工程機械運用技術崗位職業(yè)能力分析

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摘要：在高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中，學生的職業(yè)能力是職業(yè)教育的主要目標。職業(yè)能力分析是構(gòu)建專業(yè)課程體系、確定人才培養(yǎng)目標、制定人才培養(yǎng)方案的基礎。文章以甘肅交通職業(yè)技術學院工程機械運用技術專業(yè)為例，通過QQ、微信、電子郵件等方式對頂崗實習學生及畢業(yè)生進行問卷調(diào)查以及對就業(yè)企業(yè)進行調(diào)研，明確企業(yè)對高職工程機械運用技術專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的需求，為進一步培養(yǎng)合格的實用性人才奠定基礎。

關鍵詞：工程機械運用技術專業(yè)；職業(yè)能力；崗位

隨著我國經(jīng)濟及建筑行業(yè)的快速發(fā)展，對工程機械產(chǎn)品的需求不斷增加，使得對高素質(zhì)技能型工程機械運用技術專業(yè)人才供不應求。而同時，因工程機械運用技術專業(yè)是一個涉及機械、電子、液壓等多學科的專業(yè)，很多高職畢業(yè)生很難完全滿足用人單位的需求，通常單位需要付出較多的成本花費較長時間培訓，學生才能勝任工作崗位。究其原因，這在很大程度上跟學校的人才培養(yǎng)目標、課程體系設置有關。因此，明確工程機械運用技術專業(yè)職業(yè)崗位設置情況并分析崗位職業(yè)能力要求，以此修改人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置體系，重置人才培養(yǎng)目標，以使做到教學內(nèi)容與工作內(nèi)容相結(jié)合、課程開設與企業(yè)需求相對應，從而使畢業(yè)生的能力符合用人單位對其的要求，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才具有重要意義[1]。

1職業(yè)崗位設置情況

工程機械運用技術專業(yè)培養(yǎng)的是綜合應用型技術人才,學生掌握了工程機械相關理論基礎知識后，可從事工程機械保養(yǎng)、維護、運行、檢測、維修、營銷與管理等工作。通過深入走訪企業(yè)調(diào)研，以網(wǎng)絡調(diào)查、問卷調(diào)查及查看就業(yè)率等形式對工程機械運用技術專業(yè)職業(yè)崗位設置情況的了解顯示：工程機械運用技術專業(yè)畢業(yè)生需求量每年居高不下，而且用人企業(yè)在招聘人員時不再以學歷作為主要標準，企業(yè)更看重的是應聘者的工作經(jīng)驗與工作能力。高職畢業(yè)生吃苦耐勞、操作實踐能力強，同時對工作環(huán)境、工作條件、薪酬待遇等的心理期望與實際情況比較相符，因此很受企業(yè)歡迎。本專業(yè)學生畢業(yè)后可到各大、中、小型工程機械的加工制造企業(yè)，從事工程機械設備零部件的加工制造、檢測、裝配及工程機械設備調(diào)試、管理工作，也可以到各工程機械設備銷售企業(yè)從事營銷和售后服務工作。還可到市政、城建、交通等施工企業(yè)從事工程機械使用、維修、及管理和機械化施工的組織工作，擁有非常廣闊的發(fā)展前景。這些不同的工作崗位可以分類為以下三個崗位群[2]，見圖1。工程機械運用技術專業(yè)是一個涉及多學科的、綜合實踐性比較強的技術專業(yè)，學生必須既要有扎實的理論基礎知識功底，同時還要有較強的實操動手能力，對口的行業(yè)和崗位分布非常廣泛，經(jīng)過調(diào)研、分類、總結(jié)歸納工程機械運用技術專業(yè)涉及職業(yè)崗位類別及典型職業(yè)任務如表1所示。

2專業(yè)崗位職業(yè)能力分析

2.1職業(yè)能力要求

職業(yè)教育中職業(yè)能力可定義為：工作者將自己所學的知識、技能和對工作的態(tài)度在從事的職業(yè)活動或場景中進行整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力。從內(nèi)容上包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力。專業(yè)能力是指直接決定是否能勝任具體工作內(nèi)容及完成工作任務相關的能力。方法能力涵蓋收集和篩選信息的能力、工作計劃的制定和實施能力、思考問題和分析判斷能力、對新知識新技術的學習能力和創(chuàng)新能力等。社會能力是指當事人的領導及協(xié)作配合能力、人際關系交流溝通能力，對自我的客觀認識能力、組織能力、環(huán)境保護意識及維護國家安全意識等。通過學習工程機械運用技術專業(yè)開設的各門課程及在校課堂實訓或企業(yè)的頂崗實習的鍛煉，本專業(yè)畢業(yè)生具備較扎實的工程機械相關理論基礎知識，還具有較強的工程機械相關的服務能力，并初步掌握了工程機械設備的保養(yǎng)技能、工程機械設備的故障檢測、工程機械設備的故障維修技能，而且精通工程機械電子與液壓技術，具備較強的判斷、檢測、維修工程機械常見故障的理論基礎知識與能力，同時還具有較強的接受和學習新技術新工藝的能力，根據(jù)職業(yè)崗位群設置情況，工程機械運用技術專業(yè)的職業(yè)崗位主要分為初次就業(yè)崗位、發(fā)展崗位和拓展崗位三種類型，具體的工作崗位是：①初次就業(yè)崗位：工程機械操作工、工程機械零部件加工制造、裝配工、工程機械設備零部件及整車檢驗員、工程機械設備修理工等；②發(fā)展崗位：工程機械設備質(zhì)檢員、維修技術主管、服務主管等；③拓展崗位：配件主管、銷售主管、技術主管、服務主管等。通過分解工作崗位、工作任務，分析工作領域職責和任職要求，確定了工作崗位職業(yè)能力要求，如表2所示。職業(yè)素養(yǎng)要求。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育對學生綜合素質(zhì)的要求越來越高。一方面，要有勝任崗位的專業(yè)技術；另一方面，要有非技術層面的人際交往等方面的能力素質(zhì)。在這個轉(zhuǎn)型的過程中，不僅要使學生的專業(yè)能力過關，還要提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。從調(diào)研結(jié)果分析，企業(yè)除了對畢業(yè)生應具有較強的職業(yè)能力要求外，還同時對職業(yè)素養(yǎng)也有一定的要求，畢業(yè)生必須具備良好的職業(yè)道德、誠實守信、認真負責的態(tài)度、吃苦耐勞的精神、一定的創(chuàng)新能力[3]。

3專業(yè)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)

3.1與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合

根據(jù)工程機械運用技術職業(yè)崗位群的需要，以滿足崗位職業(yè)能力需求為目標，以促進就業(yè)為導向，廣泛深入推進產(chǎn)教融合，加大校企合作的力度，完善校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機制，力爭實現(xiàn)“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式。

3.2提升教師自身素質(zhì)，改進教學方法

增加教師的培訓機會，更進一步提高教師的專業(yè)水平和教學能力，教師要始終保持高度的學習熱情及學習積極性，隨時了解掌握新材料、新技術、新工藝，不斷補充完善教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容與時俱進，綜合對比分析工作過程，確定典型工作任務所需要的能力、知識、素質(zhì)，進行課程整合，優(yōu)化課程體系。同時，盡管高職學生操作實踐能力比較強，動手熱情比較高，但專業(yè)理論基礎知識掌握不夠扎實，學習能力、創(chuàng)新能力比較弱。因此，教師要因材施教，根據(jù)高職學生的實際特點，及時變換教學方法、教學策略，課程教學過程采用“學中做，做中學、成果交流、教師點評”的思路來展開教學，最大可能地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生潛能，進行學習過程與工作過程的對接，注重以學生為主體對象、教師起主導作用的教學思路，做到理論與實踐一體化、教學與評價一體化、教育與德育一體化，學習專業(yè)技能的同時，逐步培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的職業(yè)道德意識和勞動意識，結(jié)合專業(yè)特點和企業(yè)特點，將職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在日常教學過程中[5]。

3.3鼓勵學生積極考取職業(yè)資格認證、以賽促教

參照國家和行業(yè)的職業(yè)資格認證，結(jié)合國家及省市區(qū)技能比賽，創(chuàng)建以能力為核心的人才培養(yǎng)模式，力爭使本專業(yè)在校同年級所有學生參加，通過層層篩選，激發(fā)學生的學習熱情，擇優(yōu)選拔，在考證和參賽的過程中，專業(yè)技能得以鞏固和強化，提升學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。并以此為機會，學習借鑒優(yōu)秀學校的先進教學理念及教學經(jīng)驗。

3.4改變傳統(tǒng)考核手段和方法

采用過程考核和最終考核相結(jié)合的方式，以及卷面理論考試和實操考核相統(tǒng)一的方法，以監(jiān)督、督促學生，為學生以后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎，力爭培養(yǎng)符合需求的綜合性人才。

4結(jié)語

職業(yè)能力是職業(yè)教育的目標，通過多種方式調(diào)查了解職業(yè)崗位任務并分析對應的職業(yè)能力，通過確定的畢業(yè)生具備的能力需求，制定能滿足需求的人才培養(yǎng)方案及調(diào)整教師的教學策略等方式，從畢業(yè)生的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)兩方面著手進行教學實施，為進一步培養(yǎng)合格的實用性人才奠定基礎[6]。

參考文獻：

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[3]周莉，羅杜宇，鄭振興，等.高職本科銜接機械設計制造及其自動化專業(yè)的崗位職業(yè)能力分析[J].廣東技術師范學院學報，2018，39（4）：71-75.

[4]李懷康.最需要開發(fā)的職業(yè)能力要素是職業(yè)核心能力.《光明日報》[N].2017.

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[6]李昌駿，藍金領.新時期職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標新定位[J].人才資源開發(fā)，2018，26（19）：42-43.

作者：藺文剛 王素梅 單位：甘肅交通職業(yè)技術學院