高職古代文學(xué)課程教學(xué)改革探析

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摘要：作為通識教育課程之一的中國古代文學(xué)課程，它在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)過程中起到不可忽略的作用。若將該課程界定為服務(wù)于專業(yè)的通識課程，在成果導(dǎo)向教育理念之下，發(fā)掘中國古代文學(xué)與新媒體專業(yè)的關(guān)聯(lián)，明確課程定位、設(shè)置課程藍(lán)圖，進(jìn)行教學(xué)的改革，這既是中國古代文學(xué)在高職新生的機會，也是專業(yè)的幸事。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；高職；古代文學(xué)；教學(xué)改革

一、成果導(dǎo)向教育與高職教育理念的契合性

對于培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”的高職院校來說，要實現(xiàn)“促進(jìn)就業(yè)”的目標(biāo)，就要在提高學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，千方百計提高學(xué)生的動手能力和實踐技能，提高學(xué)生走向社會、服務(wù)社會的能力和水平，讓學(xué)生主動適應(yīng)就業(yè)崗位，達(dá)到行業(yè)、崗位要求的職業(yè)素質(zhì)和技能水平，在就業(yè)市場上具備較高的職業(yè)競爭力。歸根結(jié)底，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生就是要與就業(yè)市場、學(xué)校教育理念、學(xué)生個人理想等內(nèi)外部需求相契合，就是要學(xué)生的能力與水平與崗位能力相契合。這一點，與成果導(dǎo)向教育理念是高度一致的。成果導(dǎo)向教育（outcome－basededucation，簡稱OBE）是1981年美國學(xué)者斯派蒂（Spady）提出的，是90年代初美國重要的教育教學(xué)改革思潮與方案。此理念由重視教育資源的投入轉(zhuǎn)為重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出，由重視學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為重視學(xué)生行為能力的增長。認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE的實施兩個重要條件，其中之一就是“描繪成果藍(lán)圖，建立一個清晰的學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖，并勾勒出哪些是必備的能力與內(nèi)容，即確定學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)該達(dá)到的能力結(jié)構(gòu)”，［1］這種能力結(jié)構(gòu)，主要的依據(jù)是外部需求和內(nèi)部需求，“外部需求包括國家、社會及教育發(fā)展需要，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求，學(xué)生家長及校友的期望等；內(nèi)部需求包括學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生發(fā)展及教職員工期望等”。［2］這里所依據(jù)外部需求和內(nèi)部需求，與我國高職教育所提倡的“就業(yè)導(dǎo)向”是完全契合的。成果導(dǎo)向教育理念在世界范圍內(nèi)傳播并得到應(yīng)用，將其引入到我國高職教育已得到很多專家的認(rèn)同，這會讓我們的人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)目標(biāo)更加明確。但是“我國有關(guān)OBE的研究剛剛起步”［3］，作為一線教師，如何利已有成果，按照成果導(dǎo)向理念如何改變自己的教學(xué)理念和方式，如何對教學(xué)大綱做出調(diào)整和改變，如何進(jìn)行課程設(shè)計與教學(xué)，是亟待思考的問題。

二、新媒體專業(yè)下中國古代文學(xué)課程定位

在“以就業(yè)為導(dǎo)向”、以能力為本位的高職教育理念之下，文學(xué)文化類課程的開設(shè)成為師生共同的困惑：一是文學(xué)文化課程作為通識課程還是專業(yè)課程；二是通識課程是否需要為專業(yè)服務(wù)；三是文學(xué)文化課程是否能培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)界認(rèn)為，通識教育（GeneralEducation）是針對工業(yè)革命以來高等教育專業(yè)化日益嚴(yán)重的情勢而誕生的一種教育理念。通識教育的開設(shè)目的在促使學(xué)生了解、甄別多元價值觀，形成開放靈活的思維方式，形成知識融會貫通的能力和獨立思考能力，是“非專業(yè)、非職業(yè)性”的教育。職業(yè)教育則聚焦某一行業(yè)領(lǐng)域，強調(diào)知識技能的“?！薄ⅰ熬?，使學(xué)生掌握該專業(yè)知識、具備相應(yīng)專業(yè)技能，為學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)或就業(yè)打下專業(yè)的基礎(chǔ)。雖然，關(guān)于“通、專結(jié)合”的高職教育多有研究，但由于管理方式的影響或課程歸屬不同，在實際操作層面，這兩者常常被割裂開來。在高職院校，開設(shè)通識課程主要是思政類、體育類、外語類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類，屬于政策主導(dǎo)的“規(guī)定動作”，施教與受教者的重視是被動的。而其他人文素質(zhì)類通識課程則是學(xué)校自主安排的結(jié)果，雖然不斷有專家呼吁，但被重視程度更多處于理論層面。高職教育的就業(yè)導(dǎo)向、能力本位理念，其存在的功利性動機往往使得通識教育課程甚至被視為次等課程，在高職院校專業(yè)課程體系中較少開設(shè)，大多放在公共選修課領(lǐng)域，主要作為通識課程對待。于是，授課教師認(rèn)為公選課不必也沒法為某一個專業(yè)服務(wù)，上課學(xué)生認(rèn)為不過是拿學(xué)分的途徑，開設(shè)效果并不理想。但事實上，“通識”與“專業(yè)”并不能完全剝離開來，英國哲學(xué)家懷特海（Whitehead）指出：“并沒有一門課程只給學(xué)生普通陶冶，而另一門課程只給專門知識……你不能把一件無縫的學(xué)問外套割裂開來?！保?］為此，筆者認(rèn)為在高職院校，要想讓通識課程得到足夠的重視，必須建立通識課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方向的關(guān)聯(lián)。通識課程也是有可能、有必要為專業(yè)服務(wù)的。我校新媒體專業(yè)開設(shè)的中國古代文學(xué)課程目標(biāo)，就是服務(wù)于專業(yè)能力培養(yǎng)的通識課程。在珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，按照高職教育要求和學(xué)校的人才培養(yǎng)理念，必修類通識課程數(shù)量有限，并且不包含文學(xué)文化類課程。新媒體專業(yè)開設(shè)的系列文學(xué)文化類課程主要放在專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)選修領(lǐng)域。為了讓這類“職業(yè)性”并不強的課程得到學(xué)生的認(rèn)可，讓這些傳統(tǒng)意義上的通識課程為培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”服務(wù)，任課教師必須充分了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞專業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

三、基于成果導(dǎo)向的新媒體專業(yè)中國古代文學(xué)課程目標(biāo)設(shè)定

成果導(dǎo)向教育的實施要求包括：根據(jù)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求；根據(jù)畢業(yè)要求確定畢業(yè)要求指標(biāo)點；根據(jù)指標(biāo)點確定課程體系；根據(jù)課程體系確定教學(xué)要求；根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容。［5］針對具體一門課程來說，課程目標(biāo)是課程設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，是由學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果決定的。成果導(dǎo)向的教學(xué)必須首先明確本門課程對人才培養(yǎng)目標(biāo)及達(dá)到畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)具體表現(xiàn)在哪些方面，然后針對這些要求逐條確定與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及完成這些教學(xué)內(nèi)容所需的教學(xué)時數(shù)。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院新媒體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、立足珠海、輻射珠三角、服務(wù)全省，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德與文化修養(yǎng)、具有較強的策劃、文案撰寫能力、具備較強的新媒體綜合采編能力、具備較強互聯(lián)網(wǎng)媒體內(nèi)容管理與貢獻(xiàn)能力、能掌握各種線上線下活動的運作流程與推廣技巧、能夠勝任企事業(yè)單位文化傳播、文化創(chuàng)意與文化服務(wù)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

四、新媒體專業(yè)中國古代文學(xué)課程成果的確定及課程設(shè)計

根據(jù)以上課程目標(biāo)，結(jié)合中國古代文學(xué)與文化內(nèi)容，根據(jù)成果導(dǎo)向教育理論及高職學(xué)生的特點，對于這一傳統(tǒng)比較重視理論的課程，最好在第一堂課即“描繪課程成果藍(lán)圖”，并確定課程學(xué)習(xí)的成果點。

（一）課程性質(zhì)確認(rèn)與課程成果展望

作為服務(wù)于專業(yè)的通識課程，一方面要滿足通識課的開放性與廣博性，另一方面也要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)做好專業(yè)服務(wù)。在課程內(nèi)容的確定上，要求教師做好準(zhǔn)備工作與導(dǎo)向工作，同時給予學(xué)生自主權(quán)。為此，在上課前，教師可以通過藍(lán)墨云班課等平臺課程介紹及相關(guān)資料，讓學(xué)生事先對課程有個大致的了解。第一堂課，教師的重點是介紹古代文學(xué)的魅力及與點撥文學(xué)與新媒體專業(yè)的關(guān)聯(lián)，在老師提供的資料基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自主查閱及討論，確定本學(xué)期教學(xué)的主要方向。例如《史記》中的人物傳記、唐宋八大家的文章等，都有意無意地記載和傳播了當(dāng)時社會有價值的新聞資料，仔細(xì)品讀我們會發(fā)現(xiàn)這些資料大部分都包含了“5W1H”。通過這些研討，讓學(xué)生理解文學(xué)課程是服務(wù)于專業(yè)的，而不是看起來高大上但無實際用處的課程。以吸引學(xué)生的興趣，理順課程與專業(yè)的關(guān)系，為接下來的教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。接下來，是圍繞上述課程目標(biāo)，確定這門課程的成果產(chǎn)出：主要有詩集（作品集）、辯論賽、微信推文、視頻腳本、活動文案、宣傳文案等。針對提升文化修養(yǎng)目標(biāo)，作為新媒體專業(yè)高職生首先要做的是增加知識的儲備。如何展示知識儲備的成果，可以考慮知識競答或者辯論賽。中國古代文學(xué)與文化方面的知識非常廣泛，這門課程在有限的課時內(nèi)如何進(jìn)行取舍是一個關(guān)鍵問題。同時，在文化知識的儲備及文化修養(yǎng)的提升過程中，不能重視知識的灌輸，而應(yīng)重視學(xué)生對文化的思辨。所以，選取具有思辨性質(zhì)、探究性質(zhì)的問題作為課程的切入點是非常必要的。如李杜優(yōu)劣、魏晉風(fēng)骨形成的原因、魏晉服飾變化的歷史契機、西游記師徒取經(jīng)的緣由等等。這些問題通常沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，必須在閱讀與資料查閱的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點。進(jìn)而通過學(xué)習(xí)小組辯論賽的方式，展示學(xué)生對知識收集與儲備的成果，同時增強學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力。針對服務(wù)于新媒體采編能力的培養(yǎng)。這一點，要求學(xué)生在知識儲備基礎(chǔ)上，進(jìn)行信息分類，形成帶有自己觀點的微信推文。這樣既能傳播中國古代文學(xué)知識，也鍛煉了學(xué)生的新媒體采編能力。針對策劃與文案撰寫能力的提升及文化傳播能力的培養(yǎng)。首先，課堂活動本身就是需要策劃的，基于成果導(dǎo)向與高職就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，不可能完全依靠理論講授完成。策劃各種課程實踐活動是教學(xué)過程及結(jié)果考核的必然要求。其次，基于中國古代文學(xué)的課程活動，本身也是一種文化的推廣。例如，古代文學(xué)的課程可以和辯論、舞臺劇、廣告文案、品牌故事宣講等活動結(jié)合，策劃各種帶有古典意蘊的課堂活動。而活動的推廣，很大程度上需要通過文案來完成。

（二）授課專題的確定及教學(xué)設(shè)計

新媒體中國古代文學(xué)課程設(shè)計的依據(jù)，一是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程目標(biāo)所確定的成果藍(lán)圖，二是依托新媒體專業(yè)核心課程。1．中國古代詩歌與信息的采集。這個項目，可與網(wǎng)絡(luò)編輯實務(wù)結(jié)合，并將專業(yè)中信息資料的收集整理的內(nèi)容應(yīng)用進(jìn)來。中國古代詩歌浩如煙海，讓學(xué)生自主選擇往往會失去方向。這時候，教師要首先介紹或者回顧信息收集與整理的方法，然后梳理中國古代詩歌的大致分類。學(xué)生可以根據(jù)興趣，自主按照時代、按照內(nèi)容、按照流派等各種分類去搜集自己喜歡的詩歌，并制作詩集，配以圖文，通過微信進(jìn)行推廣傳播。2．散文與新聞通訊及人物傳記的寫作。這個項目的主要考慮點是服務(wù)于是新聞采訪與寫作這一專業(yè)核心課程。在古代文學(xué)著作中，作為文學(xué)名篇的《史記》等歷史散文最具代表性，他們對人物的敘述與品評達(dá)技巧歷來得到學(xué)界認(rèn)同。比如，可以選擇《項羽本紀(jì)》進(jìn)行分析閱讀，學(xué)習(xí)人物傳記的寫作方法，并進(jìn)而結(jié)合新聞采訪的相關(guān)知識，進(jìn)行新聞稿的撰寫，從新聞報道的角度去了解項羽這個人。通過文學(xué)與新聞的對照，一方面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，另一方面也學(xué)習(xí)挖掘人物、進(jìn)行深度報道的方法。3．宋詞及拍攝腳本的編制。這個專題選擇的直接依據(jù)是專業(yè)核心課程新聞攝像與制作及基礎(chǔ)課程新聞攝影實務(wù)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗及與專業(yè)課教師溝通，在上核心課程時，由于文學(xué)文化知識的欠缺，導(dǎo)致部分同學(xué)在攝影、攝像時候找不到好的素材及拍攝角度，為此腳本的寫作成為了一大難題。而在進(jìn)行古代文學(xué)教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，古代詩詞中有很多鏡頭感、畫面感很強的作品，這些是拍攝及腳本制作的非常好的素材。例如李清照早期作品《點絳唇•蹴罷秋千》《減字木蘭花》等，學(xué)生通過撰寫腳本并拍攝，讓學(xué)生動起來，一方面提升學(xué)生興趣，避免純理論說教，另一方面也為腳本寫作找到素材。4．戲曲與劇本的寫作。結(jié)合新媒體“文化推廣與傳播”專業(yè)能力要求，服務(wù)于學(xué)生從事企業(yè)文化宣傳崗位，中國古代戲曲的學(xué)習(xí)可以說為學(xué)生劇本寫作能力培養(yǎng)提供了絕好的機會與素材。中國古代戲曲，可能是最受年輕人忽略的一個部分，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，一方面可以通過經(jīng)典視頻的播放，給學(xué)生直觀印象，吸引學(xué)生興趣。另一方面，可以通過經(jīng)典作品劇本和視頻，讓學(xué)生進(jìn)行劇本改編。比如在介紹《西廂記》《牡丹亭》的大致內(nèi)容基礎(chǔ)上，播放《拷紅》《鬧學(xué)》經(jīng)典出目，讓學(xué)生首先進(jìn)行視頻的處理與編輯，然后改寫這兩個段落的劇本。還可以進(jìn)一步，讓學(xué)生自選經(jīng)典片段，進(jìn)行加工改編的基礎(chǔ)上，自行分配角色、排練、表演一個舞臺劇。表演完畢后，師生一起總結(jié)劇本的得失，表演的得失，既形成對戲曲文化的親近，也鍛煉學(xué)生劇本寫作、文學(xué)鑒賞能力。5．中國古代小說與故事改編。新媒體專業(yè)學(xué)生從事文化宣傳、創(chuàng)意文案崗位時，常需要進(jìn)行品牌故事及廣告文案的撰寫，若能通過故事講述的方式進(jìn)行，也不失為一個好的選擇。在中國古代小說模塊的教學(xué)中，著重培養(yǎng)經(jīng)典故事的利用與改編能力以服務(wù)與專業(yè)就業(yè)崗位。古代小說自先秦神話傳說便有了雛形，直到明清時期達(dá)到高峰，期間無數(shù)的小說為后代文學(xué)作品、影視劇形成了借鑒，并成為中國影視的超級IP。導(dǎo)演與編劇通過對作品的不同解讀及改編，形成了中國當(dāng)代影壇的無數(shù)經(jīng)典。在教學(xué)過程中，通過對經(jīng)典作品的解讀及故事改編，培養(yǎng)學(xué)生故事講述及多角度理解問題的能力。當(dāng)然，在這些項目之外，還可以進(jìn)一步挖掘，讓中國古代文學(xué)課程，在擔(dān)當(dāng)文化傳承使命的基礎(chǔ)上，成為專業(yè)能力培養(yǎng)的得力助手。

五、基于成果導(dǎo)向的中國古代文學(xué)課程效果測評

成果導(dǎo)向教育的核心理念是能力導(dǎo)向，OBE的課程教學(xué)評價首先聚焦在學(xué)習(xí)成果上，是考查學(xué)生對課程所支撐學(xué)生發(fā)展的某些能力是否達(dá)成的評價。其次，OBE的學(xué)生成果評價是一種自我參照評價，強調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，而不強調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個學(xué)生能達(dá)到課程要求的程度，賦予其從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進(jìn)行針對性評價。而且，課程評價的結(jié)果應(yīng)該應(yīng)用在課程持續(xù)改進(jìn)中。為此，首先針對課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計的項目內(nèi)容，在每一個環(huán)節(jié)設(shè)置測評，要求在每一個教學(xué)單元都能形成一個成果：依據(jù)要求進(jìn)行詩歌的收集與編排，形成完整詩集；依據(jù)給定題材內(nèi)容，形成一篇古代人物通訊或者深度采訪報道；自選詩詞，編制拍攝腳本及形成視頻；為給定企業(yè)或者產(chǎn)品，撰寫品牌故事或故事型廣告文案。第二步是根據(jù)能力目標(biāo)，制定評價的具體指標(biāo)。這些指標(biāo)，最好是能夠量化或者具體可感受到的。第三步是針對學(xué)生完成的“成果”的評價，考查學(xué)生是否達(dá)到了該項目所要求完成的信息收集、編輯、策劃等各項能力。評價結(jié)果應(yīng)該是合格、不合格；或者達(dá)到、未達(dá)到。每一個項目考核評價結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生具體完成情況，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，確保每一個學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)。而針對已經(jīng)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的，則給予提升優(yōu)化指導(dǎo)，力圖達(dá)到高峰成果。在整個課程效果測評中，最好有師生互評，以期達(dá)到教學(xué)相長的目的。

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作者：朱麗霞 單位：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院