談工匠精神與高職思政課程教育融合
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摘要：弘揚(yáng)工匠精神對(duì)我國經(jīng)濟(jì)的升級(jí)轉(zhuǎn)型、高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。高職學(xué)生是未來產(chǎn)業(yè)的骨干力量，因此，將工匠精神融入到高職思政教育課程中去，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)和創(chuàng)新的職業(yè)精神，具有重要的戰(zhàn)略意義。
關(guān)鍵詞：工匠精神；高職思政課程；融合
一、工匠精神與高職思政課程融合存在的問題分析
（一）職院校對(duì)工匠精神的重視程度不夠傳統(tǒng)的高職思政課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀非常重視。隨著全球的經(jīng)濟(jì)一體化，尤其是我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需求也發(fā)生了變化。但高職院校對(duì)工匠精神在改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用認(rèn)識(shí)不夠，主要表現(xiàn)在沒有將工匠精神的培養(yǎng)融入學(xué)校教育中，缺乏提倡與宣傳，導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)工匠精神知之甚少。
（二）高職思政課程教師對(duì)工匠精神內(nèi)涵認(rèn)知不足雖然高職思政教師對(duì)工匠精神都有所了解和研究，但是對(duì)于工匠精神的內(nèi)涵并沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)知。教師在思政課程改革的過程中，對(duì)工匠精神的理解也有所偏差，影響了工匠精神在高職思政課程改革中的融合和滲透。
（三）高職學(xué)生缺乏對(duì)工匠精神的價(jià)值體驗(yàn)高職院校的思政改革迫切需要與工匠精神相互融合滲透，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到具有工匠精神內(nèi)涵的技能人才的社會(huì)價(jià)值和思想價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生能夠投身于專業(yè)工作中，經(jīng)歷從技能人才向工匠的轉(zhuǎn)變和歷練。
二、工匠精神內(nèi)涵的解讀
（一）愛崗敬業(yè)、專注務(wù)實(shí)是工匠精神的基礎(chǔ)隨著社會(huì)信息化程度的加深，以及時(shí)間碎片化，人們的專注程度反而越來越低。尤其是大學(xué)生群體，他們非常適應(yīng)信息化的發(fā)展，習(xí)慣于用社交工具溝通與交流。但智能手機(jī)的普及，反而讓學(xué)生難以專注于一份工作，無法專注于對(duì)工作中細(xì)節(jié)問題的解決，無法像企業(yè)優(yōu)秀工匠一樣做到數(shù)年如一日。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、專注務(wù)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠愛崗位、愛專業(yè)，專注投身于某個(gè)行業(yè)，直至成為該行業(yè)優(yōu)秀卓越的工匠人才。
（二）精益求精、勇于創(chuàng)新是核心工匠精神的核心是精益求精。中國制造要勇攀價(jià)值鏈的頂端，就需要具有對(duì)產(chǎn)品的品質(zhì)不斷優(yōu)化直至完美的精益求精的思想，需要許多技能人才專注于使產(chǎn)品的細(xì)節(jié)盡善盡美，不管是硬件還是軟件的改善都要能做到極致。同時(shí)，中國制造也要向中國智造邁進(jìn)。這不僅僅需要科技的發(fā)展，更需要具有一大批勇于創(chuàng)新的科技攻關(guān)人才。因此，培養(yǎng)精益求精、勇于創(chuàng)新的大國工匠具有重要的戰(zhàn)略意義。
三、工匠精神與高職思政教育融合之道
（一）提升師生對(duì)工匠精神的認(rèn)知與體驗(yàn)1.高職院校學(xué)校層面的推動(dòng)要使工匠精神能夠與高職思政教育快速融合，高校領(lǐng)導(dǎo)就需要在學(xué)校層面進(jìn)行驅(qū)動(dòng)與激發(fā)。工匠精神與高職思政教育的融合，不僅有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，而且更加有利于學(xué)生形成符合時(shí)代要求的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有利于為國家培養(yǎng)緊缺技能人才。2.提高學(xué)生對(duì)工匠精神的社會(huì)價(jià)值和人生價(jià)值的體驗(yàn)度學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知程度偏低的原因是，學(xué)生沒有真實(shí)的體驗(yàn)，無法感知行業(yè)知名工匠為企業(yè)、行業(yè)和國家創(chuàng)造的巨大價(jià)值。因此，高職院校要激發(fā)學(xué)生探索行業(yè)工匠的興趣。例如，高職院校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育之初，就帶領(lǐng)學(xué)生走入企業(yè)，了解和觀察優(yōu)秀企業(yè)工匠創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，體會(huì)他們的成長(zhǎng)歷程，了解他們的職業(yè)生涯發(fā)展。優(yōu)秀工匠們獲得的經(jīng)濟(jì)收益和社會(huì)收益，會(huì)激勵(lì)學(xué)生投身于該行業(yè)，成為學(xué)生專注學(xué)習(xí)和實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)力。[1]
（二）創(chuàng)新高職思政課程改革高職思政課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要載體。因此，要想將工匠精神融入思政教育，就需要高職思政課程緊扣工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行全面的改革與創(chuàng)新。首先，在課程培養(yǎng)目標(biāo)中，要將愛崗敬業(yè)、專注務(wù)實(shí)、精益求精、勇于創(chuàng)新納入課程的培養(yǎng)目標(biāo)中。高職院?？梢栽O(shè)置工匠精神的總目標(biāo)，也可以將內(nèi)涵細(xì)化到其它培養(yǎng)目標(biāo)中。其次，在課程內(nèi)容體系改革方面，也可以通過設(shè)置單獨(dú)的教學(xué)模塊，引入企業(yè)工匠與學(xué)校教師共同對(duì)該模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)與研討，發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方式。高職思政課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)校課堂與企業(yè)課堂相結(jié)合，企業(yè)工匠與學(xué)校教師相結(jié)合，思想學(xué)習(xí)與實(shí)踐檢驗(yàn)相結(jié)合。同時(shí)，學(xué)校要充分利用信息化優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)生在時(shí)間和空間上的不足，通過使用信息化資源提高學(xué)生對(duì)企業(yè)工作的沉浸感，讓學(xué)生跨越空間的界限與企業(yè)工匠進(jìn)行心靈對(duì)話與交流。最后，創(chuàng)新高職思政課程的評(píng)價(jià)考核體系。要想落實(shí)工匠精神與思政教育的有效性，就需要對(duì)思政課程的評(píng)價(jià)考核進(jìn)行改革與創(chuàng)新。只有評(píng)價(jià)落實(shí)到位，才能真正檢測(cè)工匠精神與思政課程教育融合的有效性。
（三）營造高職院校培養(yǎng)工匠精神的氛圍高職思政教育是一個(gè)系統(tǒng)的工作，不僅僅是高職思政課程的教育。高職院?？梢跃凸そ尘襁M(jìn)行專題教育，從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等多方面進(jìn)行滲透與融合。例如，高職院?？梢栽趯W(xué)校廣播電臺(tái)播放大國工匠的專題采訪，在學(xué)校的公告欄進(jìn)行大國工匠事跡的專題展示，學(xué)生會(huì)及社團(tuán)開展大國工匠的活動(dòng)競(jìng)賽等。營造推動(dòng)工匠精神在高職思政教育中的學(xué)習(xí)氛圍和文化環(huán)境，有利于工匠精神與高職思政教育的滲透與融合。[2]
四、總結(jié)
工匠精神對(duì)于國家經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型、行業(yè)的升級(jí)優(yōu)化、企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新、高職院校的思想教育、個(gè)人的職業(yè)生涯都大有裨益。因此，加速工匠精神與高職思政教育的滲透融合，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神，需要高職思政教育工作者與企業(yè)工匠思考與創(chuàng)新，優(yōu)化高職思政課程改革，完成時(shí)代所賦予高職教育的重要任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]溫姜勇.工匠精神融入高校大學(xué)生思政教育路徑[J].學(xué)理論,2018(12):236-237.
[2]孫艷.“工匠精神”在高校思政教育中的融入[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(9):30-31.
作者：儲(chǔ)玲 張曉冬 單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院