校企融合下的CDIO工程教育改革實踐
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一、高職CDIO工程教育過程中存在的問題
高職院校實施CDIO工程教育改革，離不開校企深度融合，但當前校企合作的深度還是有限的，主要存在以下問題。
1．校企間缺乏互惠共贏的利益機制目前，高職院校對校企合作的積極性是很高的，但由于本身的基礎差、底子薄，難以吸引企業(yè)來開展深層次的合作，這種一頭熱的情況普遍存在。作為市場經濟載體的行業(yè)、企業(yè)由于追求經濟利益最大化，往往對眼前利益最為感興趣，不可能主動與學校進行合作。因此，作為培養(yǎng)高素質技能人才的學校，需要考慮自身的優(yōu)勢為企業(yè)提供更多的技術服務和技術支持，加上政府的主導，最終構建有政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學院推進的校企合作的長效機制[4]，使追求利益最大化的企業(yè)與學校之間互惠共贏。
2．校企合作模式單一傳統(tǒng)的校企合作多采用頂崗實習、企業(yè)派工程人員兼職任教、校企合辦實訓基地等模式。為了拓寬合作渠道，可以進一步解放思路，開展多方位、多角度、多層次的校企合作，避免點對點、事對事、臨時階段性的合作，使校企合作能夠貫穿人才培養(yǎng)的始終。
3．缺乏工程經驗豐富的師資力量校內專任教師一般而言授課的任務較重，又往往缺少去企業(yè)鍛煉提高的機會，而cdio基于項目的教與學中要求教師的角色是指導者、是“導演”，在學生項目實踐中發(fā)揮的是規(guī)劃、組織、評價、激勵的作用。若教師本身的工程能力與工程實踐經驗不足，又怎能培養(yǎng)出符合CDIO標準的工程人才。
校企融合培養(yǎng)CDIO工程人才，需深化校企融合的各個環(huán)節(jié)，主要內容有以下幾點。
1．創(chuàng)新實訓基地建設模式與運行機制實現(xiàn)政府、企業(yè)、學校的共建、共管和共用。企業(yè)實現(xiàn)“校外基地教學化”，將校外基地的生產引入教學元素；學校實現(xiàn)“校內基地生產化”，將校內基地的教學融入生產元素，教學任務落實的過程也是產品、項目進行和完成的過程。
2．共同制定CDIO課程體系和教學內容依據(jù)CDIO教學大綱和標準，制定符合工程技術要求的課程體系。該體系要求將學生在校所學課程重新規(guī)劃，整合成各課程之間有機聯(lián)系的、相互支撐的課程體系，通過工程項目的運行將所有課程（如基礎課、專業(yè)技能課、擴展課等）有機、系統(tǒng)地結合起來[5]，形成集成化的課程體系。在具體實施過程中，可以將項目分成不同的級別，一個大的項目有若干個小的項目組成，各個不同的小項目承載著不同的課程和人才培養(yǎng)的目的。一名學生在校的全部學習過程就是一個大項目完成的過程，當這個項目竣工的時候，也是一名合格工程人才走向社會的時候。
3．共同研究教學形式和學習方法CDIO工程能力的培養(yǎng)需要有符合CDIO人才培養(yǎng)的教學組織形式和教學方法，高職教師和企業(yè)兼職教師需密切合作和共同努力。企業(yè)兼職教師主持或參與過各種工程項目，掌握大量源于工程實踐的問題和案例；學校專職教師深諳教育規(guī)律、熟悉學生、擅長組織和編寫教學材料。因此，校企雙方教師深度合作，可以將典型的工程納入教材中。
4．共同建設師資隊伍工科教師隊伍是CDIO工程人才培養(yǎng)模式成功的保證。具體可以安排高職專任教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的生產實踐，與工程師們一道設計、開發(fā)和管理項目，在企業(yè)真實項目中豐富自己的經驗、提高自己的工程能力。另外企業(yè)兼職教師通過任教，可以提高他們在工程領域的理論水平。專任教師和兼職教師共同學習，取長補短，共同提高。
5．共同評價CDIO工程師培養(yǎng)質量學校和企業(yè)作為實施CDIO工程技術人才培養(yǎng)的兩個主體，需要共同對CDIO工程人才質量進行評價。作為用人方的企業(yè)，對畢業(yè)生關鍵素質、知識及能力最有發(fā)言權，其建議和意見更直接、更具體，學?？梢酝ㄟ^企業(yè)的反饋來優(yōu)化CDIO工程教育過程?？傊ㄟ^政府的參與，校企建立互惠共贏的合作機制，共同培養(yǎng)高質量的CDIO工程人才。
作者：宋星月 單位：遼寧金融職業(yè)學院
