古代文學(xué)專業(yè)研究生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

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摘要：中國(guó)古代文學(xué)專業(yè)研究?jī)?nèi)容豐富，研究問(wèn)題較為隱蔽，且蘊(yùn)含較主觀的價(jià)值判斷，這導(dǎo)致研究生論文中普遍存在問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象。有效的閱讀文獻(xiàn)、建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系是提高研究生問(wèn)題意識(shí)的重要方法。文獻(xiàn)閱讀不僅可以擴(kuò)展研究生視野，積累相關(guān)專業(yè)知識(shí)，借鑒科學(xué)的研究方法，把握學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，更加有助于培養(yǎng)研究生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)研究生以后的工作及生活多有助益。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)閱讀；中國(guó)古代文學(xué)；研究生；問(wèn)題意識(shí)

一、中國(guó)古代文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)

中國(guó)古代文學(xué)是一門比較傳統(tǒng)且具有深厚文化底蘊(yùn)的專業(yè)。偉大的中華民族是世界上文明開(kāi)始最早的古老民族之一，其所創(chuàng)造的燦爛的中國(guó)古代文學(xué)歷史悠久、種類繁多、卷帙浩繁，蘊(yùn)含著中華文化的基本精神，承載了中華民族的理想信念，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中最具魅力的一部分。

（一）研究?jī)?nèi)容極為豐富

中國(guó)古代文學(xué)是以中國(guó)上古至近代文學(xué)為研究對(duì)象，按照時(shí)代先后順序共分為先秦文學(xué)、秦漢文學(xué)、魏晉南北朝文學(xué)、隋唐五代文學(xué)、宋遼金文學(xué)、元代文學(xué)、明代文學(xué)、清代文學(xué)及近代文學(xué)九個(gè)部分。按文體分也有詩(shī)歌、散文、戲曲、小說(shuō)四大基本類別。其中，在文學(xué)史上有卓越貢獻(xiàn)且影響較大的作家就有數(shù)百位、作品數(shù)千篇，更不用說(shuō)在當(dāng)下文學(xué)史上提及甚少或默默無(wú)聞的作家作品了。

（二）研究問(wèn)題相對(duì)隱蔽

中國(guó)古代文學(xué)所涉及的內(nèi)容豐富、因素眾多，研究具有相對(duì)的復(fù)雜性與多元化。所以，在具體的研究中，研究的問(wèn)題也呈現(xiàn)出相對(duì)隱蔽的狀態(tài)，很多觀點(diǎn)的解讀、審美傾向的表達(dá)、藝術(shù)手法的運(yùn)用都不是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)，其中不僅蘊(yùn)含著作者文學(xué)思想與審美理想的表達(dá)，還有諸如文體的選擇、審美風(fēng)尚、文藝思潮等的滲透，甚至受社會(huì)文化、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的影響，研究者必須通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知、歸納、辨析，才能揭示出研究問(wèn)題的真諦與精髓。

（三）價(jià)值評(píng)判較為主觀

“文學(xué)”即“人學(xué)”。文學(xué)的主體是人，作品中所抒發(fā)的情感、表達(dá)的思想，甚至是所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，都具有強(qiáng)烈的主觀色彩，充滿了個(gè)人的價(jià)值判斷。文學(xué)的受眾亦是人，不同的人其生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、思想傾向都有差異，所以很多時(shí)候?qū)ν晃蛔骷?、同一部作品也?huì)呈現(xiàn)出不同的價(jià)值評(píng)判，正所謂：“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特?！彼?，即使是學(xué)者們已達(dá)成基本共識(shí)的研究尚有不同的聲音，更遑論一直存在爭(zhēng)議的問(wèn)題了?；谥袊?guó)古代文學(xué)專業(yè)的這些特點(diǎn)，研究生在探索其中的具體問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)法于相對(duì)豐富且駁雜的內(nèi)容之中發(fā)現(xiàn)深藏的較為隱蔽的問(wèn)題，無(wú)法做出自己主觀的價(jià)值判斷。所以，相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)說(shuō)，中國(guó)古代文學(xué)研究生的主體性對(duì)科研有著更為重要的影響。不同于本科階段的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，研究生更注重研究性、自主性學(xué)習(xí)。在自主性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師所充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與協(xié)助者，包括對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的指導(dǎo)，營(yíng)造包容與獨(dú)立的對(duì)話場(chǎng)域，建立平等民主的師生關(guān)系等。所以，這種學(xué)習(xí)模式也決定了問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵不在于教師的教，而在于如何在教師的引導(dǎo)與協(xié)助之下，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地閱讀。這里要說(shuō)明的是，研究生所要閱讀的文獻(xiàn)，既包括中國(guó)古代文學(xué)中所涉及的古代文獻(xiàn)（原始古籍、影印本、排印本、點(diǎn)校本、注釋本等），也包括近現(xiàn)代學(xué)者的研究著作、期刊論文等。

二、中國(guó)古代文學(xué)專業(yè)研究生文獻(xiàn)閱讀的策略

在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，各類書(shū)籍席卷而來(lái)，到底應(yīng)該讀什么書(shū)，應(yīng)該怎么讀呢？有效的閱讀不能盲目，要建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系和思想體系，并將吸收的知識(shí)有機(jī)結(jié)合到知識(shí)框架之中，才能使知識(shí)體系、思想體系更加有條理性，考慮問(wèn)題才會(huì)更加有思辨性。概括來(lái)說(shuō)，根據(jù)不同的文本類型，采用不同的讀書(shū)方法，是為明智之選。

（一）文學(xué)作品“細(xì)”讀

文學(xué)作品是一個(gè)完整的多層次的藝術(shù)客體，是中國(guó)古代文學(xué)研究的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。早在20世紀(jì)20年代英美的新批評(píng)流派就提倡“細(xì)讀法”。在這種批評(píng)中，“批評(píng)家似乎是在用放大鏡讀每一個(gè)字，捕捉著文學(xué)詞句中的言外之意、暗示和聯(lián)想”[1]。英國(guó)文藝?yán)碚摷胰鹎∑濍S后提出了“細(xì)讀法”的具體步驟：“（1）從字、詞、句含義的釋讀入手。（2）細(xì)致分析表達(dá)手法和修辭技巧。（3）層層解剖內(nèi)在的結(jié)構(gòu)層次。（4）全力開(kāi)掘多側(cè)面的主題內(nèi)涵?！盵2]這種方法同樣適用于中國(guó)古代文學(xué)專業(yè)研究生基礎(chǔ)文本的閱讀。這不僅包括對(duì)作品細(xì)節(jié)尤其是中心詞、重點(diǎn)段落的多側(cè)面、多層次解讀，還包括文本所附帶的內(nèi)容與形式的意義。當(dāng)然，“細(xì)讀”也必然要求研究生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，如古字的辨析能力、古文的閱讀能力、句讀能力、分析能力及相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

（二）專業(yè)文本“深”讀

儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)是研究生閱讀的重要目的。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握研究對(duì)象所處的時(shí)代背景、政治環(huán)境、文人交游、文化思潮、文壇文風(fēng)等，才能真正理解、分析研究對(duì)象，了解作家、作品及其他文學(xué)現(xiàn)象的話語(yǔ)環(huán)境。這樣的文學(xué)史和文學(xué)理論就不再是客觀的體系，而是具有鮮活特色的思想史。研究生也更易于通過(guò)心理認(rèn)同解讀先賢的思想歷程，從而更深切地體會(huì)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)形成的原因與過(guò)程，進(jìn)而準(zhǔn)確把握作家、作品及相關(guān)的文學(xué)現(xiàn)象。

（三）相關(guān)文本“泛”讀

在文學(xué)作品與專業(yè)文本閱讀的基礎(chǔ)上，也不能忽視跨學(xué)科、學(xué)科交叉領(lǐng)域的知識(shí)融合。李浩教授指出：古代文學(xué)研究應(yīng)由純文學(xué)的研究進(jìn)入雜文學(xué)的研究，由狹義文學(xué)研究進(jìn)入廣義的文學(xué)或大文學(xué)的研究，提倡廣譜研究，以期突破古文學(xué)的研究困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)突圍[3]。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多世紀(jì)的研究，中國(guó)古代文學(xué)中的一些大家、名著及相關(guān)問(wèn)題已被研究爛熟，新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)更是難上加難，但學(xué)科間的溝通不僅會(huì)增加我們分析問(wèn)題的深度，而且還可以兼顧多學(xué)科，達(dá)到知識(shí)的融合與溝通。在閱讀的過(guò)程中，還要善于提出問(wèn)題、否定問(wèn)題，形成自己對(duì)某些問(wèn)題的看法，也就是要有批判性思維?！芭行运季S更關(guān)注思維的真實(shí)性、精確性、意義和價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)思維的見(jiàn)識(shí)性和思維性?！盵4]因此，研究生要勤于思考、勇于質(zhì)疑、科學(xué)分析、理性判斷。

三、文獻(xiàn)閱讀在中國(guó)古代文學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中的作用

“問(wèn)題”的發(fā)現(xiàn)不是憑空想象，也不是主動(dòng)尋找，而是在一定積累基礎(chǔ)上的闡發(fā)。文獻(xiàn)閱讀就是讓研究生廣泛涉獵，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)研究生的思考，形成有效的“問(wèn)題”。

（一）可以有效擴(kuò)展研究生視野，積累相關(guān)專業(yè)知識(shí)

“巧婦難為無(wú)米之炊”，很多研究生表現(xiàn)出的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象源于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足。相對(duì)于本科，研究生階段更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，尤其是在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上某一環(huán)（專業(yè)領(lǐng)域）的強(qiáng)化與深入，而這些知識(shí)往往是本科教學(xué)及研究生教學(xué)無(wú)法直接達(dá)到的。研究生所研究領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)大多需要通過(guò)個(gè)人的文獻(xiàn)閱讀獲取。比如，在整體把握中國(guó)古代文學(xué)史的同時(shí)，研究生還需要深入了解某一個(gè)時(shí)期、某一個(gè)地域、某一類文體的作家作品、文學(xué)批評(píng)、文學(xué)流派、文藝思潮，及其所產(chǎn)生的背景、因素、與相關(guān)文學(xué)現(xiàn)象的關(guān)系及所帶來(lái)的影響等。

（二）可以合理借鑒科學(xué)的研究方法

除了在閱讀文獻(xiàn)中獲取知識(shí)，還能學(xué)習(xí)其中科學(xué)的研究方法。在研究生學(xué)習(xí)中，每個(gè)人的研究對(duì)象都不同，導(dǎo)師所教授的研究方法，或者師兄、師姐所分享的研究經(jīng)驗(yàn)，并不一定適用于所有的人，而閱讀文獻(xiàn)，尤其是閱讀相關(guān)的著作或期刊論文，可以有效學(xué)習(xí)其中的研究方法。研究生可以根據(jù)自己的研究對(duì)象，有針對(duì)性地選擇研究方法，并將其整合再利用，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。

（三）有利于研究生把握學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)

學(xué)術(shù)研究其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)當(dāng)前科學(xué)研究的不足，并對(duì)這些不足提出質(zhì)疑與補(bǔ)充。研究生所研究的課題是否具有學(xué)術(shù)性，是否稱之為“問(wèn)題”，是其能否成為學(xué)術(shù)研究的關(guān)鍵。文獻(xiàn)閱讀，尤其要關(guān)注最近、最新的研究成果的閱讀，可以全面掌握研究所關(guān)注領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，了解當(dāng)前學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確找到研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，成功定位研究的薄弱點(diǎn)或空缺處。也只有如此，才能確定研究在內(nèi)容與方法上是否具有創(chuàng)新性，才能避免無(wú)意義的選題、不具科學(xué)性與可行性的選題。文獻(xiàn)閱讀也可以培養(yǎng)研究生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)研究生以后的工作及生活多有助益。閱讀不僅是一種學(xué)習(xí)的方式，更是一種生活方式，在高速發(fā)展的信息時(shí)代，人們往往習(xí)慣于“文化快餐”，以手機(jī)、電腦作為獲取信息的主要途徑，而文本閱讀在給人以知識(shí)與智慧的同時(shí)，還可以陶冶人的情操，讓生活恢復(fù)安靜與愜意。文獻(xiàn)的閱讀就有助于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓研究生從容面對(duì)生活，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)實(shí)在是一生受用無(wú)窮的寶貴財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉儒德.論批判性思維的意義和內(nèi)涵[J].高等師范教育研究，2000，（1）.

作者：劉建欣 單位：黑龍江大學(xué)