古代文學作品教學中文化傳承探析

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【摘要】中國古代文學作品具有較高的研究價值。將中國古代文學作品作為文學作品教學中的主要載體，通過設置科學合理的古代文學作品教學課程，教師可以積極推動我國傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。當然想要做到這一點，就需要對現(xiàn)有的中國古代文學作品教材進行不斷的完善，提高課程教師的綜合素質(zhì)，不斷創(chuàng)新課程教學的模式，從而提高中國古代文學作品教學的質(zhì)量與效率，進而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的目的。

【關鍵詞】古代文學作品；課程教學；傳統(tǒng)文化精神；文化傳承

目前，我國高校對于中國古代文學作品教學持有一個較為積極的態(tài)度，但是各個高校僅僅將其作為一個教學任務，尚未上升到傳統(tǒng)文化精神傳承的層面，這就導致教學策略存在著一定的欠缺性。相對來講，教學對策不夠完整，且相關的理論研究不成熟。本文對高校中國古代文學作品教學的現(xiàn)狀以及其實現(xiàn)傳統(tǒng)文化精神傳承的意義進行了分析，重點探討了中國古代文學作品教學實現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承的對策，以期能提高高校青年學生的文化素質(zhì)以及精神世界。

一、在中國古代文學作品教學中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

古代文學作品是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對于傳統(tǒng)文化的發(fā)揚與繼承，以及讓學生了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵都具有深刻的意義。首先，古代文學作品本身就是傳統(tǒng)文化的一種載體，是我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，其中不僅蘊含著豐富的文化底蘊，也蘊含著古人的智慧，是發(fā)揚民族精神的關鍵所在。故此，挖掘其中的傳統(tǒng)文化精神，對于文學作品的發(fā)展以及傳統(tǒng)文化的傳承十分重要。其次，我國古代文學作品分支較多，內(nèi)容豐富，且涵蓋了幾千年的文明。每個時期的文學作品都有著時代鮮明的特征，囊括了歷史時期內(nèi)的社會文化、朝代變更等信息，是不可多得的寶貴財富。因而，學習古代文學作品，挖掘其中的文化精神，既有利于提升學生的文化素養(yǎng)，也有利于學生了解歷史知識以及我國古代文明。再次，古代文學作品是歷史的縮影，這些作品中既蘊含著民族性格，也凝結了民族的信念，挖掘其中的文化精神，既有利于樹立起學生對民族文化的信心，也有利于增強民族凝聚力。最后，古代文學作品用詞精煉、語言典雅，能夠陶冶學生情操，落實核心素養(yǎng)。此外，古代文學作品中也蘊含著古代文學家們的正確思想價值觀，而在學習這些作品時，學生就能被其中蘊含的精神感染，從而形成積極向上的人格。

二、目前高校中國古代文學作品教學現(xiàn)狀分析

（一）教學模式保守單一

事實上，在進行中國古代文學作品教學過程中，部分教師并未掌握正確的授課方式，很多教師依然采用傳統(tǒng)的“黑板+教材”的方式教學。在授課時，教師大多先是讓學生自主閱讀一遍文章，而后結合文章內(nèi)容對學生講解相應的詞句，最后讓學生結合教師的講解內(nèi)容，對文章進行更深層次的閱讀。在這種保守教學模式下，很多學生會對閱讀過程感到厭煩，他們難以從閱讀的文章中找到快樂，這在很大程度上影響了教師的中國古代文學作品閱讀教學的效率。

（二）忽略了學生的主體地位

培養(yǎng)學生的中國古代文學作品閱讀能力，應該以學生本身為主。尤其在課堂教學開展中，教師要給予學生充分的自主權，保證學生可以在閱讀中充分發(fā)揮自己的思維，根據(jù)自己的想法對行文思路進行梳理。教師則需要明確自己的角色，對學生進行輔助，解決學生在此過程中遇到的問題。但是，在實際的高校中國古代文學作品閱讀教學中，很多教師會忽視學生在課堂中的主體地位。在教學中，只是根據(jù)自己的理解，一味地灌輸自己的想法。此種情況下，不僅無法提高學生的能力，還會導致學生對閱讀產(chǎn)生較大的抵觸情緒，不利于教學的開展，無法達到培養(yǎng)學生中國古代文學作品核心素養(yǎng)的目的。

（三）學生閱讀知識范圍受限

對于高校學生而言，他們每天都要與時間賽跑，分秒必爭，面臨著一定的學習壓力和精神壓力。古代文學作品閱讀教學不僅是為了能夠提高學生的閱讀能力，主要是能夠豐富學生的知識視野，提高學生對知識和思想的認知度，在閱讀過程中能夠緩解思想壓力。但是，仍然有部分教師覺得高校階段的學習十分緊張，在閱讀的過程中會限制學生閱讀的內(nèi)容和閱讀范圍，將閱讀的范圍局限于與中國古代文學作品考試相關的內(nèi)容之中，這就導致學生難以選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，對自己感興趣的課外讀物敬而遠之。如果不能用興趣來推動閱讀，那么在這種被動的閱讀環(huán)境下，學生會產(chǎn)生更多的負面情緒和叛逆思想，閱讀能力當然不能獲得有效的提高。

三、在中國古代文學作品教學中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）完善教材設置

教材是教師教學的基礎，也是學生學習古代文學作品，了解傳統(tǒng)文化的基礎。當前高校的教材中，對于古代文學作品的覆蓋并不全面，這就使得傳統(tǒng)文化精神難以全面滲透。故此，高校需要完善教材設置。首先，高校應該增加教材中的古代文學作品數(shù)量，讓學生在多讀多學中，體會文學作品中所蘊含的傳統(tǒng)文化精神。其次，高校需要對古代文學作品進行分類。我國古代優(yōu)秀的文學作品浩如煙海，在教材設置時，高校若不能對文學作品進行分類，那么學生就難以懂得不同文學作品的特點以及寫作風格。故此，高校在編撰教材時，就應該按照詩歌、小說等對文學作品進行細分。再次，高校在豐富文學作品的種類，擴充文學作品的范圍時，也應該注意選擇范圍。自古以來，我國所崇尚的都是儒學與佛學，因而，中國傳統(tǒng)文化所展現(xiàn)出來的形式主要為信仰、習俗等。這種傳承方式，無疑會導致其他文化出現(xiàn)了不同程度的缺失。此外，不同朝代的文學作品也存在著較大的區(qū)別，在選擇文學作品時，通常也會存在朝代不均衡的現(xiàn)象。最后，在對文學作品進行編排時，也需要注意由簡單到復雜、由易到難的原則安排古代文學作品。此外，教材中部分知識可能較為難以理解，所以高校還應該著力為學生開設相關講座等，以便學生更好地理解文學作品。

（二）提升教師素質(zhì)

教師的專業(yè)能力以及個人素養(yǎng)，直接影響優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。其主要原因就是學生處于求學階段，他們對于文學作品的了解并不深入，若教師能力有限，那么教師就無法以生動有趣的形式，帶領學生深入古代文學作品的世界，了解其中蘊含的傳統(tǒng)文化。其次要原因就是教師是學生的榜樣，若教師無法以個人魅力影響學生，那么學生不僅不愿意主動學習古代文學作品，甚至會對教師、課程產(chǎn)生抵觸情緒。故此，想要在古代文學作品教學中實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，教師就需要不斷學習，提升自身的文學素養(yǎng)與教學能力。首先，教師需要認識到自身在教學中的重要地位以及對學生的影響。其次，教師不能停止學習的腳步，而應該不斷閱讀文學作品，了解文學世界，在提升個人素養(yǎng)的同時，為學生做一個好榜樣。最后，在教學中，教師也需要謹記以身作則。古代文學作品中蘊含著許多美德，在講解這些知識，傳承這些美德時，教師需要謹言慎行，與文學作品中的要求相一致。如此，學生才能信服教師，愿意接受教師的教誨。

（三）優(yōu)化課程教學

課堂是學生學習知識，實現(xiàn)個人素養(yǎng)提升的重要途徑，故此，優(yōu)化課程教學、是傳承傳統(tǒng)文化的重要途徑。為此，教師首先要做的就是精心備課，使得課堂內(nèi)容充實具有吸引力。這就要求教師在課堂講解時，既要尊重古代文學作品的精準翻譯、歷史事實等，又要從多角度對文學作品進行闡釋，使學生認識到文學作品的語言美、內(nèi)涵美等。如此，既可以讓學生全面了解文學作品，提升學生的文學素養(yǎng)，又可以提升學生的思想道德品質(zhì)，塑造學生的美好品格。例如：在教授柳永的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”時，教師就可以先結合文章的內(nèi)容與教輔資料對這兩句詩進行翻譯，讓學生明白其精確的含義。其次，教師可以通過為學生創(chuàng)設情境，讓學生了解詩句的內(nèi)涵，以此激發(fā)學生深入了解詩句。仍舊以柳永的詩為例。在課堂教學時，想讓學生了解這兩句詩的內(nèi)涵，較為困難，故此，教師就可以創(chuàng)設一些生活中可以運用這兩句詩的情境，以幫助學生理解詩的意境。最后，教師需要注意使用多媒體教學法、生活化教學法等多種教學模式，引導學生融入課堂，以此提高課堂教學效率。例如，在教授《西廂記》時，教師就可以為學生播放戲曲、電視劇等視頻片段，吸引學生的注意力。而在課堂教學中，教師可以以課堂討論為主，讓學生自己去挖掘《西廂記》中蘊含的知識以及寄托的情思。

（四）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生語感

語感對于中國古代文學作品閱讀來講十分重要，想要獲得較強的語感，需要學生在長期的閱讀實踐之中總結經(jīng)驗，形成對文字、句式等內(nèi)容一定的敏感性。語感直接反映了學生對于語言的理解能力以及運用能力。教師想要在日常的教學過程中提高學生的語感，就需要在對具體的作品內(nèi)容進行分析時，帶領學生們?nèi)ψ髌沸纬梢欢ǖ母兄?，強化學生對于作品情感的理解，并且與自身的生活經(jīng)驗和社會閱歷進行練習，從而充分發(fā)揮自身的想象能力，創(chuàng)造出符合文學作品的新意象。創(chuàng)設一定的語言應用環(huán)境也可以提高學生的語言能力，尤其是在當前文言文對于學生來講比較陌生的背景下，教師要創(chuàng)設相應的情景來滿足學生對于意象、韻味、音樂等內(nèi)容美的感受。在創(chuàng)設教學情境的時候，教師需要從學生的思維規(guī)律角度出發(fā)，力求設置的內(nèi)容滿足學生的實際情況，并且在朗讀的過程中注重語調(diào)、語氣以及重讀音節(jié)等內(nèi)容，從而正確理解實詞、虛詞以及各種非固定式的句子，幫助學生提高自己的文化修養(yǎng)。當然，教師還需要幫助學生對古代文學作品進行全新的構思以及立意，從而提高學生的文化素養(yǎng)。隨著教師開展的古代文學作品教學篇目的增加，學生們積累的文學知識越來越強，對于古代漢語的理解能力和感知能力也會顯著提升，這有助于學生在潛移默化之中傳承傳統(tǒng)文化。

四、結束語

通過上面的分析，我們會發(fā)現(xiàn)中國古代文學作品之中蘊含著很多的教育教學資源，對于學生的文化素養(yǎng)以及精神世界發(fā)展有著很大的幫助，具有較高的教學價值，符合當前與時俱進的思路以及時展的步伐。但是現(xiàn)階段的課程教學仍存在著一定的問題，如教學方式、教學思路、教學內(nèi)容等限制，都是中國古代文學作品教學難以實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的主要阻礙。教師想要實現(xiàn)既定的教學目標，就需要積極開拓全新的教學模式。尤其是在當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，微課教學、混合式教學、自主學習平臺等等都是可以被廣泛應用的模式。相信高校教師在對這些內(nèi)容進行一定的優(yōu)化之后，不僅可以提升高校中國古代文學作品教學的實效，還可以真正地推動我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，進而為我國社會的和諧與發(fā)展奠定一定的基礎，為我國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、文化內(nèi)涵豐富的青年學生。

參考文獻

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作者:李琦 單位:阿壩職業(yè)學院