冶金工程專業(yè)應用型工程技術人才培養(yǎng)

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摘要：貴州理工學院冶金工程是結合貴州豐富礦產(chǎn)資源，為服務地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展而設立的工科專業(yè)，目標為培養(yǎng)冶金行業(yè)生產(chǎn)、設計、建設、管理服務一線高級技術應用型專門人才。從培養(yǎng)方案設計和教學方法及資源方面，探討培養(yǎng)適應現(xiàn)代冶金行業(yè)發(fā)展優(yōu)秀應用型工程技術人才的思路。

關鍵詞：冶金工程；培養(yǎng)；應用型專門人才；思路

一、培養(yǎng)方案與提高專業(yè)興趣

以培養(yǎng)冶金工程專業(yè)工程應用型技術能力為宗旨，恰當設置理論教學和實踐教學比例及邏輯關系，加強本科生工程能力培養(yǎng)力度。專業(yè)課理論教學中，以講授冶金工藝基礎知識和生產(chǎn)控制基本規(guī)律為重點，培養(yǎng)學生冶金知識學習與應用能力。結合冶金行業(yè)工程案例講解，引導學生應用所學知識解決生產(chǎn)和工程設計問題，培養(yǎng)思維判斷與分析能力。例如，氧化鋁生產(chǎn)工藝專業(yè)課，根據(jù)氧化鋁生產(chǎn)主要流程，從原料制備到氧化鋁成品生產(chǎn)共12個主要工序，制定12個專題講座，在闡明原理的基礎上，采用視頻、圖片輔助，詳細介紹工業(yè)化生產(chǎn)中的主要設備、工況條件及調(diào)控機制，使氧化鋁冶煉過程講解更加具體。在入學教育、專業(yè)基礎課和專業(yè)課教學過程中，讓學生充分了解所學專業(yè)，掌握一定專業(yè)知識[4]。介紹教師的研究課題及參與的工程項目，引導學生搜集整理冶金研究領域有關最新科研成果，提高專業(yè)和科研興趣。教學過程中充分利用多媒體平臺，提供圖、文、聲、動、實等信息，加深對抽象知識點的理解與應用。組織學生參加校內(nèi)外學術講座，了解專業(yè)最新發(fā)展，開闊科技視野，加深對專業(yè)的認識。

二、優(yōu)化教學方法及資源

（一）工程案例教學法

結合冶金工程專業(yè)特點，在教學過程中引入工程案例教學法，并將大量工程實踐研究成果編入教案，引導學生運用理論知識分析、解決實際生產(chǎn)問題，培養(yǎng)知識應用、思維判斷和分析能力。聘請企業(yè)工程師任教。外聘的校外導師定期以生產(chǎn)流程工程技術路線及實際問題的解決方案為案例，講授冶金專業(yè)生產(chǎn)實踐，傳授專業(yè)知識在生產(chǎn)實踐的應用。目前，學院已聘請了3位分別來至中國鋁業(yè)貴州分公司、貴州中鋁鋁業(yè)有限公司及貴州華錦鋁業(yè)有限公司教授級高工為冶金專業(yè)校外指導教師，近期將與首鋼水城鋼鐵（集團）有限責任公司、貴州大龍錳業(yè)有限責任公司等省內(nèi)企業(yè)合作，聘請具有一線豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的高級工程師為校外導師。

（二）實驗室教學平臺

本科生實驗課大多數(shù)是基于基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課進行的驗證性實驗，是提高專業(yè)基礎實驗技能的重要教學手段之一。專業(yè)基礎實驗技能的培養(yǎng)目標主要是使學生掌握基本理論和基本實驗技能，重點在于儀器使用、基本操作規(guī)范和對基本實驗現(xiàn)象的理解[5-6]，加強冶金工程實驗教學平臺建設對培養(yǎng)學生實踐能力極為重要。目前，冶金實驗中心規(guī)劃建設的主要實驗室為“冶金專業(yè)基礎實驗室”、“儀表實驗室”、“礦物預處理實驗室”、“有色金屬冶金實驗室”、“鋼鐵冶金實驗室”、“冶金環(huán)保實驗室”及“分析實驗室”。所有實驗室建設方案已完成，相關主要設備已完成選型，保證冶金工程本科實驗教學工作順利開展。

（三）虛擬仿真實驗室

近年來，虛擬仿真技術被應用于冶金工程專業(yè)實驗、實習和課堂教學，顯著提高了學生實踐能力和學習效果[7-9]。冶金實驗中心規(guī)劃重點建設實驗室有“虛擬仿真型實驗室”，主要建設內(nèi)容有“鋼鐵生產(chǎn)全流程虛擬仿真實驗教學中心”，以燒結、高爐煉鐵、轉爐煉鋼等系統(tǒng)全流程實驗教學資源為核心，建設虛擬仿真實驗教學中心，利用虛擬仿真技術資源，結合實驗教學大綱和實驗考核方式，提高學生工程實踐能力。該中心規(guī)劃采購METSIM過程模擬軟件，應用于冶金工藝流程熱量平衡計算、化學反應、過程控制、設備設計、成本估算和過程分析，實現(xiàn)實驗過程零污染，教學資源零消耗，實驗無危險性[6]，實驗教學內(nèi)容豐富，增加學生動手操作機會，為冶金工程專業(yè)工程師培養(yǎng)提供重要保障。

（四）實習基地平臺

按照冶金專業(yè)本科培養(yǎng)方案，集中實踐性環(huán)節(jié)學分比例占整個培養(yǎng)方案的17.14%，具有相當分量。本校已與中國鋁業(yè)貴州分公司簽訂《冶金專業(yè)本科教學實習基地建設》合同，共建冶金專業(yè)本科實踐教學實習基地，將認識實習、生產(chǎn)實習及畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)安排在企業(yè)進行，在生產(chǎn)實踐過程中實現(xiàn)專業(yè)基本應用能力培養(yǎng)。實踐基地主要為冶金專業(yè)學生提供實踐教學場所，項目實施后，將定期聘請較高專業(yè)技術水平和生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術人員進行專項講座和培訓，可滿足每年300人次冶金工程專業(yè)本科生的實踐需求。根據(jù)冶金專業(yè)發(fā)展需要，學校將陸續(xù)拓展實習基地建設，選擇國有或地方大型骨干冶金企業(yè)作為合作對象，增加冶金專業(yè)實習基地的多樣性。

（五）“雙創(chuàng)”項目全覆蓋

全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)“強責任、精技術、善管理、重實踐、求創(chuàng)新”高素質(zhì)應用型人才，確立了“113”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標（“雙百分百”），即“讓100%學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育，資助100%學生經(jīng)歷創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)訓練，期待3%學生取得優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果”。開展“本科生導師制”，由學生自愿選擇專業(yè)老師，并在其指導下，申報“雙創(chuàng)項目”，獨立開展立項項目的實驗研究、撰寫論文、完成課題。以本文指導的2016級3名本科生為例，經(jīng)過一年來實驗室科研項目實踐，在專業(yè)認識和科研開展基礎手段方面獲得較大提高。

（六）提高師資隊伍工程教育素質(zhì)和水平

承擔冶金專業(yè)本科生培養(yǎng)任務的工科教師，不僅應在工程教育教學方面具有突出能力和綜合素質(zhì)，還應具有工程實踐、工程設計開發(fā)、工程技術創(chuàng)新和工程科學研究背景[1]。高校教師更擅長于知識理論性和系統(tǒng)性講解，對知識的實際應用和工程實踐掌握相對薄弱。本校為新建院校，教師以剛從高校畢業(yè)的博士為主，他們從學校到學校，缺乏工程經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。目前，本院現(xiàn)有專職教師44人，其中具有2年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的“雙師型”教師只有6人，占比不超過14%，總體而言，是一支實踐能力較弱的教師隊伍。為提高工程實踐能力，選派新入職教師去企業(yè)進行脫產(chǎn)1年的實踐。目前約30%青年教師完成了相關實踐，獲得了較好的效果。

（七）重視畢業(yè)設計（論文）

當前，工科學生畢業(yè)設計（或論文）由校內(nèi)教師指定任務，輔導學生單獨完成，無法發(fā)揮學生的主觀能動性[1]，且多數(shù)設計“不接地氣”，無實質(zhì)性意義。冶金專業(yè)學生畢業(yè)設計（或論文）擬采用雙導師制——每個學生配置一名校內(nèi)指導教師和一名來自企業(yè)的校外指導教師，學生設計（或論文）題目由校外導師結合企業(yè)情況給定，畢業(yè)設計（或論文）任務書具體內(nèi)容由兩位導師協(xié)商確定。這樣的方式提高學生對冶金工藝的理解，設計（或論文）內(nèi)容更加務實，縮短了學生從學校到企業(yè)過渡的調(diào)整周期。

參考文獻：

[1]王永斌,羅果萍,王藝慈,等.提高冶金工程專業(yè)卓越工程師實踐能力的探索[J].中國冶金教育2018（1）：71-73.

[2]林健.校企全程合作培養(yǎng)卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012（3）：1-23.

[3]倪紅衛(wèi),張華,王煒,等.冶金工程專業(yè)學生工程能力培養(yǎng)的實踐與創(chuàng)新[J].武漢科技大學學報：社會科學版,2012,14（4）：453-456.

作者：路坊海 伍玉嬌 劉偉 王萬坤 王富春 劉冰 單位：貴州理工學院材料與冶金工程學院