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在我國現(xiàn)在的教育體系中，以九年制義務(wù)教育和高中教育為主體的基礎(chǔ)教育，與高等教育（含高職教育）相脫節(jié)的情況尤為明顯?；A(chǔ)教育（高中階段）主要將高考視為指揮棒，以基礎(chǔ)知識應(yīng)試為主要教學(xué)目的。這種教育理念固然有其優(yōu)勢，但其劣勢也顯而易見，不利于學(xué)生全面發(fā)展。本文以天津市教育科學(xué)學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題“高中新課程美術(shù)課與通用技術(shù)服裝及其設(shè)計模塊教學(xué)相結(jié)合的研究”為基礎(chǔ)，以大學(xué)教學(xué)中服裝與服飾設(shè)計、服裝設(shè)計與工程兩專業(yè)為例，將高中美術(shù)課與通用技術(shù)選修服裝及其設(shè)計課相結(jié)合，探討高中美術(shù)教育該如何與大學(xué)服裝專業(yè)在藝術(shù)、技術(shù)上進(jìn)行結(jié)合和貫通，以期能為高中教育與大學(xué)教學(xué)的銜接提供一些有實際參考價值的研究。
1服裝設(shè)計在高中教育中的定位困惑
高中美術(shù)課第二單元產(chǎn)品設(shè)計中的第三課“你能讓我滿意嗎”，有關(guān)于服裝設(shè)計的一些講解，教師可以此為基礎(chǔ)對服裝的發(fā)展概況、審美和穿著品味進(jìn)行一定的簡介。在有條件開設(shè)高中通用技術(shù)選修服裝及其設(shè)計課的學(xué)校，教師可以在美術(shù)課的服裝簡介的基礎(chǔ)上給學(xué)生以更廣泛的講述。同為服裝設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課，在高中階段卻根據(jù)表現(xiàn)形式的不同，劃分在美術(shù)和通用技術(shù)兩個學(xué)科中，并形成了美術(shù)學(xué)科的美術(shù)課和通用技術(shù)選修服裝及其設(shè)計課［1］，但兩個課程部分內(nèi)容又彼此交融，處于兩個學(xué)科的中間地帶，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時會陷入表現(xiàn)形式的片面性?？梢酝ㄟ^“服裝設(shè)計”這個模塊內(nèi)容，將高中美術(shù)與通用技術(shù)兩個學(xué)科中涉及的內(nèi)容進(jìn)行整合，突出專業(yè)性，弱化學(xué)科性。這樣即使有學(xué)科的分化也不會割舍知識的連貫性，更不會割裂學(xué)生的結(jié)合體驗。將高中新課程美術(shù)課與通用技術(shù)服裝及其設(shè)計模塊教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行研究，形成學(xué)科整合，能夠減少學(xué)習(xí)的時間成本，提高專業(yè)知識的滲透力，為學(xué)生接觸材料、提高設(shè)計、增強動手能力和創(chuàng)造能力提供一些專業(yè)支持。
2學(xué)科整合，知識連貫
高等教育的服裝專業(yè)是科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計相結(jié)合的交叉學(xué)科，衍生出藝術(shù)學(xué)設(shè)計類的服裝與服飾設(shè)計專業(yè)和工學(xué)紡織類的服裝設(shè)計與工程兩個學(xué)科。兩個學(xué)科雖有不同的側(cè)重，但相互交融都涉及到美學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)、市場學(xué)、色彩學(xué)等要素?？梢哉f，服裝設(shè)計就是“根據(jù)設(shè)計對象的要求進(jìn)行構(gòu)思，并繪制出效果圖、平面圖，再根據(jù)圖紙進(jìn)行制作，達(dá)到完成設(shè)計的全過程”［2］。筆者認(rèn)為，應(yīng)在高中美術(shù)教育中加大關(guān)于服裝的審美和品味教育，不僅可以使得學(xué)生對自己的興趣點有一個初步的了解，避免高考后填報志愿時的盲目，進(jìn)入大學(xué)后也有了一定的思想準(zhǔn)備和知識儲備，還可以樹立青年正確的價值觀。具體如下：首先，大多數(shù)的服裝與服飾設(shè)計、服裝設(shè)計與工程兩個專業(yè)大一新生在入學(xué)時幾乎對服裝一無所知，這就使得大學(xué)的服裝專業(yè)必須從基礎(chǔ)的服裝藝術(shù)教育開始，進(jìn)而再進(jìn)行服裝技術(shù)（技能）教育。基礎(chǔ)的服裝藝術(shù)教育勢必會擠壓一部分技術(shù)（技能）教育的課時。由于到大學(xué)階段（18歲后）已經(jīng)過了培養(yǎng)審美的最佳時期了，這時再進(jìn)行服裝藝術(shù)教育可謂事倍功半。筆者認(rèn)為，可以提早至高中實際進(jìn)行初步的服裝審美和拼配的熏陶，使學(xué)生進(jìn)大學(xué)后有一定的基礎(chǔ)，那么大學(xué)的服裝教育從形式美的法則開始提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)后，可快速地進(jìn)入服裝技術(shù)（技能）教育。將服裝的基礎(chǔ)知識下沉至高中完成，則大學(xué)教育可從一個較高的起點繼續(xù)進(jìn)行，節(jié)約了基礎(chǔ)教育的時間，增加了技術(shù)（技能）教育的課時，從而更加從容地提高了職業(yè)教育品質(zhì)。其次，現(xiàn)在我國青年的整體品味和審美不是很高。青年人中“頹廢”“邋遢”“不修邊幅”“個性（非主流）”的現(xiàn)象常常見于報端。究其原因，很重要的一點是在其青春期時段，我們的審美教育、文化素質(zhì)教育并沒有被重視［3］。高中時期的學(xué)生正屬于青春期，這一時期是學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，在這一時期著力學(xué)生的審美培養(yǎng)，可以事半功倍地幫助學(xué)生樹立高品位的審美。無論學(xué)生在大學(xué)選擇何種專業(yè)以及畢業(yè)后選擇什么工作，高品味的審美可以提高學(xué)生的整體氣質(zhì)和形象，也容易在社會中形成正確的主流價值觀。
3注重實踐，從做中學(xué)
現(xiàn)今無論高中教育還是大學(xué)教育都提倡實踐教學(xué)，高中美術(shù)課或大學(xué)服裝專業(yè)亦不能例外。
3．1高中時期：服裝設(shè)計的藝術(shù)與技術(shù)之結(jié)合
以同一個主題、高中階段的學(xué)生作品來做分析，總結(jié)歸納出學(xué)生的特點和接受能力，然后策劃一組可行的活動方案，最后爭取以動態(tài)服裝秀來展示成果，形成專題化的教學(xué)模式：1）靈感源的尋找，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)微之處的美妙，城市排水管道中的閃爍物質(zhì)都可以讓設(shè)計師產(chǎn)生設(shè)計的靈感；2）款式設(shè)計，教授學(xué)生一些基本的服裝款式類型，拓展輪廓的造型線；3）筆者設(shè)計，體驗設(shè)計師的感覺，統(tǒng)籌兼顧，提高鑒賞和動手操作能力；4）市場反饋，讓學(xué)生們形成一個選購團(tuán)體，得票最多的就是最具有市場性的服飾，其初步設(shè)想，可以調(diào)整和改變。項目組結(jié)合專業(yè)特點，將高中新課程美術(shù)課與通用技術(shù)服裝及其設(shè)計模塊教學(xué)相結(jié)合的研究，不僅嘗試了學(xué)科整合的研究，同時將各學(xué)科之間的優(yōu)勢突出并形成互補［4］。曾做過“尋找設(shè)計靈感源”“服裝外輪廓設(shè)計”“服裝再造設(shè)計”區(qū)級觀摩課、校創(chuàng)優(yōu)課；在授課中進(jìn)行一定的實踐教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗效果圖的繪制、立體紙模的制作、服裝再設(shè)計（改制設(shè)計）、主題的綜合設(shè)計。例如，在《尋找設(shè)計靈感源》這部分內(nèi)容中，前四節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會如何尋找靈感源，再結(jié)合所給設(shè)計元素完成一款服裝的設(shè)計。這樣，做出的服裝可能會有些粗糙或不成熟，但是對于以了解和提高審美品味為主要目的的高中美術(shù)教育顯然是可以接受的，且可以使得學(xué)生體驗跨學(xué)科教學(xué)之互補、優(yōu)勢、專業(yè)技能等方面之美，降低因?qū)W科區(qū)分而帶來的專業(yè)弱化之困。
3．2大學(xué)時期：服裝設(shè)計的藝術(shù)與技術(shù)之結(jié)合
大學(xué)的服裝專業(yè)教學(xué)，可以采取課堂理論教育與課外實踐（實習(xí)）活動相結(jié)合的形式展開。課堂理論主要進(jìn)行服裝設(shè)計的藝術(shù)教育和一定的服裝工藝制作技術(shù)教育，而由于服裝專業(yè)的特點，課外各種實踐（實習(xí)）活動對學(xué)生的專業(yè)提高有著至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為，對于大學(xué)階段的學(xué)生來說，更重要的是讓他們參與到教學(xué)中來，體驗專業(yè)的魅力。因而，大學(xué)服裝教育應(yīng)該是課堂講授藝術(shù)理論基礎(chǔ)、實踐教學(xué)提高技術(shù)的模式。一個專業(yè)會有若干個不同的就業(yè)方向，增加時間會對他們未來的就業(yè)選擇有一些引導(dǎo)。讓大學(xué)生“動”起來，參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識與技能，以及進(jìn)行專業(yè)實踐；使學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)厥褂迷O(shè)計或工藝的術(shù)語，從功能和審美的角度，以自己的觀點評論和設(shè)計作品；靈活選用身邊的材料，運用各種工具和加工方法，根據(jù)功能和審美要求，有創(chuàng)意地完成一件設(shè)計作品。這樣，才是國家大力提倡的加快發(fā)展“現(xiàn)代職業(yè)教育”的精髓和實施方案。
4結(jié)語
就現(xiàn)實情況看，不同教育階段的服裝設(shè)計類教育相銜接與貫通不僅要綜合考慮高中美術(shù)和通用技術(shù)課程的融合，更要考慮到高中階段與大學(xué)階段服裝設(shè)計教學(xué)的不同目標(biāo)、定位。還應(yīng)積極與教師、在校學(xué)生和畢業(yè)生取得聯(lián)系，聽取他們對課程設(shè)置的反饋意見和改進(jìn)方案，真正把銜接和貫通的功效做到最大化。
作者：劉慧1，劉天蓬2 單位：1．天津市微山路中學(xué)2．天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院