有能抓住消費者的視覺呈現(xiàn)，并且引起內(nèi)心共鳴。圖形以其獨特的表現(xiàn)，在作品中展示著獨特的魅力，這一點，就使得圖形相對文字而言，更能夠體現(xiàn)廣告作品的性格、精神和主題。圖形作為平面設(shè)計的重要視覺構(gòu)成要素，以其不可抵擋的優(yōu)勢影響著廣告的傳播效果。創(chuàng)造有效于溝通和傳播的視覺形態(tài)成為平面設(shè)計師的核心工作。對于學習者來說，圖形的創(chuàng)意性訓練可以挖掘?qū)ζ湫畔㈨樌麄鬟_的思維潛能。廣告設(shè)計是設(shè)計師將具有一定的商業(yè)價值和審美價值的圖形語言,經(jīng)過創(chuàng)造、重組，利用豐富多樣的視覺媒體傳遞給廣大受眾的設(shè)計活動，使受眾接收到某種訊息和情感，達到“廣而告之”的目的。完整的廣告作品必須是文字、圖形和色彩三大元素相互之間的美學性構(gòu)成。往往圖形是在整幅廣告作品中所占畫面比重最大，圖形對文字內(nèi)容的高度凝煉，事實上人們所獲取的信息85%以上的信息是從視覺系統(tǒng)直接獲取的。圖形創(chuàng)意就是設(shè)計師發(fā)揮創(chuàng)意思維針對廣告主題進行圖形的語言化再造設(shè)計的過程。圖形所表達的語言不僅僅需要準確、直觀地傳達信息，更重要的是要調(diào)動受眾的視覺，激發(fā)心理共鳴，實現(xiàn)內(nèi)心觸動，最終達到與受眾情感溝通、交流的目的。因此，圖形語言的這種視覺吸引力，以及對視覺產(chǎn)生的強烈沖擊力，是文字和語言永遠無法取代的。

二、創(chuàng)意圖形的訓練過程就是創(chuàng)造性思維的拓展過程

創(chuàng)意，是圖形創(chuàng)意的根本。富有創(chuàng)意意味的圖形表現(xiàn)，是設(shè)計師追求的目標。設(shè)計師通過對創(chuàng)作主旨進行深刻的思考和充分的系統(tǒng)分析，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用創(chuàng)意思維，將頭腦中的想象通過視覺化的形象表現(xiàn)出來，這也是創(chuàng)意最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。設(shè)計者借助圖形向受眾傳達信息與思維過程，通過將圖形符號化，達到信息交流的宣傳目的；另一方面，受眾也能通過設(shè)計師的作品，印證自身經(jīng)驗，從而了解設(shè)計師透過圖形作品傳遞出來的思想感情。圖形創(chuàng)意作品作為中間的媒介，承載著設(shè)計師的思想，并將這個思想準確、快速的表達給受眾，受眾是否認知且接受，成為衡量廣告設(shè)計作品是否成功的標志。設(shè)計師在創(chuàng)造性思維過程中對圖形語言進行組合、構(gòu)成、再生，把握圖形的準確性和有效程度，正是衡量其設(shè)計能力的標尺，也是在圖形創(chuàng)意訓練中尤其重要的部分。圖形設(shè)計師們要根據(jù)需要創(chuàng)作表現(xiàn)的主題內(nèi)容要求，以帶有說明指示性的圖形形象為基礎(chǔ)造型元素，運用某種規(guī)律性的變化重組構(gòu)成，將原始圖形創(chuàng)作成為更具有深刻寓意的新圖形，既能傳遞信息，又能交流情感。這種用獨特的構(gòu)成形式來調(diào)動視覺，從而激發(fā)受眾的心理層面的設(shè)計活動，便是圖形創(chuàng)作創(chuàng)造性思維的成果。顯然創(chuàng)意圖形的過程就是創(chuàng)造性思維的拓展過程。

三、激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法和過程

鑒于時展對設(shè)計要求的不斷提高，人們對設(shè)計本質(zhì)的探索也隨之加深，在廣告設(shè)計的過程中必須要重視圖形創(chuàng)意設(shè)計，以創(chuàng)新為前提，充分、準確的傳達信息，表達情感。圖形創(chuàng)意課程是培養(yǎng)創(chuàng)意思維模式的課程，在幫助學生掌握圖形創(chuàng)意方法的同時，激發(fā)創(chuàng)造性思維。它對圖形創(chuàng)意從分析、思考到如何表現(xiàn)進行綜合訓練，全面介紹創(chuàng)意表現(xiàn)的過程和方法。在教育界，創(chuàng)造力的培養(yǎng)得到越來越多的重視。心理學家斯伯尼指出：在創(chuàng)造過程的不同階段需要改用不同的思維模式來進行工作。道出了思維和創(chuàng)造性的關(guān)系。在圖形設(shè)計中，“創(chuàng)造力”是整個設(shè)計活動的核心。因循守舊的做法和千人一面的形式根本無法保證現(xiàn)代信息成功的傳達。那么，我們就要提出一個問題，即是否有途徑培養(yǎng)設(shè)計的創(chuàng)新能力？在教學過程中以項目教學為主線、學生自主探究為主體相結(jié)合，解讀圖形創(chuàng)意的基本形式，全面調(diào)動學生的創(chuàng)意思維，在實例中訓練邏輯思維、形象思維、空間思維等，將各種思維模式綜合運用，整合創(chuàng)意形象。通過大量的圖形訓練以及主題思考，有效地解決視覺傳達設(shè)計中的諸多問題，如圖形形態(tài)的認識與思考以及創(chuàng)意概念的表達、思想的深化，最終完成傳遞信息的圖形創(chuàng)意職能。通過圖形的介入來解決學生對創(chuàng)意的思考和設(shè)計觀的形成等問題?！皥D形創(chuàng)意設(shè)計”已經(jīng)在廣告設(shè)計專業(yè)教學中承擔著先鋒的作用。課程設(shè)置要著眼于學生的終身學習與可持續(xù)發(fā)展，注重學生素質(zhì)和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容的設(shè)計上依據(jù)廣告文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的工作任務(wù)與職業(yè)能力來設(shè)置，總體設(shè)計思路是：打破以講授知識為主的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖咳蝿?wù)驅(qū)動為中心的課程內(nèi)容，讓學生在完成具體項目的過程中學會相應(yīng)的理論知識和技能，融合對專業(yè)知識、技能和態(tài)度的要求，注入職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展?？傊?，圖形創(chuàng)意設(shè)計的目的是學習運用圖形語言，使廣告設(shè)計更具效能。設(shè)計，作為信息傳遞的媒介，由視覺元素構(gòu)成，其本身就是一種視覺語言。獨特的創(chuàng)造力使設(shè)計語言更具說服力，但是創(chuàng)造力不是一種靠知識的積累或技能的嫻熟就可以提高的東西，也不能通過灌輸和傳授來達到。創(chuàng)造性是一種潛伏在人的心理和生理層面中的特質(zhì)。創(chuàng)意來自思維，我們可以通過圖形創(chuàng)意課程來培養(yǎng)、激發(fā)。

四、結(jié)束語

優(yōu)秀的廣告設(shè)計作品以獨特的圖形語言，清晰而準確地傳達設(shè)計主題，成功的廣告來自成功的圖形創(chuàng)意。只要通過科學地思維訓練，學習掌握圖形創(chuàng)意的方法，加強創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，就會不斷涌現(xiàn)出新的創(chuàng)意精華。無論從完善廣告創(chuàng)意設(shè)計或是開拓創(chuàng)意性思維來說，圖形創(chuàng)意課程都必須作為廣告設(shè)計學科的一門專業(yè)課程存在。

作者：吳智嫣 單位：無錫江南中等專業(yè)學校