工程教育專業(yè)認證的實踐教學體系設(shè)計

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摘要：實踐教學體系設(shè)計是工程教育認證中的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)畢業(yè)要求達成、持續(xù)改進教學模式的有效方法。以河北水利電力學院電氣工程及其自動化專業(yè)為例，明確實踐教學培養(yǎng)目標、分解畢業(yè)要求，從實踐教學體系結(jié)構(gòu)、實踐能力與職業(yè)素質(zhì)標準、實踐課程設(shè)置等方面著手設(shè)計，目的在于能夠有效支撐涵蓋通用標準中畢業(yè)要求及其分解指標，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和職業(yè)素質(zhì)，提升就業(yè)質(zhì)量和核心競爭力。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認證；電氣工程及其自動化；實踐教學體系；設(shè)計

工程教育專業(yè)認證的基礎(chǔ)是《華盛頓協(xié)議》，我國于2016年6月成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員。工程教育專業(yè)認證的核心就是要確認工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質(zhì)量標準要求，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價[1-2]。我國開展工程教育專業(yè)認證的目的是促進工程教育改革，加強工程教育實踐，進一步提高工程教育的質(zhì)量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系；吸引工業(yè)界廣泛參與，進一步密切工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系；促進我國工程教育實現(xiàn)國際互認。河北水利電力學院2016年升格為本科院校，具有60年?？妻k學歷史，每年為電力系統(tǒng)及其相關(guān)行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)近百名工程技術(shù)人員。學校電氣工程及其自動化專業(yè)緊緊圍繞電力系統(tǒng)發(fā)、輸、變、配等環(huán)節(jié)開展應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，強電特色濃郁，是傳統(tǒng)的工科專業(yè)，具有理論深、實踐性強、應(yīng)用面廣的特點，是理實緊密結(jié)合的學科。教學分為理論和實踐兩個體系，實踐教學體系涵蓋了《工程教育專業(yè)認證通用標準(2018版)》(簡稱《通用標準》)中畢業(yè)要求的所有條款，是提高學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。通過實踐教學體系設(shè)計可不斷提高學生解決復(fù)雜工程實際問題的能力和基本職業(yè)素質(zhì)，是本專業(yè)能夠通過工程教育專業(yè)認證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為提高專業(yè)建設(shè)水平和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高起點、高標準辦學，學院在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中將工程教育理念和質(zhì)量標準引入實踐教學體系中，并貫徹教育全過程。

1專業(yè)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是工程教育體系的起點，更是專業(yè)理論與實踐教學體系設(shè)計的基礎(chǔ)與最終目標。專業(yè)培養(yǎng)目標要能夠積極響應(yīng)社會和行業(yè)企業(yè)需求，符合學校辦學定位，專業(yè)特色鮮明，能夠真實反映學生畢業(yè)后5年左右時間的專業(yè)歷練所能夠取得的預(yù)期成就。根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》和預(yù)期成就，確定電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)目標為：畢業(yè)生具備從事與電氣工程領(lǐng)域相關(guān)的技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計與生產(chǎn)、系統(tǒng)電氣運行與維護、工程設(shè)計與施工組織管理等工作的能力，能夠適應(yīng)現(xiàn)代電氣工程技術(shù)的發(fā)展需要，運用所學基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實踐能力，對實際工程中復(fù)雜問題提出完整的解決方案；具有廣闊的國際視野，能實時跟蹤本專業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；具有高度的社會責任感和擔當精神，遵守法律法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)范；具有良好的團隊精神、人文素養(yǎng)和溝通表達能力。

2專業(yè)畢業(yè)要求

根據(jù)《通用標準》，專業(yè)必須要有明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求，其應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標的達成，完全滿足《通用標準》中12條畢業(yè)要求[3]，并且能夠全部覆蓋用工程知識和原理分析解決復(fù)雜問題、研究設(shè)計與開發(fā)解決復(fù)雜工程方案、運用現(xiàn)代工具和資源對復(fù)雜工程問題進行預(yù)測與模擬、解決復(fù)雜工程對社會安全和環(huán)境影響評價、遵守職業(yè)規(guī)范、承擔多學科背景下團隊中個體角色、能夠在不同文化背景下進行溝通和交流、掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法、終身學習等方面內(nèi)容。要實現(xiàn)《通用標準》中這12條要求，必須有科學完整的實踐教學體系作為支撐，并全面加以貫徹執(zhí)行和嚴格訓練。

3專業(yè)實踐教學體系設(shè)計

依據(jù)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，專業(yè)設(shè)置了完善的實踐教學體系，并與國家電網(wǎng)公司、工程建設(shè)和電氣裝置生產(chǎn)等企業(yè)深入合作，共同建設(shè)校內(nèi)電力培訓中心和多個校外實踐教學基地，用于開展實習、實訓和畢業(yè)設(shè)計等實踐教學和學生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)以及運用工程知識和理論解決實際問題能力的培養(yǎng)。實踐教學中所有校外實習和畢業(yè)設(shè)計均有企業(yè)工程技術(shù)人員全程參與指導(dǎo)和進行考核。電氣工程及其自動化專業(yè)實踐課程包括課內(nèi)實驗、校內(nèi)獨立實踐課程和校外實踐課程三部分。課內(nèi)實驗有電路、電子技術(shù)、電機與電力拖動、單片機原理及應(yīng)用、電力系統(tǒng)繼電保護技術(shù)等課程。學生通過課內(nèi)實踐教學活動，進一步理解和掌握專業(yè)理論知識，訓練基本實踐能力。校內(nèi)獨立實踐課程有電子技術(shù)課程設(shè)計、單片機應(yīng)用技術(shù)實訓、電力系統(tǒng)分析項目教學、電力系統(tǒng)繼電保護項目教學和新能源發(fā)電系統(tǒng)項目教學等課程，通過校內(nèi)一套完整的實踐教學，使學生在動手操作、工程意識養(yǎng)成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面得到進一步鍛煉，學生的基礎(chǔ)工程能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新能力得到全方位培養(yǎng)[4]。校外實踐課程有認識實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等，學生在真實生產(chǎn)環(huán)境下按照崗位要求、技術(shù)標準和目標任務(wù)系統(tǒng)性地完成相關(guān)實踐訓練，全面深化理論，提高實踐能力，提升專業(yè)素質(zhì)。電氣工程及其自動化專業(yè)實踐教學體系如圖1所示。新修訂的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)的畢業(yè)學分要求最低為165，各實踐課程學分占比(與《通用標準》比較)如表1所示。從表1中可以看出，實踐課程體系學分占比滿足《通用標準》要求。

4專業(yè)實踐教學體系實施

電氣工程及其自動化專業(yè)選取校內(nèi)實踐教學作為切入點、突破口，加強對實踐教學資源整體規(guī)劃、資源投入、綜合改革；與滄州供電公司本著“資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利”的原則在校內(nèi)建設(shè)涵蓋輸電、變電、配電和運檢四大部分的電力培訓中心。以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的，以人才培養(yǎng)方案優(yōu)化為統(tǒng)領(lǐng)，以實驗教學資源共享為平臺，以實習基地建設(shè)為依托，以創(chuàng)新實踐活動為載體，以機制制度建設(shè)為保障，結(jié)合本專業(yè)的特點和實際情況，構(gòu)建“兩中心”“一平臺”“三模式”“兩環(huán)節(jié)多循環(huán)”的實踐育人體系，不斷深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。形成了“校內(nèi)外互補、產(chǎn)學研結(jié)合”的實習實踐格局，構(gòu)建真實(仿真)職業(yè)環(huán)境或具有產(chǎn)學研一體化功能的實踐教學基地，為開展現(xiàn)場教學創(chuàng)造條件。本專業(yè)以符合《通用標準》中12條畢業(yè)要求和提高學生綜合能力以及綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標，堅持實踐教學四年不斷線，構(gòu)建了“一條主線、兩個體系、三次循環(huán)、不同方向”的特色培養(yǎng)方案?！耙粭l主線”就是以培養(yǎng)學生具備電氣工程及其自動化應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線，突出學生學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；“兩個體系”是構(gòu)建具有工學結(jié)合特色的理論和實踐課程體系；“三次循環(huán)”按照“全程貫穿、循序漸進、分層實現(xiàn)”的原則，通過崗位基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)綜合技能的三個逐層遞進的實驗教學體系，提高學生的實踐能力和職業(yè)素質(zhì)能力，從基本理論到基本技能訓練、從專業(yè)基礎(chǔ)理論到專業(yè)基本技能訓練、從專業(yè)理論到專業(yè)綜合技能訓練的三次理論到實踐的循環(huán)；“不同方向”就是在三次循環(huán)的基礎(chǔ)上，明確區(qū)分出了“變電技術(shù)”“新能源技術(shù)”“用電技術(shù)”三個不同的培養(yǎng)方向，即以“一專多向”滿足社會需求。良好的實訓環(huán)境使學生能夠真實地開展實踐訓練，既開闊了學生視野、增長了見識、提高了實踐能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，又在與電力企業(yè)聯(lián)合設(shè)計教學項目和共同完成教學任務(wù)的過程中提升了教師的實踐水平和綜合能力，提高了校企合作的深度和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5結(jié)語

通過對我校2016級和2017級學生教學質(zhì)量評價和反饋進行分析，結(jié)果表明，本專業(yè)實踐教學體系設(shè)計科學合理，能夠完全支撐《通用標準》中12條畢業(yè)要求及其分解指標，工程實踐與畢業(yè)設(shè)計學分比例符合電氣工程類專業(yè)補充規(guī)定。學生綜合素質(zhì)和實踐能力得到明顯增強，其工程意識和解決復(fù)雜工程問題能力不斷提升。

參考文獻

[1]張和平,金琴,李益兵.基于工程教育認證的機械工程專業(yè)課程體系[J].教育教學論壇,2018(22):65-67.

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[3]仇建,陳賓賓,胡維華.工程教育認證背景下的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系建設(shè)[J].杭州電子科技大學學報,2015(2):107-110.

[4]王博,黃永紅,孫宇新.基于工程教育認證的電氣類專業(yè)課程體系[J].電氣電子教學學報,2019(6):49-54.

作者：李文才 彭程 賈新立 路文梅 單位：河北水利電力學院電氣工程學院