工程教育認(rèn)證下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工程教育認(rèn)證下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：文章基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景，分析了當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的若干問(wèn)題，提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)更新建設(shè)思路，結(jié)合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的理念開(kāi)展實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)機(jī)制建設(shè)，最后，以資源勘查工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)為例介紹實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；高校；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)國(guó)家工程教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的重要保障，也是我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重要基礎(chǔ)。按照國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，統(tǒng)籌推動(dòng)高等教育實(shí)施“雙一流”建設(shè)，提高高校的教育質(zhì)量成為擺在所有高校面前的緊迫任務(wù)。而我國(guó)94%的高校都開(kāi)設(shè)了工科專(zhuān)業(yè)，所以提升工科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的工程技術(shù)人才教育質(zhì)量，將對(duì)我國(guó)高校教育質(zhì)量的整體提高起著決定性作用。因此，以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，提升高校工程教育質(zhì)量，成為開(kāi)設(shè)工科專(zhuān)業(yè)的高校必須思考和解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景

下專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要一環(huán)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證提出的一個(gè)重要背景就是當(dāng)前高校工程人才培養(yǎng)與市場(chǎng)對(duì)人才的要求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，工科人才的實(shí)踐能力與用人單位之間未達(dá)到無(wú)縫對(duì)接，掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與就業(yè)崗位要求重合度不高。高校在工程人才培養(yǎng)方面還存在若干突出問(wèn)題：一是在人才培養(yǎng)上未能遵循“實(shí)踐—認(rèn)知—實(shí)踐”知識(shí)理解掌握的辯證過(guò)程，存在重理論輕實(shí)踐的傾向，重視理論知識(shí)的掌握，忽視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，而沒(méi)有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握往往大打折扣；二是實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊老化，不能及時(shí)反映專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和形式單一、缺乏綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和訓(xùn)練形式；三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，缺乏過(guò)程管理控制，考核監(jiān)督缺位，評(píng)價(jià)不科學(xué)，沒(méi)有持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。因此，作為工程教育知識(shí)體系的重要支撐和保障，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)在當(dāng)前工程教育認(rèn)證背景下，對(duì)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要性就顯得尤為重要。

二、工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的主要內(nèi)容

（一）工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)思路的更新針對(duì)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)體系中教學(xué)目標(biāo)仍然以驗(yàn)證理論知識(shí)和掌握實(shí)驗(yàn)技能為主，缺乏對(duì)多學(xué)科、多課程知識(shí)綜合運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置偏重理論課程中知識(shí)點(diǎn)的演示與驗(yàn)證而缺乏對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注與思考，實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理和監(jiān)督缺位，教學(xué)評(píng)價(jià)未形成準(zhǔn)確、客觀的考核考評(píng)辦法等問(wèn)題，必須打破傳統(tǒng)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅作為理論教學(xué)的輔助和補(bǔ)充地位來(lái)建設(shè)的思路，圍繞工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心”“目標(biāo)導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”三個(gè)基本理念，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)儀器配置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式/手段等各個(gè)環(huán)節(jié)全面入手，對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)體系進(jìn)行改革探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證基本理念的有效融合與響應(yīng)。

（二）工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)的要求針對(duì)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)中儀器配置仍以單一實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課手段與支撐條件形式單調(diào)、缺乏綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等問(wèn)題，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)為目標(biāo)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備等實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)；以專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有各功能實(shí)驗(yàn)室及平臺(tái)為基礎(chǔ)，基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證基本理念，以課程知識(shí)內(nèi)容掌握與能力實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，對(duì)功能實(shí)驗(yàn)室的儀器配置與組合、綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)及其配套組合等實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)；以學(xué)生為中心，推動(dòng)師生互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)形式的改革；以學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的，提升綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)課程中的占比。

（三）工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制的構(gòu)建針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)靜態(tài)、封閉，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理，考核監(jiān)督缺位，教學(xué)評(píng)價(jià)不盡科學(xué)等問(wèn)題，基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)的基本理念，以企業(yè)、單位等對(duì)人才的要求為導(dǎo)向，構(gòu)建“校內(nèi)-校外”與“課內(nèi)-課外”實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋機(jī)制，在此基礎(chǔ)上，綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的及學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵要求與教學(xué)改進(jìn)效果，進(jìn)一步構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保證體系。

三、工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下構(gòu)建資源勘查工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)踐

按照上述研究思路，結(jié)合2017年始桂林理工大學(xué)資源勘查工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，開(kāi)展了資源勘查工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的研究與實(shí)踐。

1.基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求與核心理念內(nèi)涵，針對(duì)資源勘查工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，明晰工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下資源勘查工程專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的“實(shí)踐能力”內(nèi)涵，提出工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，資源勘查工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為本，強(qiáng)化育人功能，重點(diǎn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀[1]，通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育體系與實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，為體現(xiàn)通識(shí)教育、數(shù)理并重以及數(shù)字化特征的課程教學(xué)提供支撐與保障，使培養(yǎng)的學(xué)生具有解決工程問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力，同時(shí)兼具全球視野、人文精神和創(chuàng)新能力。

2.對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下資源勘查工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段/方式開(kāi)展研究，通過(guò)與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室的途徑，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、形式、手段等與企業(yè)單位對(duì)人才要求的無(wú)縫對(duì)接；通過(guò)對(duì)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、自治區(qū)級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心及桂林理工大學(xué)地質(zhì)博物館進(jìn)行了相關(guān)建設(shè)，將VR技術(shù)、信息技術(shù)、人工智能融為一體，虛實(shí)結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)打破先理論后實(shí)踐的固有教學(xué)次序提供條件保障，比如在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等課程的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用“做中學(xué)、產(chǎn)中教”的雙向互通教學(xué)法，充分利用實(shí)驗(yàn)手段，激發(fā)學(xué)生空間想象能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的主觀愿望，使學(xué)生身臨其境完成原來(lái)難以實(shí)地實(shí)現(xiàn)的課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)任務(wù)等，推動(dòng)學(xué)生工程認(rèn)知能力培養(yǎng)[2]。

3.對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果反饋考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行探索與實(shí)踐，健全了源頭監(jiān)控機(jī)制，采取校內(nèi)監(jiān)控、校外督導(dǎo)和第三方調(diào)查相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)。校內(nèi)主要包括院校兩級(jí)督導(dǎo)、同行跨學(xué)院互聽(tīng)、學(xué)生信息員制度等措施，校外包括畢業(yè)生和用人單位監(jiān)控，第三方主要是麥克斯公司協(xié)助實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)了包括口頭反饋、書(shū)面反饋和會(huì)議集中反饋等三種模式在內(nèi)的綜合反饋機(jī)制，根據(jù)不同的監(jiān)控主體及監(jiān)控發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的性質(zhì)嚴(yán)重性來(lái)決定采取不同方式的反饋形式，如校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教師存在嚴(yán)重教學(xué)問(wèn)題的，則采取協(xié)同學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)及教研室、課程組相關(guān)責(zé)任人的會(huì)議集中反饋形式。采取了自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)及教學(xué)責(zé)任單位評(píng)價(jià)相結(jié)合的全面評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)反饋上來(lái)的存在教學(xué)問(wèn)題，組織相關(guān)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)出切實(shí)需要整改的教學(xué)問(wèn)題。形成的改進(jìn)機(jī)制針對(duì)評(píng)價(jià)階段厘定的需要整改的教學(xué)問(wèn)題，分別落實(shí)到不同的責(zé)任主體，包括教師本人、課程組層面、教研室層面等3個(gè)層次來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的整改。在上述基礎(chǔ)上，又構(gòu)建了再監(jiān)控機(jī)制，即針對(duì)改進(jìn)階段已經(jīng)完成的教學(xué)整改項(xiàng)目，采取課程負(fù)責(zé)人、校內(nèi)督導(dǎo)、學(xué)院三級(jí)聯(lián)動(dòng)再監(jiān)控，按照有則改之無(wú)則加勉的目標(biāo)，周而復(fù)始，直到達(dá)到整改要求為止，從而建成了從課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)全流程，教與學(xué)、課內(nèi)與課外、知識(shí)與能力全方位、社會(huì)、教師、畢業(yè)生、在校生全員參與的閉環(huán)式教學(xué)質(zhì)量保障體系。通過(guò)上述改革實(shí)踐，桂林理工大學(xué)資源勘查工程專(zhuān)業(yè)于2018年通過(guò)教育部工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，并于2019年7月被廣西教育廳推薦申報(bào)國(guó)家“一流專(zhuān)業(yè)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王葆華,孫宏霞,劉希軍,康志強(qiáng).高校立德樹(shù)人教育與當(dāng)代馬克思主義[J].教育教學(xué)論壇,2019,(7):32-35.

[2]湯靜如,康志強(qiáng),王葆華,李賽賽,周婧.“做中學(xué)、產(chǎn)中教”雙向互通教學(xué)法在《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》教學(xué)中實(shí)踐與體會(huì)[J].教育教學(xué)論壇,2018,(51):124-125.

作者：劉希軍 王葆華 康志強(qiáng) 付偉 單位：桂林理工大學(xué)