護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)反思

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2011年11月16日，我有幸作為柳州市衛(wèi)生學(xué)校的教師代表之一參加柳州市第十三屆中學(xué)青年教師匯報課的比賽，在柳州市醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校附屬衛(wèi)校2010級護理4班上了一堂公開課，內(nèi)容是《護理學(xué)基礎(chǔ)》（人民衛(wèi)生出版社2008年第2版）的第十二章第二小結(jié)《脈搏的評估及護理》。規(guī)定課程總時長為四十分鐘。課前我校護理教研組詳細討論并制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：1.知識與技能目標(biāo)：①掌握脈搏正常值，解釋間歇脈、絀脈等基礎(chǔ)知識。②掌握脈搏測量的正確技術(shù)。2.過程與方法目標(biāo)：通過實踐學(xué)習(xí)，掌握病人脈搏測量的技術(shù)（包括脈搏短絀）。3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：①通過測量脈搏的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)認真細致的工作態(tài)度。②通過扮演病人角色，學(xué)會換位思考，體驗護理工作的意義。整個教學(xué)步驟包括：1.導(dǎo)入新課；2.展示課題；3.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)；4.教學(xué)內(nèi)容：①正常脈搏及其生理變化；②異常脈搏的評估及護理；③測量脈搏的方法；5.達標(biāo)測評——脈搏短絀的測量；6.課堂小結(jié)；7.思考預(yù)習(xí)在短短四十分鐘的時間內(nèi)，我與自己并不了解和熟悉的學(xué)生們共同完成了“脈搏的評估及護理”這節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)步驟按課前制定的計劃進行，基本能完成課前制定的教學(xué)目標(biāo)。但因與學(xué)生的配合默契程度以及對課堂的掌控程度不佳，超時2分鐘，最終在匆忙中結(jié)束了此堂課的內(nèi)容。回顧此次匯報課，我覺得自己在以下幾個方面存在不足：

1教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計欠靈活

“脈搏的評估及護理”這一節(jié)課程的內(nèi)容多且雜，內(nèi)容相對抽象，知識點瑣碎，在教學(xué)大綱中，均為掌握內(nèi)容。這節(jié)課所教授的對象是柳州市醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校附屬衛(wèi)校二年級護理專業(yè)的學(xué)生，通過一年多時間的學(xué)習(xí)，掌握了一定的基礎(chǔ)知識，對護理專業(yè)有了基本的認知，普遍對專業(yè)課還是感興趣的，喜歡動手實踐，但理解力較欠缺，在學(xué)習(xí)的主動性上存在差距。因此，我們這節(jié)課將學(xué)生安排在示教室上課，要求護士著裝，通過模擬醫(yī)院工作氛圍，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“上課就是上班”的切身體會，提高學(xué)生作為護士的職業(yè)使命感。護理學(xué)基礎(chǔ)是一門實踐性極強的學(xué)科，傳統(tǒng)的教育偏重技術(shù)性，對人的服務(wù)較刻板、缺乏深度，這一點與先進的國家相比有差距。國外的護生早接觸臨床，課堂教學(xué)與臨床實踐相互交叉進行，實踐機會多，注重能力的培養(yǎng)，有實施全人護理的良好氛圍[1]。在課程教學(xué)過程中，我按照課本順序，先講解理論，再進行實踐練習(xí)。即理論上講完正常的脈搏及生理性變化后，繼續(xù)進行異常脈搏的評估及護理的理論教學(xué)，最后進行正常的脈搏測量技術(shù)和異常脈搏的測量技術(shù)的實踐教學(xué)。這樣的教學(xué)過程，趨于傳統(tǒng)，安排上無可厚非，但對學(xué)生而言，并不能較好地學(xué)習(xí)脈搏測量技術(shù)。我在課后反思到，如果能在講授完正常的脈搏及生理性變化的理論課程后，立即進行正常的脈搏測量技術(shù)的實踐教學(xué)，以及在異常脈搏的評估及護理的理論教學(xué)后進行異常脈搏的測量技術(shù)的實踐教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對知識點的掌握程度將相對提高，課堂的效率也將大大提高。

2因循守舊，缺乏創(chuàng)新

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)課教師一般都有個通病，即擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，無法完成課堂教學(xué)任務(wù)，常常實施“滿堂灌。”大部分時間是老師在講，學(xué)生在聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性。根據(jù)近年來提出的“把課堂還給學(xué)生”的觀點，我在此堂課上進行了部分改進，但根據(jù)此堂課的效果來看，改進的力度還不夠大。例如，課后專家提出，在講授正常脈搏的范圍情況時，其實可以讓學(xué)生現(xiàn)場測量，自己得出范圍值，學(xué)生通過自己測量得出的結(jié)論，記憶深刻，比教師單純講授的效果要好很多。并且也體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主人”、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想。課后的反思過程中，我覺得自己的思想過于陳舊，沒能真正把課堂還給學(xué)生，在今后的教學(xué)過程中將有待改進。例如這堂課，當(dāng)書上提到活動可以影響脈搏的數(shù)值的時候，可以讓學(xué)生現(xiàn)場進行一些活動，例如原地跑或下蹲、起立，學(xué)生測量運動前后兩次脈搏，并將這兩個數(shù)值進行比較，自然就能得出活動與脈率的關(guān)系，同時也可為后面的實踐內(nèi)容打下基礎(chǔ)，埋下伏筆。因此，整體說來，是我的思想依然守舊，不能擺脫禁錮，因此無法進行較好的創(chuàng)新，在今后的教學(xué)工作中，我將注意改進。

3缺乏控制課堂的經(jīng)驗

作為一個教齡只有兩年的教師，我覺得自己在對課堂的駕馭能力和對課堂的控制能力上較為欠缺。在這次課的教學(xué)過程中，許多方面需要學(xué)生進行參與和互動。但首先我與學(xué)生初次見面，并不熟悉，其次現(xiàn)場觀摩的專家與教師眾多，導(dǎo)致學(xué)生的積極性與參與程度受到了影響。因此一個問題請同學(xué)單獨回答往往要等上1～2min，很大程度上影響了后面的課程，也導(dǎo)致了最終的超時。在今后的教學(xué)過程中，我將積極鍛煉自己這方面的能力，以便更好地駕馭課堂，能做到像很多老教師一樣，無論學(xué)生是否熟悉，都能很好地控制課堂的教學(xué)時間。

4雖有“畫龍”，卻無“點睛”

在這堂課程的設(shè)計之初我就想到，將“達標(biāo)測評——脈搏短絀的測量”作為此次課程的點睛之筆，一方面讓學(xué)生真實地模擬臨床的實際情況，另一方面也可以檢測此次課的課堂效果。然而，因為之前缺乏控制課堂的經(jīng)驗，加上與學(xué)生的配合默契程度欠佳，導(dǎo)致最后這個點睛之筆無法按預(yù)先設(shè)計好的全部完成，只能學(xué)生測量完脈搏后立即草草收場。正如專家課后點評所言，“點睛之筆”卻不能夠大放光彩，實在是一種遺憾。在課后我想到，一堂課的亮點，應(yīng)該給予充分的時間去展現(xiàn)，去發(fā)揮，如果安排在最后勢必會受到時間限制，在對課堂駕馭能力欠缺的情況下，應(yīng)該做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，以保證課堂教學(xué)內(nèi)容的完整性，也不要讓“畫龍無睛”的情況再次發(fā)生。教師自身的經(jīng)驗和反思是教師教學(xué)專業(yè)知識和能力的最重要的來源。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精、去偽存真，這樣的經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己教學(xué)經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合課程先進教學(xué)觀念和個人化的教學(xué)哲學(xué)[2]。通過反思、通過研究，我才能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性和盲目性。