地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)體系

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摘要:本文系統(tǒng)探討了地方應(yīng)用技術(shù)型本科院校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)體系的設(shè)置。通過分析目前地方應(yīng)用技術(shù)型本科院校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題，結(jié)合社會對環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生能力的需求分析，從課程體系、實踐教學(xué)、培養(yǎng)模式為出發(fā)點，構(gòu)建了以環(huán)境治理與生態(tài)修復(fù)技術(shù)、環(huán)保項目運營與管理為基礎(chǔ)的培養(yǎng)方案，概述為“一條主線，兩個方向，三個能力，四個基礎(chǔ)”及“3+0．5+0．5”，以期為地方應(yīng)用技術(shù)型本科院校環(huán)境工程專業(yè)的改革發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞:環(huán)境工程;培養(yǎng)體系;課程體系;教學(xué)改革

1引言

根據(jù)“中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要”中第十篇加快改善生態(tài)環(huán)境的基本內(nèi)涵，我國環(huán)境治理與保護及生態(tài)文明建設(shè)工作將進入歷史機遇期。隨著“大氣十條”、“水十條”、“土壤十條”、“城市黑臭水體治理攻堅戰(zhàn)”等計劃相繼出臺，大氣、水體、土壤的污染防治已逐漸成為國家和社會的熱點投資領(lǐng)域。在環(huán)保行業(yè)迎來爆發(fā)式發(fā)展的背景下，我國對環(huán)保專業(yè)人才的需求顯得尤為迫切?！渡鷳B(tài)環(huán)境保護人才發(fā)展中長期規(guī)劃(2010—2020年)》中表述，生態(tài)環(huán)保人才隊伍總量在2020年之前要增加至1463萬，因此“十三五”期間環(huán)保類專業(yè)人才需求每年將增長15%［1］。高校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)保人才的重任。尤其是地方性本科院校，將承擔(dān)起培養(yǎng)適合地方環(huán)保產(chǎn)業(yè)特色的專業(yè)人才。隨著2014年國務(wù)院常務(wù)會議做出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為地方高校人才培養(yǎng)的重點。2016年新工科概念提出，以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，已成為時代賦予新工科的內(nèi)涵［2］。2018年，陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上表示，應(yīng)用型高校也要加強一流本科教育。建設(shè)高等教育強國需要各類人才，我國有一大批應(yīng)用型高校，要根據(jù)辦學(xué)傳統(tǒng)、區(qū)位優(yōu)勢、資源條件等，緊跟時展，服務(wù)地方需求，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上辦出特色、爭創(chuàng)一流。在環(huán)保行業(yè)井噴式發(fā)展的背景下，各地方院校紛紛擴大了環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)的招生規(guī)模，或開始新建環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)。但是，目前地方本科院校普遍存在“學(xué)科專業(yè)無特色”及“與地方環(huán)保產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配”的現(xiàn)狀;學(xué)校的培養(yǎng)方案過于強調(diào)理論體系的系統(tǒng)和完整，工程實踐類教學(xué)環(huán)節(jié)的比例明顯不足;師資大多為博士畢業(yè)即進入講堂，雖然具有較強的學(xué)術(shù)研究能力，但工程實踐經(jīng)驗嚴重不足，核心課程的案例教學(xué)效果不佳［3－4］。洛陽理工學(xué)院作為河南省第二批“示范性應(yīng)用技術(shù)型本科院?！?，各專業(yè)尤其是工科專業(yè)的培養(yǎng)方案都需進行相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展及當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需求。環(huán)境工程專業(yè)作為洛陽理工學(xué)院的老牌專業(yè)，已有33年的學(xué)科歷史，其培養(yǎng)體系的調(diào)整對于培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)丨h(huán)保產(chǎn)業(yè)特征的高素質(zhì)專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實意義。

2環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題

2．1專業(yè)培養(yǎng)方案的主要問題

通過前期調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)地方應(yīng)用技術(shù)型本科院校環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)方案普遍面臨如下問題:(1)培養(yǎng)目標(biāo)模糊，人才定位不明確，導(dǎo)致學(xué)生對就業(yè)方向迷茫;(2)培養(yǎng)方案過于強調(diào)基礎(chǔ)知識體系的邏輯性和完整性，教學(xué)內(nèi)容與環(huán)保行業(yè)、地方企業(yè)的結(jié)合性不夠緊密;(3)授課內(nèi)容過于經(jīng)典、理論性過強，而當(dāng)今社會需求復(fù)合型、應(yīng)用型環(huán)保人才，課程內(nèi)容與實際需求脫鉤;(4)部分老師實踐經(jīng)驗太少，照本宣科嚴重;(5)實踐類課程實施過程中存在著實踐課程流于形式、學(xué)生缺乏實踐鍛煉的機會，且實踐鍛煉與企業(yè)需求的專業(yè)能力有偏差。

2．2洛陽理工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)的現(xiàn)狀及問題分析

洛陽理工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)在持續(xù)不斷提升本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量，但目前本專業(yè)在教學(xué)中存在一些問題:(1)以“學(xué)生為中心”教育理念尚未完全建立。雖然部分教師已采用翻轉(zhuǎn)課堂，開展案例、項目教學(xué)，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但多數(shù)教師教學(xué)過程中對學(xué)生獲得的知識、能力重視不夠;教學(xué)方式和方法設(shè)計仍以教師教學(xué)為中心，以完成教學(xué)任務(wù)進度為目標(biāo)，教育理念仍需轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)的“成果導(dǎo)向”理念尚未完全落實。(2)質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進機制缺乏實踐經(jīng)驗。需要在重視知識評價的基礎(chǔ)上，加強專業(yè)實踐的評價，需要科學(xué)設(shè)計課程知識和能力觀測點的達成度要求，認真評價教學(xué)效果和質(zhì)量，及時反饋到教學(xué)環(huán)節(jié)，形成持續(xù)改進。(3)專業(yè)雖然按照OBE(Outcomes－basedEducation)理念進行了培養(yǎng)方案的修訂，但仍不夠完善，需要持續(xù)改進。

3環(huán)境工程專業(yè)社會需求分析

我們對多家不同環(huán)保企業(yè)進行了調(diào)研，結(jié)果表明目前環(huán)保產(chǎn)業(yè)中的污染治理技術(shù)已趨向于成熟化和智能化，環(huán)保行業(yè)已從環(huán)境監(jiān)測、末端治理技術(shù)研發(fā)應(yīng)用等向資源循環(huán)、清潔生產(chǎn)和生態(tài)文明構(gòu)建方面轉(zhuǎn)變。環(huán)保行業(yè)需要環(huán)境工程的本科畢業(yè)生具有工程技術(shù)背景，同時還具備項目和大型裝置的運營管理能力。目前越來越多的污染治理項目開始由第三方運營，因此環(huán)保企業(yè)還要求環(huán)境工程畢業(yè)生具有現(xiàn)場管理運維能力。目前各地方高校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)大多采用大而全的教育模式，畢業(yè)生能很好的適應(yīng)環(huán)境保護主管部門、環(huán)境監(jiān)測等單位需求，也能為環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的研究深造打好基礎(chǔ)。但對污水處理廠、垃圾焚燒廠、大型大氣處理設(shè)備、危險廢物處理處置等工程應(yīng)用單位存在著較長時間的適應(yīng)期，課堂知識與實際應(yīng)用脫節(jié)明顯，因此急需增加實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時和教學(xué)質(zhì)量。對調(diào)研結(jié)果的分析顯示，環(huán)保行業(yè)用人單位目前最為看重的畢業(yè)生專業(yè)能力依次為:(1)環(huán)境問題綜合分析解決能力(看重比例為62%);(2)處理廠工程運維能力(看重比例為42%);(3)CAD工程設(shè)計能力(看重比例為39%);(4)環(huán)保設(shè)備使用、維護能力(看重比例為34%);(5)環(huán)境監(jiān)測能力(看重比例為27%);(6)環(huán)境質(zhì)量評價能力(看重比例為23%)。在環(huán)境工程的培養(yǎng)方案中要格外注重這些方面的培養(yǎng)，密切契合環(huán)保行業(yè)時展的需求。

4應(yīng)用技術(shù)型本科院校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革

4．1培養(yǎng)體系

在調(diào)研基礎(chǔ)上我們建立了以知識和能力發(fā)展為導(dǎo)向的課程體系(圖1)和實踐教學(xué)體系(圖2)。

4．2課程體系

課程體系的特點主要為:(1)以能力為導(dǎo)向，優(yōu)化和整合了課程體系，有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng);(2)增加了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時，突出工程實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實驗實踐教學(xué)學(xué)時為360，理論教學(xué)學(xué)時為1832，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分所占比例為34%;(3)專業(yè)方向培養(yǎng)中引入與行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范相關(guān)的課程，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力;(4)課程設(shè)置體現(xiàn)出專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性。專業(yè)課程體系的設(shè)置可概述為:“一條主線，兩個方向，三個能力，四個基礎(chǔ)”。即以環(huán)境工程技術(shù)應(yīng)用為主線，以環(huán)境治理與生態(tài)修復(fù)技術(shù)、環(huán)保項目運營與管理為兩個方向，以環(huán)境監(jiān)測與評價、污染物控制技術(shù)應(yīng)用和環(huán)境工程設(shè)計與運營管理為三個能力，以化學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、工程學(xué)為四個基礎(chǔ)。

4．3培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式可概述為:“3+0．5+0．5”。3指前三年學(xué)生主修通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程;0．5指第四學(xué)年上學(xué)期主修專業(yè)選修課程、綜合試驗及實訓(xùn)內(nèi)容;另一個0．5指第四學(xué)年下學(xué)期主要進行畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。

5結(jié)束語

構(gòu)建地方應(yīng)用技術(shù)型本科院校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案是一個逐步完善的動態(tài)過程，其方案設(shè)置必須根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)保產(chǎn)業(yè)調(diào)整的內(nèi)在需求，不斷更新培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式，使其能夠更好的契合地方環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特征，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型環(huán)保人才。

參考文獻

［1］楊統(tǒng)一，劉延鵬，陳芳艷，等．專業(yè)認證背景下高校環(huán)境工程培養(yǎng)方案的特色化構(gòu)建———以江蘇科技大學(xué)為例［J］．高師理科學(xué)刊，2018，38(10):84－88，91．

［2］楊國麗，李潤玲，代學(xué)民，等．淺析工程教育背景下環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革［J］．教育現(xiàn)代化，2018(43):10－11．

［3］李寶，王昌穩(wěn)，焦偉．地方高校環(huán)境工程專業(yè)工程教育認證存在的主要問題及對策分析———以臨沂大學(xué)為例［J］．教育教學(xué)論壇，2018(25):233－235．

［4］李寶，焦偉，王昌穩(wěn)．基于工程教育認證的環(huán)境工程專業(yè)本科課程體系探討———以臨沂大學(xué)為例［J］．教育教學(xué)論壇，2018(17):117－118．

作者：李輝 曲洋 王小慶 田文杰 單位：洛陽理工學(xué)院