工程教育實(shí)驗(yàn)班領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)研究

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信度即可靠性，是反映測(cè)量的穩(wěn)定性和一致性的一個(gè)指標(biāo)。調(diào)查問(wèn)卷的信度，就是指問(wèn)卷調(diào)查的穩(wěn)定性和一致性。［6］本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)作為信度指標(biāo)，經(jīng)檢驗(yàn)，整個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)（α系數(shù)）達(dá)到0．954。這表明問(wèn)卷的內(nèi)部一致性較好，即測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性較好，具有很好的信度（見(jiàn)表2）。同時(shí)，筆者還分別檢驗(yàn)了工程領(lǐng)導(dǎo)力3個(gè)維度各題項(xiàng)的內(nèi)部一致性，領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0．752，領(lǐng)導(dǎo)行為維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0．934，領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0．907。這說(shuō)明分屬3個(gè)維度的各題項(xiàng)也有較好的信度。在效度方面，本問(wèn)卷的所有題項(xiàng)均來(lái)自有關(guān)文獻(xiàn)、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查、訪談。在統(tǒng)計(jì)處理階段，對(duì)題項(xiàng)的語(yǔ)句和通俗易懂性進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)根據(jù)專家意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷的題目進(jìn)行刪改，使問(wèn)卷具有良好的內(nèi)容效度。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

本研究的目的是，在之前關(guān)于工程領(lǐng)導(dǎo)力和本科階段工程領(lǐng)導(dǎo)教育理論研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查考察我國(guó)研究型大學(xué)工程教育實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在工程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)目標(biāo)方面的達(dá)成情況，及其在性別、年級(jí)、學(xué)校三方面的差異；同時(shí)了解學(xué)生在工程教育實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)取得的收獲和對(duì)存在問(wèn)題的看法。

1．被試?？紤]到成本、時(shí)間和有效性等因素，本研究的實(shí)際樣本僅來(lái)自5所以工科為主的研究型大學(xué)的本科工程教育實(shí)驗(yàn)班。為便于直接描述和比較不同高校的差異，本文隱去被試所在學(xué)校的真實(shí)名稱而分別簡(jiǎn)稱為Z大學(xué)、T大學(xué)、H大學(xué)、X大學(xué)和N大學(xué)。2012年4至5月，筆者委托5所大學(xué)工程教育實(shí)驗(yàn)班的負(fù)責(zé)教師共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷386份。從被試的性別上看，男生311人，占80．6％；女生75人，占19．4％。從被試學(xué)生所在年級(jí)來(lái)看，本科一年級(jí)114人，占29．5％；二年級(jí)138人，占35．8％；三年級(jí)110人，占28．5％；四年級(jí)24人，占6．2％。這主要是因?yàn)椴糠止こ探逃龑?shí)驗(yàn)班開(kāi)辦時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生大多就讀于一、二年級(jí)。從被試學(xué)生的學(xué)校分布來(lái)看，Z大學(xué)99人，占25．6％；T大學(xué)116人，占30．1％；H大學(xué)40人，占10．4％；X大學(xué)81人，占21．0％；N大學(xué)50人，占13．0％。

2．問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的總體情況。問(wèn)卷的總得分并不是嚴(yán)格的正態(tài)分布（見(jiàn)圖2）。調(diào)查顯示，學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀維度發(fā)展較好，其次是領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)行為（見(jiàn)表3）。在工程領(lǐng)導(dǎo)力的3個(gè)維度中，領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)維度的各個(gè)問(wèn)題按得分排序如表4所示。從中可以看出，被試在工程專業(yè)成績(jī)、涉獵自然科學(xué)知識(shí)、動(dòng)手能力等題目中平均分?jǐn)?shù)較高，而對(duì)“在大學(xué)期間參加過(guò)學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)課程學(xué)習(xí)或培訓(xùn)”和“在專業(yè)學(xué)習(xí)和活動(dòng)中能有意識(shí)地運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)學(xué)知識(shí)”這兩個(gè)問(wèn)題給出的分?jǐn)?shù)較低。領(lǐng)導(dǎo)行為維度各問(wèn)題按得分排序如表5所示。從中可看出，被試在自我言行反思、言行控制、積極傾聽(tīng)等方面得分較高，而在遇到問(wèn)題時(shí)當(dāng)機(jī)立斷、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)達(dá)到績(jī)效目標(biāo)等方面則較弱。領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀維度各問(wèn)題按得分排序如表6所示。從中可以看出，被試具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，能夠贏得同學(xué)的認(rèn)同、尊重和信任，對(duì)新環(huán)境適應(yīng)很快，但是對(duì)“經(jīng)常挑戰(zhàn)習(xí)以為常的問(wèn)題解決方式”、“喜歡問(wèn)一些別人沒(méi)有想到的問(wèn)題”等題目給分較低。

3．性別差異。從被試學(xué)生的性別方面來(lái)看，整體上不存在男女性別的差異（見(jiàn)表7、表8）。這說(shuō)明在工程領(lǐng)導(dǎo)力的獲得上，性別因素沒(méi)有對(duì)工程教育實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生造成顯著影響。同時(shí)，在所有維度上，女生的標(biāo)準(zhǔn)差都高于男生，這說(shuō)明女生得分的差異性更大。從圖3可看出，女生在低分段和高分段都有分布，而男生的總分分布相對(duì)較為集中。

4．年級(jí)差異。從調(diào)查結(jié)果可知，年級(jí)差異是非常顯著的。通過(guò)One－Way　ANOVA檢驗(yàn)均值差異后筆者發(fā)現(xiàn)，4個(gè)年級(jí)在領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)行為和領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀等3個(gè)維度上都存在極其顯著的差異（p＜0．05）（見(jiàn)表9），三年級(jí)學(xué)生得分都最高。具體而言，在領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)維度，三年級(jí)得分均值為23．26，且標(biāo)準(zhǔn)差5．009也為4個(gè)年級(jí)中最大，說(shuō)明三年級(jí)的得分差異性最大。在領(lǐng)導(dǎo)行為維度和領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀維度，三年級(jí)得分均值分別為52．03和39．85，也是最高的（見(jiàn)表10）。為了進(jìn)一步了解各個(gè)年級(jí)之間是否存在顯著性差異以及存在何種差異，本研究使用TUKEY法（又稱Tukey’s　Honestly　Significant　Differ－ence，簡(jiǎn)稱HSD）對(duì)各個(gè)維度進(jìn)行多重差異比較。筆者發(fā)現(xiàn)，在領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)維度，一年級(jí)、二年級(jí)和四年級(jí)都與且僅與三年級(jí)存在顯著性差異；在領(lǐng)導(dǎo)行為維度，一年級(jí)與其他3個(gè)年級(jí)不存在顯著性差異，二年級(jí)僅與三年級(jí)存在顯著性差異，四年級(jí)則與其他年級(jí)不存在顯著性差異；在領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀維度，各個(gè)年級(jí)的差異與領(lǐng)導(dǎo)行為維度類似。

5．學(xué)校差異。從One－Way　ANOVA均值差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，來(lái)自5所高校工程教育實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)行為和領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀等3個(gè)維度上都存在極其顯著的差異（p＜0．05）（見(jiàn)表11）。具體來(lái)說(shuō)，Z大學(xué)的學(xué)生在3個(gè)維度上得分的均值分別為23．95、54．01和41．06，較為明顯地高于其他幾所高校（見(jiàn)表12）。同樣，筆者使用TUKEY法對(duì)各個(gè)維度進(jìn)行了多重差異比較。結(jié)果顯示，在領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)維度，T大學(xué)、H大學(xué)、X大學(xué)、N大學(xué)都與且僅與Z大學(xué)存在顯著性差異。在領(lǐng)導(dǎo)行為維度，T大學(xué)、H回收的問(wèn)卷中共有218份對(duì)“參加實(shí)驗(yàn)班的收獲”作出回答，占回收有效問(wèn)卷總數(shù)的56．5％。其中提及最多的是“認(rèn)識(shí)了志同道合的朋友”，共105條，提及率為48．2％。被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)班有許多優(yōu)秀的同學(xué)、朋友，是自己畢生的財(cái)富，從他們身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)勝于書(shū)本知識(shí)，和志同道合的朋友一起生活、學(xué)習(xí)很有動(dòng)力。提及率排名第二的是“掌握了扎實(shí)的知識(shí)”。被調(diào)查者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)比較多，也較為深入，而且優(yōu)良的師資為學(xué)生提供了良好的條件。另外，“良好的學(xué)習(xí)氛圍”和“開(kāi)闊了視野”也是被調(diào)查者提及較多的方面。實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)風(fēng)氣好，競(jìng)爭(zhēng)氛圍濃，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)還能保持高中時(shí)期的刻苦精神，學(xué)習(xí)生活充實(shí)；實(shí)驗(yàn)班提供的各種機(jī)會(huì)也讓學(xué)生開(kāi)闊了眼界（見(jiàn)表13）。

由于各高校采取不同的培養(yǎng)方式，因此學(xué)生的收獲也有較為明顯的差異，如Z大學(xué)的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)班提升了自己的團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，增強(qiáng)了對(duì)工程整體的認(rèn)識(shí)，這些方面在其它學(xué)校學(xué)生的問(wèn)卷中比較少提及。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，Z大學(xué)實(shí)驗(yàn)班的許多課程項(xiàng)目都要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成，在團(tuán)隊(duì)共同解決問(wèn)題過(guò)程中，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。同時(shí)，Z大學(xué)開(kāi)設(shè)的“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”和“工程導(dǎo)論”課程，幫助學(xué)生理解了工程領(lǐng)導(dǎo)力，為學(xué)生盡早建立工程的整體概念打下良好的基礎(chǔ)。N大學(xué)的學(xué)生在“優(yōu)秀教師”方面有較高的提及率，許多學(xué)生認(rèn)為接觸到優(yōu)秀的教師使自己在實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)過(guò)程中有很大的收獲。X大學(xué)的部分學(xué)生提到，實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程，以及對(duì)計(jì)算機(jī)課程的高要求，提升了學(xué)生的外語(yǔ)能力和計(jì)算機(jī)水平。共有181位被調(diào)查者對(duì)“實(shí)驗(yàn)班對(duì)你日后的升學(xué)和就業(yè)是否會(huì)有幫助”作出了回答，占回收有效問(wèn)卷總數(shù)的46．9％。具體回答見(jiàn)表14。62位被調(diào)查者回答了這一問(wèn)題，占回收有效問(wèn)卷總數(shù)的16．1％。其中提及率較高的是“課程深?yuàn)W，上課聽(tīng)不懂”、“學(xué)習(xí)壓力大”、“課程繁多”。許多學(xué)生表示，老師上課所講內(nèi)容較深，僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)很難掌握，而繁重的課程作業(yè)使自學(xué)時(shí)間很少，加之班上競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)習(xí)壓力很大。此外“缺乏交流，信息不通暢”、“目標(biāo)不夠明確”也是被調(diào)查者在實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)中遇到的困難。繁重的學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生之間、師生之間缺乏有效溝通，信息不暢通給學(xué)生帶來(lái)許多困擾。還有部分學(xué)生感覺(jué)自己進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班后沒(méi)有明確的目標(biāo)，只是茫然地按照教學(xué)計(jì)劃上課、自習(xí)，不知道自己今后要做什么、能做什么，具體到每門(mén)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不甚明確，不知道該課程和其它課程的聯(lián)系，以及學(xué)習(xí)該課程能夠提高自己哪些能力（見(jiàn)表15）131人對(duì)“實(shí)驗(yàn)班從哪些方面改進(jìn)”作出回答，占回收有效問(wèn)卷總數(shù)的33．9％。提及率最高的是“課程設(shè)置”，被調(diào)查者的具體建議可分為“增設(shè)必要課程”、“刪減無(wú)用課程”、“調(diào)整課程順序”、“調(diào)整選修和必修課的比例”等4類。學(xué)生們認(rèn)為，目前實(shí)驗(yàn)班偏重于數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)類課程，工程元素較為缺乏，應(yīng)該增加一些工程類的課程；一些基礎(chǔ)課程內(nèi)容太深，學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲不大，可以考慮刪減；課程安排的順序有待優(yōu)化，應(yīng)該按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)，而不是讓學(xué)生感到混亂，沒(méi)有頭緒。還有被調(diào)查者建議增加選修課比重，減少必修課，這樣學(xué)生可以按照自己的興趣選擇課程，學(xué)習(xí)也會(huì)更有動(dòng)力。部分學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)班應(yīng)改進(jìn)管理制度，實(shí)行淘汰制，增加保送讀研究生、出國(guó)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，被調(diào)查者還希望實(shí)驗(yàn)班“多組織集體活動(dòng)”，一方面豐富枯燥緊張的學(xué)習(xí)生活，另一方面可以增強(qiáng)同學(xué)之間的溝通以及班級(jí)的凝聚力。X大學(xué)有些學(xué)生建議實(shí)驗(yàn)班改變“應(yīng)試”和“滿堂灌”的教學(xué)方式，開(kāi)展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神（見(jiàn)表16）。

討論

1．關(guān)于性別差異。整體上看，工程教育實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀等維度上不存在男女性別的差異，這樣的結(jié)果無(wú)疑是令人振奮的。在工程領(lǐng)域，女性的“低參與”和“高流失”問(wèn)題已引起研究者的重視。從本次問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，女生被試的人數(shù)僅占樣本的19．4％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男生被試人數(shù)。但是，工程教育實(shí)驗(yàn)班中的女生在工程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方面與男生無(wú)顯著差異，并且女生得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差都略高于男生，這說(shuō)明經(jīng)過(guò)同樣的訓(xùn)練，女生和男生一樣可以成為未來(lái)優(yōu)秀的工程領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)軍人才。因此，我們?cè)诠こ填I(lǐng)導(dǎo)教育過(guò)程中應(yīng)給予女生同樣的關(guān)注和更多的鼓勵(lì)。女性工程領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)軍人才的脫穎而出非常有利于吸引更多的女生進(jìn)入工程領(lǐng)域，改善我國(guó)本科階段工學(xué)門(mén)類男女生嚴(yán)重不均衡的局面。

2．關(guān)于年級(jí)差異。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，工程教育實(shí)驗(yàn)班三年級(jí)學(xué)生在工程領(lǐng)導(dǎo)力的3個(gè)維度上的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他3個(gè)年級(jí)。主要原因是，工科學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不僅掌握了工程專業(yè)知識(shí)，而且在專業(yè)課程綜合實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)到工程領(lǐng)導(dǎo)力的含義，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力和有效溝通能力。同時(shí)，專業(yè)課程中探究式的教學(xué)方法也有助于學(xué)生創(chuàng)造力和批判思維的形成。相比之下，大學(xué)前兩年的課程內(nèi)容較多，教學(xué)方法基本采用灌輸式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以考試成績(jī)?yōu)橹?；學(xué)生還不理解數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等基礎(chǔ)課程與工程之間的聯(lián)系，而且學(xué)生在三年級(jí)之前接觸工程實(shí)際也很少。到了四年級(jí)，學(xué)生基本結(jié)束了課程學(xué)習(xí)，進(jìn)入到畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，要嘗試解決一個(gè)綜合性的工程問(wèn)題。由于沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，而以團(tuán)隊(duì)合作方式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目還不普遍，所以學(xué)生在工程領(lǐng)導(dǎo)力3個(gè)維度上的自我評(píng)價(jià)都有所下降。借鑒國(guó)外工程領(lǐng)導(dǎo)教育的做法，在本科一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)工程預(yù)備課，讓學(xué)生了解什么是工程，明確接下來(lái)幾年需要學(xué)習(xí)哪些課程、培養(yǎng)哪些工程能力，是非常必要的。這樣，學(xué)生的工程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)將會(huì)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。同時(shí)，四年級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)也要繼續(xù)以團(tuán)隊(duì)合作的形式“真刀真槍”地去做，保持并深化學(xué)生對(duì)工程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)。三年級(jí)學(xué)生在工程領(lǐng)導(dǎo)力上的突出表現(xiàn)也說(shuō)明，專業(yè)課程是工程領(lǐng)導(dǎo)教育的重要載體，只有將領(lǐng)導(dǎo)和工程元素相結(jié)合，將領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)融入工程實(shí)踐中，才能有效地提高學(xué)生的工程領(lǐng)導(dǎo)力。

3．關(guān)于學(xué)校差異。從調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，Z大學(xué)的學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀等維度上的自我評(píng)價(jià)明顯高于其他4所大學(xué)，存在顯著性差異。這可以從學(xué)生對(duì)主觀題的回答中找到一些原因。Z大學(xué)是我國(guó)較早開(kāi)辦工程教育實(shí)驗(yàn)班的學(xué)校，在20多年的實(shí)踐歷程中，他們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以先進(jìn)的理念培養(yǎng)工程領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)軍人才。2008年，該校工程教育高級(jí)班開(kāi)啟了綜合工程教育改革，提出“重基礎(chǔ)、重設(shè)計(jì)、重創(chuàng)造”的理念，并以科學(xué)的課程體系培養(yǎng)學(xué)生的綜合工程能力。他們?cè)谝?、二年?jí)開(kāi)設(shè)“工程導(dǎo)論”、“工程設(shè)計(jì)概論”、“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”等課程，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解工程以及工程領(lǐng)導(dǎo)的涵義；在接下來(lái)的專業(yè)課程教學(xué)、課外實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式共同完成真實(shí)的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過(guò)這一過(guò)程培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和有效的溝通能力，進(jìn)而提高學(xué)生的工程領(lǐng)導(dǎo)能力。

Z大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)表明，設(shè)立工程教育實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)工程領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)軍人才是我國(guó)研究型大學(xué)的重要責(zé)任。實(shí)驗(yàn)班應(yīng)確立工程領(lǐng)導(dǎo)教育的理念，將國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)滲透到優(yōu)秀工程人才培養(yǎng)過(guò)程中，不斷探索工程領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)軍人才培養(yǎng)的規(guī)律，更好地實(shí)現(xiàn)工程教育實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)目標(biāo)。（本文作者：雷慶、鞏翔 單位：北京航空航天大學(xué)高等教育研究所）