本科院校工程管理專業(yè)教學(xué)改革

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摘要：基于新型建筑工業(yè)化的工程管理專業(yè)能力的行業(yè)要求，結(jié)合工程管理專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題，提出改革傳統(tǒng)課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度、配備完善的教學(xué)設(shè)施以及啟發(fā)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和手段，以期為工程管理教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：本科院校；工程管理專業(yè)；教學(xué)改革

1引言

隨著學(xué)科交叉“混血兒”的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)工科分類之間的界限變得模糊。工程管理是工程技術(shù)與管理交叉復(fù)合性學(xué)科，以“滿足社會(huì)需求，服務(wù)地方及行業(yè)發(fā)展”為專業(yè)定位，以土木工程學(xué)科和管理學(xué)學(xué)科為支撐學(xué)科，注重對(duì)學(xué)生基本理論、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在“新工科”的背景下，為適應(yīng)國家需求和行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，工程管理專業(yè)也在不斷完善。為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用型的工程管理人才，本文從分析本科院校工程管理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討新的教學(xué)手段和方法。

2本科院校工程管理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1課程設(shè)置缺乏特色

從課程體系分析來看，大多數(shù)院校都設(shè)置有經(jīng)濟(jì)、管理、法律、技術(shù)四門課程[1]。通過每學(xué)期開展的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)顯示的結(jié)果來看，工程管理的專業(yè)課程存在的主要問題是：（1）課程主次設(shè)置不妥當(dāng)。一些需要重點(diǎn)掌握的課程卻劃為考查課，不滿足工程管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置不符合應(yīng)用型管理人才的要求。（2）課程設(shè)置的界限不明確，內(nèi)容重復(fù)交叉的情況比較明顯。土木工程施工、工程建設(shè)監(jiān)理以及工程項(xiàng)目管理中均涉及施工組織設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)理論。

2.2師資力量相對(duì)匱乏

教師是工程管理專業(yè)高級(jí)人才培養(yǎng)過程中的重要角色，然而目前各學(xué)校在工程管理學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人才培養(yǎng)仍然十分欠缺[2]。隨著工程管理對(duì)實(shí)踐能力要求的不斷提高，社會(huì)對(duì)專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力的要求也越來越高。然而學(xué)校的教師往往是通過考試走上崗位的，雖具有較強(qiáng)的理論水平，但是由于缺乏真正接觸項(xiàng)目的實(shí)踐機(jī)會(huì)，他們在實(shí)踐教學(xué)方面的能力稍有欠缺，導(dǎo)致授課內(nèi)容不夠深入。

2.3實(shí)踐性教學(xué)力度不夠

調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，“實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容偏少”是工程管理教育中普遍而突出的問題。就目前來看，一方面，工程管理學(xué)科既要掌握土木建造的基礎(chǔ)知識(shí)，也不能忽略管理學(xué)方面的通識(shí)知識(shí)，而管理方面大多以理論為主，占據(jù)了大量的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致工程管理專業(yè)的實(shí)踐力度不夠。另一方面，工程管理的培養(yǎng)方案雖設(shè)置有生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、畢業(yè)見習(xí)等專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)缺乏保障，存在形式主義。

2.4硬軟件資源配備有限

工程管理是一門專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在畢業(yè)后往往從事一線的技術(shù)工作，工學(xué)與管理學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，還需要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)也傾向于招聘實(shí)踐能力較強(qiáng)的求職者，而培養(yǎng)實(shí)踐能力的前提是有較為現(xiàn)代化的工程管理教學(xué)設(shè)施[3]。目前，學(xué)校在這方面主要存在兩種情況：一是沒有供實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施以及可利用的資源，例如多數(shù)本科院校沒有配置沙盤模擬基地；二是即使有教學(xué)設(shè)施但缺乏有效利用，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)接觸的機(jī)會(huì)不足，例如在BIM的實(shí)踐教學(xué)方面尚處于起步階段，尚未得到廣泛應(yīng)用。這些實(shí)驗(yàn)條件的不足，在很大程度上阻礙了實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)度。

2.5教學(xué)方式單一

工程管理專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)存在重內(nèi)容傳授而輕興趣培養(yǎng)，教學(xué)方式單一，“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)式教學(xué)方式仍然占主導(dǎo)地位，缺乏創(chuàng)新。這是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性受到了抑制的重要原因。

3本科院校工程管理專業(yè)教學(xué)改革措施

3.1改革傳統(tǒng)課程體系

目前，多數(shù)設(shè)置工程管理專業(yè)的院校正致力于調(diào)整重點(diǎn)課程，優(yōu)化課程設(shè)置，學(xué)科教研組要針對(duì)社會(huì)需要結(jié)合行業(yè)發(fā)展對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，在交叉課程中選擇一兩門進(jìn)行優(yōu)化深入，從而有效減少內(nèi)容的重復(fù)出現(xiàn)，刪減與專業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密的課程，為實(shí)踐課程創(chuàng)造條件。同時(shí)，選擇先進(jìn)化的教材，及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建具有特色且完善合理的教學(xué)體系。

3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)師資力量整體處于相對(duì)薄弱的狀態(tài)，我們以分層培養(yǎng)為策略，以校本培訓(xùn)為主要途徑，加大師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制支持并鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)通過訪學(xué)、培訓(xùn)等方式提升教師學(xué)歷層次，不斷更新老教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷加強(qiáng)對(duì)青年教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要注意調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，積極引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)人才作為外聘教師，充分利用他們豐富的工作實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，彌補(bǔ)專業(yè)教師在授課方面的不足，幫助老師盡快提高教學(xué)能力和實(shí)踐能力。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度

實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度的最好途徑，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，形成知識(shí)體系。加強(qiáng)工程管理學(xué)生的實(shí)踐力度，積極推廣生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高校教育人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)課程改革以模擬工程實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，重視教學(xué)過程中的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)高度融合，探索課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。增加CAD、工程造價(jià)以及Revit等實(shí)際操作課程的課時(shí)，鼓勵(lì)在校生積極參加專業(yè)技能競賽或創(chuàng)新性地將工程管理專業(yè)的畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，為更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才的要求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.4配備完善的教學(xué)設(shè)施

高校應(yīng)重視教學(xué)資源設(shè)施的配備以及教學(xué)設(shè)施的有效利用情況，最大限度地讓學(xué)生的潛能在輕松、愉快的環(huán)境中展現(xiàn)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。建設(shè)BIM工作室、施工仿真模擬實(shí)驗(yàn)室，將教學(xué)場所從傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)移到實(shí)踐基地，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)到習(xí)得知識(shí)的整個(gè)過程，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，旨在培養(yǎng)綜合性技術(shù)人才。

3.5啟發(fā)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)

有效設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法,積極嘗試采用模擬場景教學(xué)、模擬游戲教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，鼓勵(lì)小組成員基于項(xiàng)目或者問題的學(xué)習(xí)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，積極展開討論。一方面能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及交流溝通能力，另一方面能夠提升學(xué)生創(chuàng)新理論分析問題和解決問題的能力，同時(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)枯燥理論知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，可以借助廣聯(lián)達(dá)工程管理沙盤軟件進(jìn)行模擬教學(xué)，讓學(xué)生模擬工程項(xiàng)目的各個(gè)參與方，通過承擔(dān)不同的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)選擇合適的融資方式、合理地配置資源、合理地進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)的過程，從而樹立縝密的項(xiàng)目管理思想，理解不同參與主體的責(zé)任與義務(wù)，牢固掌握項(xiàng)目管理的知識(shí)體系。在這種新的模式下要求教師不再是講臺(tái)上的圣人,而是學(xué)生旁邊的指導(dǎo)者，使得教師與學(xué)生的關(guān)系從“眼對(duì)眼”轉(zhuǎn)變成“肩并肩”[5]。

4結(jié)論

工程管理專業(yè)作為培養(yǎng)復(fù)合型人才的專業(yè)，為了滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才的要求，實(shí)行教學(xué)改革已成為時(shí)代趨勢。教育部應(yīng)加大監(jiān)管力度，保證實(shí)踐教學(xué)的高效進(jìn)行。高校必須加快改革進(jìn)程，成立專門的改革領(lǐng)導(dǎo)小組，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，不斷完善課程體系，強(qiáng)化專業(yè)特色，創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高工程管理人才的質(zhì)量，適應(yīng)“新工科”背景下工程管理的發(fā)展趨勢。希望通過本文的一些思考，可以為本科院校工程管理專業(yè)教學(xué)改革提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)

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[5]易忠君.工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中教師角色轉(zhuǎn)換探討[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2013,5(2):81-83.

作者：陳磊磊 劉瑩 單位：信陽師范學(xué)院