高職院校工匠精神培育路徑探析
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摘要：當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生對(duì)工匠精神認(rèn)知偏向正面，有提升自身能力和發(fā)展的內(nèi)在需求，但也存在自律性差、職業(yè)認(rèn)同感不夠，目標(biāo)不清晰、實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏等問題，這是由社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人等多重因素導(dǎo)致的。針對(duì)這些問題，應(yīng)多措并舉構(gòu)建正確的價(jià)值導(dǎo)向體系，形成崇尚工匠精神的社會(huì)氛圍，提升學(xué)生理論與實(shí)踐能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校園工匠文化建設(shè)。
關(guān)鍵詞：工匠精神；認(rèn)知；踐行；內(nèi)化
工匠精神作為勞動(dòng)者的一種價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，凝聚著中華文化的精髓，在由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變中，從個(gè)人、企業(yè)到學(xué)校都需要融入精益求精的工匠精神。高職學(xué)生對(duì)以精益求精、協(xié)作分享、融合創(chuàng)新為核心的工匠精神的認(rèn)知、內(nèi)化和踐行情況日益引起教育工作者們的重視，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的大批專業(yè)技術(shù)人員是強(qiáng)大制造業(yè)發(fā)展的主力軍，所以培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才是職校教育的重心。筆者認(rèn)為只有樹立工匠精神的意識(shí)，職校畢業(yè)生們才能更好地實(shí)現(xiàn)自身的勞動(dòng)價(jià)值，服務(wù)于企業(yè)，為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)添磚加瓦。因而，如何培育高職學(xué)生的工匠精神，使其個(gè)人發(fā)展與國(guó)家戰(zhàn)略形成互動(dòng)具有重要意義。
一、高職院校學(xué)生工匠精神認(rèn)知現(xiàn)狀
為了解高職學(xué)生工匠精神認(rèn)知情況，課題組在新疆某高職院校通過問卷調(diào)查、深度訪談等方式，對(duì)305（有效樣本301）位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該群體認(rèn)知情況較為積極，但也存在不少問題。
（一）高職院校學(xué)生工匠精神認(rèn)知的積極方面1.對(duì)工匠精神的認(rèn)知偏向正面。工匠精神的本質(zhì)是一種意識(shí)形態(tài)，是勞動(dòng)者在勞動(dòng)過程中的精神理念和價(jià)值遵循，這種意識(shí)的樹立與社會(huì)環(huán)境之間呈正相關(guān)關(guān)系，并借助于榜樣的力量加以固化。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，98.67%的受訪者認(rèn)同工匠精神，并認(rèn)為其對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展具有重要作用?？档掳训滦幸暈榱α?，工匠精神的踐行離不開榜樣的力量，在學(xué)習(xí)的過程中，眼中有標(biāo)桿、心中有模范、效果更有依托。調(diào)查中95.35%的受訪者能準(zhǔn)確說出具有良好工匠精神的榜樣人物，可見大多數(shù)的職校學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知正面。2.自身提高和發(fā)展意愿較強(qiáng)，具備踐行工匠精神的內(nèi)在動(dòng)力。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性是踐行工匠精神的前提和基礎(chǔ)，堅(jiān)定工匠精神首先要在思想上有意愿、在行動(dòng)上才能有所作為，從而成為一個(gè)合格的應(yīng)用型人才。調(diào)查中82.39%的受訪者認(rèn)為個(gè)人素質(zhì)的提高是踐行工匠精神的最有效途徑；絕大部分學(xué)生對(duì)自己所掌握及欠缺的能力認(rèn)知清晰，僅4.98%的受訪者不知道自己欠缺的相關(guān)能力。好奇心和求知欲是創(chuàng)新的起始，工匠精神必須具備忍不住去了解和嘗試的好奇心，調(diào)查中80.73%的學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新技能保持強(qiáng)烈的好奇心。值得注意的是，33.89%的受訪者已獲得相關(guān)的技能等級(jí)證書，大部分學(xué)生準(zhǔn)備獲得。踐行精益求精、不斷創(chuàng)新的工匠精神在實(shí)踐中不可避免對(duì)舊有體系進(jìn)行批判和超越，而86.04%的受訪者有意愿去改變社會(huì)中的某些弊端，充分說明職校學(xué)生主動(dòng)提升自己、不斷改革自身的意愿較強(qiáng)。
（二）高職院校學(xué)生踐行工匠精神存在的問題1.部分學(xué)生缺乏堅(jiān)持與專注。日本匠人田口護(hù)曾說道：“守得住寂寞，耐得住煩，專注心力，一點(diǎn)一點(diǎn)磨成一把好手藝，剩下的便只是水到渠成了?！惫そ尘裥枰康膶I(yè)技能、精益的職業(yè)素養(yǎng)，必須具備專注、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持、敬業(yè)、創(chuàng)新、耐心等精神特質(zhì)，容不得半點(diǎn)大意與馬虎。然而高職學(xué)生大多正處于“個(gè)體堅(jiān)持性開始發(fā)展并產(chǎn)生積極影響的關(guān)鍵時(shí)期”。堅(jiān)持性、恒心、耐心都比較欠缺，較難堅(jiān)持完成長(zhǎng)期目標(biāo)較，追求短平快，容易虎頭蛇尾。調(diào)查結(jié)果也證明了這一點(diǎn)，49.17%的受訪者認(rèn)為在學(xué)習(xí)和踐行“工匠精神”過程中最不容易做到的是堅(jiān)持不懈；55.81%認(rèn)為自己無法長(zhǎng)時(shí)間地專注于某一個(gè)特定目標(biāo)，33.55%認(rèn)為自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中容易忽視細(xì)節(jié)。缺乏堅(jiān)持與專注是青少年自身成長(zhǎng)期的特點(diǎn)，無法通過短時(shí)間的教育教學(xué)達(dá)到立竿見影的解決效果，只能在成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)過程中不斷提高。2.部分學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)同感不夠。認(rèn)同自己的專業(yè)是持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而絕大部分的學(xué)生在高考報(bào)考前對(duì)將要學(xué)習(xí)的專業(yè)以及自己的興趣愛好認(rèn)知不足，報(bào)考前盲目選報(bào)，入學(xué)后發(fā)現(xiàn)理想中的專業(yè)與現(xiàn)實(shí)之間存在不小的出入，落差導(dǎo)致對(duì)將來所從事的專業(yè)有抵觸心理，從而造成學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性不足。調(diào)查中有34.88%的受訪者不喜歡自己的專業(yè)，找不到專業(yè)的價(jià)值。我國(guó)古代有“藝癡者技必良”的說法，從現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)來看，大國(guó)工匠往往對(duì)自己的技能和產(chǎn)品十分自信，對(duì)自己的事業(yè)無比執(zhí)著，選定一個(gè)行業(yè)后就扎根于斯，在細(xì)節(jié)中積累優(yōu)勢(shì)，部分職校學(xué)生對(duì)此精神較為欠缺。踐行工匠精神不僅是生產(chǎn)操作經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，還需要在繼承前人成果后不斷創(chuàng)新，這就要求勞動(dòng)者不斷學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的理論知識(shí)，通過實(shí)踐加以升華，所以對(duì)自己專業(yè)不感興趣的職校學(xué)生無法成為工匠精神的踐行者。3.部分學(xué)生對(duì)未來發(fā)展方向迷茫。專業(yè)技能的獲得是長(zhǎng)期的過程，而學(xué)生生涯相對(duì)短暫，導(dǎo)致學(xué)生不可能完全掌握專業(yè)所涉及的所有技能，同時(shí)現(xiàn)代技術(shù)更新?lián)Q代的頻率逐漸加快，教材相比于市場(chǎng)存在滯后性，學(xué)生須根據(jù)自己的愛好和實(shí)際能力盡早制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有的放矢地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過各種渠道充實(shí)自己。然而68%的受訪者沒有明確的職業(yè)定位，竟有39.2%在畢業(yè)后不愿意繼續(xù)從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。同時(shí)，部分學(xué)生害怕吃苦，追求安逸，在關(guān)于未來職業(yè)發(fā)展的調(diào)查中，67.77%的受訪者表示更希望能去政府機(jī)關(guān)或者事業(yè)單位工作，其中愿意到基層就職的不到15%。我們認(rèn)為，高職學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀是多元化的，只要有利于社會(huì)的發(fā)展，無論選擇有利于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還是更有利于社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都是應(yīng)當(dāng)?shù)?，但大?guó)工匠大都是依靠在勞動(dòng)過程中鍛煉技藝，最終從職業(yè)的底層變?yōu)樾袠I(yè)領(lǐng)頭羊。高職院校作為技能型人才培養(yǎng)的重要基地必須要引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)生涯，去除浮躁心態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況選擇職業(yè)發(fā)展道路，為將來全面可持續(xù)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。4.實(shí)踐手段缺乏，提高自身專業(yè)知識(shí)和技能的途徑單一。職校學(xué)生存在的突出問題是理論與與實(shí)踐脫節(jié)，技能的提高需要大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)磨練，而絕大多數(shù)學(xué)生技能的獲得是通過實(shí)習(xí)的途徑，調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅19.27%的學(xué)生參加過相關(guān)的職業(yè)能力培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校教學(xué)主要為理論學(xué)習(xí)，缺少相關(guān)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地（35.22%的受訪者認(rèn)為在校缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)），缺乏對(duì)工匠文化和工匠精神的實(shí)踐感知。學(xué)生操作能力需要實(shí)踐提高，而企業(yè)往往因不愿承擔(dān)試錯(cuò)成本而不愿安排可供高職學(xué)生發(fā)揮技能的崗位，造成學(xué)生的實(shí)踐能力無法提高。頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生因?qū)に嚵鞒滩皇煜?、操作不熟練，?dǎo)致錯(cuò)誤率高；參與校企合作的企業(yè)所提供的崗位單一且多僅需機(jī)械性的操作，實(shí)際手工操作機(jī)會(huì)較少，形成悖論。
二、高職院校學(xué)生踐行工匠精神的影響因素
從高職學(xué)生工匠精神認(rèn)知情況分析，造成工匠精神踐行路徑不暢的困境，是由社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人等錯(cuò)綜復(fù)雜的因素共同作用的結(jié)果。
（一）傳統(tǒng)思想的錯(cuò)誤導(dǎo)向傳統(tǒng)中國(guó)職業(yè)選擇中，百工處于“士農(nóng)工商”的第三位，往往被認(rèn)為是末業(yè)。占主導(dǎo)地位的儒家文化強(qiáng)調(diào)“萬般皆下品，唯有讀書高”，重視形而上的理論和道德，輕視形而下的相關(guān)技能。從歷史發(fā)展看，家庭世代匠戶的戶籍制度在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)遭受統(tǒng)治階級(jí)的種種限制，無法獲得平等的社會(huì)地位。現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)生在報(bào)考時(shí)往往選擇就讀學(xué)術(shù)類高校而非職業(yè)類高校，形成讀職業(yè)教育是被高考制度淘汰的錯(cuò)誤印象，企業(yè)在招聘時(shí)通常也將學(xué)歷而非綜合素質(zhì)放在首位，在這種氛圍下，部分人對(duì)匠人有所偏見。目前的高職學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)一代，受網(wǎng)絡(luò)形形色色的各類誘惑，家庭和學(xué)校教導(dǎo)下形成的三觀和行為模式被多重沖擊，特別是成功學(xué)、精致的利己主義、消費(fèi)主義、焦慮思想潛移默化地填充了不少高職學(xué)生的意識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的價(jià)值邏輯進(jìn)行侵蝕與分解，背離了勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的客觀事實(shí)，使部分學(xué)生思想躁動(dòng)。工匠精神的實(shí)質(zhì)是對(duì)勞動(dòng)的尊重，也是社會(huì)文明進(jìn)步的重要表征和價(jià)值遵循，所以必須教導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地、始終如一地堅(jiān)守執(zhí)著，破除對(duì)工匠的輕視，找準(zhǔn)自我人生定位。
（二）學(xué)校教育教學(xué)模式亟待更新學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)接軌不夠，高職院校作為技能而非理論研究機(jī)構(gòu)，在專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、教學(xué)大綱等方面缺少與企業(yè)和用人單位的溝通，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，造成產(chǎn)教脫離，以至于學(xué)生的素質(zhì)和能力與企業(yè)要求存在較大差距。工匠精神培養(yǎng)體系不全，教育體系中對(duì)工匠精神的培養(yǎng)局限于職業(yè)院校，在中小學(xué)初級(jí)教育階段和本科、研究生等高等教育階段均缺乏工匠精神的宣傳與引導(dǎo)。學(xué)校師資隊(duì)伍不全，高職院校的經(jīng)費(fèi)相對(duì)于研究性大學(xué)來說較為短缺，師生比、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面略顯不足，盡管職校努力改善，依然無法滿足學(xué)生需求。工匠精神教育僅局限于思政課堂，思政教師努力在課堂中將工匠精神融入教學(xué)內(nèi)容，但在學(xué)生培養(yǎng)上普遍存在“重專業(yè)、輕素質(zhì)，重技能、輕人文”的功利性發(fā)展現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)性的課程設(shè)置和教學(xué)安排，在課程中工匠精神僅與就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等思政課程相關(guān)，忽視人文素養(yǎng)的提高，使學(xué)生無法從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中吸收有效部分來詮釋工匠精神，滿足不了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
（三）家庭教育沒有發(fā)揮應(yīng)有作用家庭作為第一任老師對(duì)孩子踐行“工匠精神”的能動(dòng)性影響重大，但在前期教育中重智育輕勞育傾向嚴(yán)重，手動(dòng)和實(shí)踐能力較低。在一份權(quán)威媒體關(guān)于“是否愿意讓子女就讀職業(yè)院?！钡膯柧碇?，有意愿的家長(zhǎng)僅14%。家長(zhǎng)局限于陳舊觀念更愿意讓子女選擇輕松舒適型崗位而非實(shí)踐性崗位，忽視了學(xué)生自身興趣愛好和對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的考量，對(duì)職業(yè)院校存在認(rèn)為其教育質(zhì)量不高、學(xué)風(fēng)差、不好找工作、就業(yè)后社會(huì)地位差等偏見。另外，部分傳統(tǒng)匠人家庭存在“傳內(nèi)不傳外、傳兒不傳女、傳大不傳小”思想，造成技藝的消逝和斷代，不利于工匠精神的傳播和發(fā)揚(yáng)。
（四）自我激勵(lì)和內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力不足部分高職學(xué)生接受高考生態(tài)鏈底層失敗者的錯(cuò)誤認(rèn)知，自認(rèn)為是失敗者，對(duì)人生發(fā)展存在消極、負(fù)面情緒。部分學(xué)生雖然渴望獲得成功和外界認(rèn)同，但缺少自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力和意志力，沉迷于豐富多彩的社會(huì)生活和網(wǎng)絡(luò)世界導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，而這一結(jié)果又反過來影響其學(xué)習(xí)積極性。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中得過且過思想嚴(yán)重，不追求更好，無法適應(yīng)大國(guó)工匠的高階段發(fā)展要求。
（一）多措并舉構(gòu)建正確的價(jià)值導(dǎo)向體系，形成崇尚工匠精神的社會(huì)氛圍相比于傳統(tǒng)工匠，現(xiàn)代工匠發(fā)生了巨大變化。機(jī)械與智能化的操作模式替代了手工操作，傳統(tǒng)行會(huì)的師徒傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂授課模式；在社會(huì)待遇方面，高技能工人的社會(huì)需求及薪資待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于部分白領(lǐng)，工匠精神也從行業(yè)話語(yǔ)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)性需求。我們可以清楚地看到，大國(guó)工匠需求增加是生產(chǎn)力的選擇和未來的職業(yè)選擇的必然結(jié)果，所以在思想上應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)舊有工匠的認(rèn)知。然而，仍有部分學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)匠人職業(yè)存在偏見，這就需要我們不斷優(yōu)化工匠精神生長(zhǎng)的土壤，形成尊重勞動(dòng)、崇尚工匠精神的情懷和社會(huì)氛圍。首先，應(yīng)在學(xué)校特別是中小學(xué)階段大力宣傳展現(xiàn)精益求精的大國(guó)工匠以及他們所創(chuàng)造的勞動(dòng)成果和社會(huì)價(jià)值，組織形式多樣的活動(dòng)展示優(yōu)秀工匠風(fēng)采，以先進(jìn)模范激勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)養(yǎng)育專注精神與理想情懷，建立對(duì)工匠精神的正確認(rèn)知，做好工匠精神宣傳工作在基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段的有效銜接。其次，要改進(jìn)人才評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步改善優(yōu)秀工匠在社會(huì)地位、社會(huì)資源等方面獲得機(jī)制，提升工匠的職業(yè)聲望，實(shí)現(xiàn)職業(yè)榮譽(yù)感、社會(huì)尊重感與其價(jià)值的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)大國(guó)工匠在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下勞動(dòng)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。第三，要建立健全對(duì)工匠獨(dú)特技術(shù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障制度，傳統(tǒng)工匠出于“教會(huì)徒弟餓死師傅”的擔(dān)心，往往對(duì)經(jīng)驗(yàn)所得的獨(dú)門絕技有所保留，所以應(yīng)在法律層面加強(qiáng)與工匠相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、技術(shù)專利等保護(hù)，同時(shí)在有條件的地方試行“物勒工名”制，從制度、物質(zhì)、精神等層面增強(qiáng)匠人提高自身技藝的內(nèi)生動(dòng)力，強(qiáng)化工匠精神建設(shè)。
（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生理論與實(shí)踐能力1.開設(shè)符合崗位需求的課程。傳統(tǒng)象牙塔式的教育模式無法適應(yīng)新時(shí)代的要求，職業(yè)院校應(yīng)跟蹤市場(chǎng)和用人單位的反饋意見，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，完善特點(diǎn)鮮明的特色教學(xué)目標(biāo)，不斷更新人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置方面面向企業(yè)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合和校企合作，減少或淘汰社會(huì)飽和、已明顯落實(shí)時(shí)代的專業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)所需的技術(shù)型人才，贏得家長(zhǎng)和學(xué)生的信心。2.重視院校自身技術(shù)研發(fā)。打鐵還需自身硬，院校自身要脫離“大綱制定—培養(yǎng)人才—走向企業(yè)”的單一線性育人模式，在教學(xué)和社會(huì)服務(wù)外加大對(duì)理論總結(jié)、技術(shù)研發(fā)的重視，在領(lǐng)域內(nèi)精益求精，爭(zhēng)奪技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)的話語(yǔ)權(quán)，成為前沿技術(shù)應(yīng)用的引領(lǐng)者，建設(shè)具備工匠精神的高校。3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，職校應(yīng)注重教師專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力的提高，重點(diǎn)培養(yǎng)一大批具有工匠精神的“雙師型”教師隊(duì)伍。4.提升招生制度靈活性。在招生時(shí)廣泛宣傳學(xué)科特點(diǎn)、應(yīng)用范圍、所學(xué)技能、就業(yè)前景和學(xué)生畢業(yè)發(fā)展的真實(shí)案例，讓學(xué)生在報(bào)名前對(duì)專業(yè)有足夠的認(rèn)知。同時(shí)針對(duì)學(xué)生在入學(xué)后對(duì)專業(yè)不感興趣的情況，職校應(yīng)完善相關(guān)制度，允許達(dá)到一定的條件的學(xué)生第一學(xué)期或第一年選擇喜歡的專業(yè)。5.建設(shè)校內(nèi)智慧技術(shù)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的重要戰(zhàn)場(chǎng)，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐不夠的問題，職校發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來增加學(xué)生實(shí)踐，以醫(yī)學(xué)院為例，實(shí)踐對(duì)象的普遍稀缺，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，所以學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)臨床模擬考核訓(xùn)練系統(tǒng)、基礎(chǔ)虛擬仿真平臺(tái)等，利用科技的力量讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)直接操作。6.改革人才培養(yǎng)考核方式。為提升職業(yè)院校學(xué)生綜合技能，2013年起教育部牽頭開辦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，對(duì)改革職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式起到了示范效應(yīng)。職業(yè)院校相比普通高校更注重實(shí)踐能力，但其考核方式卻與普通高校一致，所以應(yīng)用技能比賽方式取代普通學(xué)力測(cè)試，起到以考核促教育改革，以比賽促職業(yè)素養(yǎng)和技能提高，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生畢業(yè)前全部拿到相關(guān)職業(yè)資格證書的目標(biāo)。7.開啟校企合作雙通道。學(xué)?？梢詥为?dú)建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，將企業(yè)搬進(jìn)校園，在真實(shí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生操作能力、服務(wù)意識(shí)和精品意識(shí)。在校外，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)積極協(xié)調(diào)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的各種問題，破除因不敢放手用人而造成企業(yè)招不到真人才、學(xué)生學(xué)不到真本領(lǐng)的難題。
（三）在精神層面加強(qiáng)校園工匠文化建設(shè)工匠精神作為一種人文素養(yǎng)需要在濃厚的文化氛圍中養(yǎng)成。職校應(yīng)充分發(fā)揮思政課的核心作用，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，利用思政教育和工匠精神的契合點(diǎn)，整合校內(nèi)外資源，搭建各類個(gè)性化的活動(dòng)載體，促進(jìn)工匠精神融入思政教育全過程。以優(yōu)良的校風(fēng)學(xué)風(fēng)“由外而內(nèi)”地熏陶學(xué)生，為學(xué)生排除消極影響因素，保證工匠精神時(shí)刻包圍著學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全方位文化育人。另外還可以開設(shè)通識(shí)教育類的選修課程，以傳統(tǒng)優(yōu)秀文化引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和吃苦耐勞的品質(zhì)，塑造認(rèn)真、持之以恒的心理素質(zhì)，與專業(yè)課、思政課共同挖掘工匠精神的教育元素，以提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和自制力。信其道則循其步，學(xué)校還可以邀請(qǐng)用人單位、優(yōu)秀工匠、專業(yè)課教師、校友講述自己的發(fā)展歷程，甚至聘請(qǐng)其擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，他們優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和成功案例必將激勵(lì)學(xué)生自覺踐行大國(guó)工匠精神。
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作者：繩克 單位：新疆維吾爾醫(yī)學(xué)專科學(xué)校講師
