高職院校教師課程思政建設(shè)能力探究
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【摘要】醫(yī)學(xué)高職院校教師是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的生力軍，其課程思政建設(shè)能力不僅關(guān)系到能否發(fā)揮好專(zhuān)業(yè)課程的育人功能，更是影響到整個(gè)教師隊(duì)伍的層次水平和高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)高職院校教師課程思政建設(shè)能力并非單一結(jié)構(gòu)，而是包括課程思政建設(shè)的意識(shí)、課程思政元素挖掘能力和課程思政教學(xué)能力的復(fù)雜多維結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。因此，應(yīng)從轉(zhuǎn)變育人理念、強(qiáng)化思政元素挖掘的科學(xué)性和改進(jìn)教學(xué)方式等方面入手，對(duì)醫(yī)學(xué)高職院校教師進(jìn)行課程思政建設(shè)能力培育，幫助教師提高課程育人意識(shí)和能力。
【關(guān)鍵詞】課程思政；關(guān)鍵能力；培育策略
2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，學(xué)校各門(mén)課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使其與思政課同向而行、共同發(fā)力，努力形成協(xié)同育人效應(yīng)，進(jìn)而有效提升思政教育的親和力和針對(duì)性。2020年5月，為了解決高校專(zhuān)業(yè)教育與思政教育相互隔絕、未能形成育人合力的現(xiàn)實(shí)困境，教育部出臺(tái)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，并對(duì)課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求、工作思路、內(nèi)容體系及教學(xué)體系的構(gòu)建等提出了指導(dǎo)意見(jiàn)。2020年9月，教育部等九部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，提出要積極引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師加強(qiáng)課程思政建設(shè)能力培養(yǎng)，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)課程，努力構(gòu)建職業(yè)教育全員、全過(guò)程、全方位育人新格局?？梢钥闯觯绾魏侠硗卣拐n程思政建設(shè)實(shí)施路徑，切實(shí)提高學(xué)校人才培養(yǎng)能力，是新時(shí)代教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。全面推進(jìn)學(xué)校課程思政建設(shè)，關(guān)鍵是教師。增強(qiáng)教師育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，是確保課程思政建設(shè)取得實(shí)效的根本所在?；诖?，根據(jù)醫(yī)學(xué)高職院校課程思政建設(shè)的特殊性，探析教師課程思政建設(shè)的關(guān)鍵能力并提出培育策略，對(duì)于改變專(zhuān)業(yè)教育與思政教育相互割裂、偏廢的現(xiàn)狀，不斷推進(jìn)教師育人意識(shí)和能力具有時(shí)代價(jià)值。
1醫(yī)學(xué)高職院校教師課程思政建設(shè)的關(guān)鍵能力
高校思政教育從思政課程到課程思政的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，是思政教育理念的升華、思政內(nèi)涵的轉(zhuǎn)型和思政體系的重構(gòu)［1］。醫(yī)學(xué)高職院校教師是課程思政理念落地見(jiàn)效的生力軍，在實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)中承擔(dān)著重要的育人責(zé)任。1．1課程思政建設(shè)的意識(shí)目前，制約學(xué)校課程思政建設(shè)有序推進(jìn)的主要困難是部分專(zhuān)業(yè)課教師缺乏課程思政建設(shè)的育人理念，以及將其貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的意識(shí)［2］。一直以來(lái)，部分教師認(rèn)為學(xué)生的思政教育是思政課教師和輔導(dǎo)員的工作，自己只要教好本門(mén)課程內(nèi)容就夠了。此外，復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境及教學(xué)科研等壓力使得教師沒(méi)有時(shí)間與精力顧及課程思政建設(shè)。學(xué)校即使有課程思政建設(shè)的培訓(xùn)也局限于文件和會(huì)議精神的傳達(dá)，并沒(méi)有將課程思政建設(shè)理念貫徹落實(shí)到具體的教育教學(xué)過(guò)程中。究其原因，一是部分教師輕視思政教育，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教學(xué)是份內(nèi)事，思政教育可有可無(wú)，將教書(shū)與育人相分離，直接導(dǎo)致課堂上只傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)；二是學(xué)校存在重科研輕教學(xué)、重智育輕德育等問(wèn)題，使得部分教師不愿意投入過(guò)多時(shí)間和精力開(kāi)展教學(xué)工作：因此，消除部分教師對(duì)課程思政建設(shè)的偏見(jiàn)，對(duì)于課程思政建設(shè)暢通推進(jìn)至關(guān)重要。教師只有確立課程思政育人理念，具有全員育人的意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，否則只會(huì)成為制約課程思政實(shí)施的直接阻力。
1．2課程思政元素的挖掘能力
教師如何科學(xué)、深入地挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，是課程思政理論研究和實(shí)踐探索的重要問(wèn)題。有學(xué)者指出，深入挖掘、系統(tǒng)梳理并精準(zhǔn)厘定專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素是課程思政建設(shè)的主要任務(wù)之一，要努力做到門(mén)門(mén)課程講思政，教師人人講育人［3］。學(xué)校各門(mén)課程都蘊(yùn)含了思政教育資源，需要教師在遵循課程內(nèi)在邏輯體系的前提下科學(xué)合理挖掘和提煉相關(guān)資源，這樣才能實(shí)現(xiàn)課程育人。但是，目前對(duì)于部分專(zhuān)業(yè)課教師而言，挖掘和提煉思政教育資源極具挑戰(zhàn)性，既不知如何挖掘，又不知如何去合理運(yùn)用，原因在于：一是教師只有對(duì)所講授課程的理論邏輯、實(shí)踐邏輯等進(jìn)行了深入研究，才能真正挖掘其蘊(yùn)含的真善美等思政元素，否則教師不可能知道“挖什么”及“怎么挖”；二是教師必須找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)課程與思政教育契合點(diǎn)，著重挖掘?qū)I(yè)知識(shí)與思政元素相互支撐、相互映襯的有效素材，否則會(huì)因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)所的有限性及教師知識(shí)、閱歷的制約，課程思政實(shí)踐將難以真正得到落實(shí)。
1．3課程思政的教學(xué)能力
教師如何做好課程思政建設(shè)，既要解決“愿不愿意”的動(dòng)力問(wèn)題，又要處理好“會(huì)不會(huì)”“行不行”的能力問(wèn)題。作為一種全新的育人理念，課程思政要求教師從學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)全局中確立育人目標(biāo)，“因課施策”對(duì)教師課程思政的教學(xué)能力提出了更高要求。教師要通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，潛移默化地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的隱性育人功能。有研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生比較認(rèn)同課程思政，贊成在專(zhuān)業(yè)課程中加入思政元素，并對(duì)課程思政教育模式的更新具有較高期望［4］。但是，目前部分教師缺乏將思政元素有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的能力，把專(zhuān)業(yè)課上成了生硬的思政課，不僅沒(méi)有完成專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，而且也沒(méi)有引起學(xué)生對(duì)課程思政的興趣。此外，也有部分教師認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)課堂應(yīng)保持價(jià)值中立，不應(yīng)試圖改變學(xué)生原有的價(jià)值觀(guān)，學(xué)生完全可以通過(guò)自我反思形成各具特色的價(jià)值體系。可見(jiàn)，目前部分教師的育人理念、能力素養(yǎng)都是難以勝任課程思政建設(shè)的高要求。因此，學(xué)校必須多措并舉幫助教師轉(zhuǎn)變育人理念、培養(yǎng)育人能力，著力解決思政元素融入教學(xué)內(nèi)容要深入、融入教學(xué)形式要適度、融入教學(xué)過(guò)程要有溫度等問(wèn)題，切實(shí)增強(qiáng)教師課程思政的教學(xué)能力。
2醫(yī)學(xué)高職院校教師課程思政建設(shè)關(guān)鍵能力的培育策略
目前，全面把握課程思政建設(shè)改革發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，是學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人的重要舉措。因此，醫(yī)學(xué)高職院校課程思政建設(shè)的創(chuàng)新要直接面對(duì)問(wèn)題，激發(fā)教師直接參與課程思政建設(shè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，切實(shí)提高思政教育的質(zhì)量和水平。
2．1消除思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)，努力轉(zhuǎn)變育人理念
目前，課程思政建設(shè)已經(jīng)成為高校各門(mén)課程教育教學(xué)改革的重頭戲，在實(shí)踐中也取得了一定成效。但是，在具體操作中，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)什么是課程思政以及如何在教育教學(xué)過(guò)程中落實(shí)課程思政等問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清晰，因此迫切需要打破認(rèn)知藩籬，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)：①課程思政不是一門(mén)課程，而是全新的課程育人理念。隨著課程思政實(shí)踐的不斷深入，學(xué)術(shù)界對(duì)課程思政的理解也從具體課程建設(shè)向課程育人理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，即不再把課程思政理解為思政課之外的有專(zhuān)業(yè)特色的思政課程，而是把課程思政視為全新的課程育人理念。因此，醫(yī)學(xué)高職院校教師要意識(shí)到醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程要想真正實(shí)現(xiàn)育人功能，必須根據(jù)不同課程特點(diǎn)，系統(tǒng)梳理教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素并有機(jī)融入課堂教學(xué)，與思政課一起共建全課程育人格局。②課程思政不是單一課程的事情，而是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。目前，雖然學(xué)者對(duì)何謂課程思政有不同理解，但價(jià)值指向基本一致，即實(shí)現(xiàn)思政課程到課程思政轉(zhuǎn)變，是學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)［5］。有學(xué)者指出，課程思政建設(shè)是以課程為載體，以各學(xué)科知識(shí)所蘊(yùn)含的思政元素為契合點(diǎn)，以課堂實(shí)施為基本途徑的育人實(shí)踐活動(dòng)［6］。課程思政建設(shè)不是增加某一門(mén)課程，而是每一門(mén)課程都要發(fā)揮思政教育功能，要將思政教育融入各門(mén)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，課程思政建設(shè)是需要協(xié)調(diào)思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等育人主體，整合全校思政育人資源，努力形成同向同行的協(xié)同育人效應(yīng)?？傊?，醫(yī)學(xué)高職院校可以通過(guò)會(huì)議、講座等形式幫助教師摒棄對(duì)課程思政建設(shè)的誤解與偏見(jiàn)，認(rèn)清課程思政建設(shè)是新時(shí)代教師的必備本領(lǐng)，學(xué)生的思政教育需要專(zhuān)業(yè)課教師的積極參與，并將課程思政建設(shè)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。
2．2找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)課程與思政教育契合點(diǎn)，強(qiáng)化思政元素挖掘的科學(xué)性
目前，由于部分教師對(duì)課程思政認(rèn)知有偏差，再加上能力或經(jīng)驗(yàn)的不足，教師對(duì)課程思政元素的挖掘和運(yùn)用主要局限于某一門(mén)課或某一節(jié)課，極易產(chǎn)生思政元素的同質(zhì)化，難以形成思政元素的系統(tǒng)構(gòu)建，嚴(yán)重削弱了專(zhuān)業(yè)課程的育人效果。因此，必須找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)課程與思政教育契合點(diǎn)，規(guī)范專(zhuān)業(yè)課程間的邊界并有所側(cè)重，構(gòu)建分科、分類(lèi)、系統(tǒng)、連貫的思政元素挖掘體系。例如：菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校構(gòu)建了“1門(mén)戶(hù)2平臺(tái)4層級(jí)6模塊”的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政教育資源庫(kù)，有效解決了教師課程思政建設(shè)實(shí)踐中素材挖掘能力不足和思政育人資源匱乏的問(wèn)題［7］。在醫(yī)學(xué)高職院校，專(zhuān)業(yè)課程要注重加強(qiáng)醫(yī)者仁心教育，在培養(yǎng)精湛醫(yī)術(shù)的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”的醫(yī)者精神，教育引導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，成長(zhǎng)為會(huì)開(kāi)藥方、運(yùn)動(dòng)處方、膳食處方的合格醫(yī)藥衛(wèi)生人才［8］。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?？傊?，醫(yī)學(xué)高職院?？梢酝ㄟ^(guò)集體備課、教學(xué)研討等途徑構(gòu)建“教研相長(zhǎng)”育人共同體，遵循課程特點(diǎn)，科學(xué)挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，幫助教師提高思政元素挖掘的能力。
2．3改進(jìn)教學(xué)方式，增強(qiáng)思政元素融入課程的實(shí)效
學(xué)校各門(mén)課程都要與思政課同向而行，形成教育合力，已經(jīng)形成普遍共識(shí)。但是，如何增強(qiáng)課程思政的育人效果卻是個(gè)常論常新的話(huà)題。以往教師課程思政教學(xué)方式常以“專(zhuān)業(yè)＋思政”的形式出現(xiàn)，即將課程的思政元素嵌入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，并未細(xì)致考察思政元素與課程教學(xué)的關(guān)系。這種嵌入式的課程思政教學(xué)方式，由于無(wú)法兼顧課程思政教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，教學(xué)效果并不理想，課程思政建設(shè)也容易流于形式。要想真正解決嵌入式課程思政教學(xué)方式的弊端，必須認(rèn)真思考如何將思政元素有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程的問(wèn)題。課程思政教學(xué)要根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，把價(jià)值觀(guān)塑造融入學(xué)生的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)當(dāng)中，盡量避免思政元素隨意性、碎片化地嵌入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。此外，專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有必要每個(gè)章節(jié)都引入思政元素，不切實(shí)際的生搬硬套難以取得好的效果［9］?？梢哉f(shuō)，課程思政教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是一個(gè)隱顯結(jié)合、相互促進(jìn)的過(guò)程，不能將課程思政打碎后與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)簡(jiǎn)單相加?？傊?，醫(yī)學(xué)高職院?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展說(shuō)課比賽、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等活動(dòng)，幫助教師將專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素從生硬嵌入向有機(jī)融入轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式從灌輸說(shuō)教到隱性滲透的革新，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍?？傊?，課程思政建設(shè)是為了解決高校思政教育存在的孤島效應(yīng)和兩張皮困境而提出的一種全新課程育人理念，是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然發(fā)展趨勢(shì)［10］。教師是推進(jìn)醫(yī)學(xué)高職院校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。教師只有轉(zhuǎn)變育人理念，自發(fā)挖掘和合理運(yùn)用思政元素并有效開(kāi)展課程思政教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，才能高質(zhì)量培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感、健康身心的合格醫(yī)務(wù)工作者。
作者:徐雪平 王寧 趙志軍 單位:漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校社科部
