婦科醫(yī)師培訓中情景模擬教學的應(yīng)用

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【摘要】婦科急腹癥是一組疾病，病情變化快，相互之間鑒別困難，及時準確的診斷治療是減少并發(fā)癥、挽救生命的關(guān)鍵所在，這需要臨床一線人員不但要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，在目前醫(yī)療資源相對缺乏、醫(yī)患關(guān)系緊張的醫(yī)療環(huán)境下，真正的臨床實踐相對不足。情景模擬教學是近年來教育改革的主要內(nèi)容，是指教師在教學過程中，利用圖文信息技術(shù)、角色扮演等方式，以疾病案例或情景為載體引導學生主動探索性學習，利用角色扮演和臨床情景代替真實患者，讓學生主動參與訓練和搶救模擬演習，反復訓練處理各種問題的能力，在實踐中增強意識，掌握過硬的急救能力。文章即是介紹情景教學模式在我們科室婦科急腹癥住院醫(yī)師培訓中的應(yīng)用過程，同時分析了該教學方法的亮點及存在的問題。

【關(guān)鍵詞】情景模擬教學；婦科急腹癥；住院醫(yī)師培訓；教育改革；角色扮演；實景教學模式

婦科急腹癥常見的有異位妊娠、卵巢腫瘤蒂扭轉(zhuǎn)、黃體破裂、先兆流產(chǎn)、急性輸卵管炎等，病情變化快，相互之間鑒別困難，一旦延誤診斷，給患者帶來極大的痛苦，甚至危及生命[1]，因此，準確及時的診斷及處理是減少并發(fā)癥、挽救生命的關(guān)鍵所在。住院醫(yī)師是臨床一線人員，負責非工作時間的值班工作，往往是婦科急診患者的首診醫(yī)師，因此要求婦產(chǎn)科住院醫(yī)師不但具有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有在各種應(yīng)急場合下的應(yīng)對能力。系統(tǒng)的課堂教學讓住院醫(yī)師有了扎實的理論基礎(chǔ)，但缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，怎樣在有限的時間內(nèi)，快速準確的做出判斷并處理，怎樣能將所學理論靈活的運用于臨床，需要不斷的訓練、重復操作并總結(jié)經(jīng)驗，這也正是我們住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的主要內(nèi)容之一。情景模擬教學是近年來教育改革的主要內(nèi)容，情景模擬教學是指教師在教學過程中，利用圖文信息技術(shù)、角色扮演等方式，以疾病案例或情景為載體引導學生主動探索性學習，注重提高學生分析和解決臨床實際問題的能力[2-3]，強調(diào)以學生為主體的教學理念，利用角色扮演[4]和臨床情景代替真實患者，讓學生主動參與訓練和搶救模擬演習，反復訓練處理各種問題的能力，在實踐中增強意識，掌握過硬的急救能力[5]。近年隨著教學工作的不斷深化，我院對本科生及住院醫(yī)師的培訓模式也在不斷改革和提高，比如PBL教學的應(yīng)用等，情景模擬教學目前仍處在不斷的摸索與改進階段，本文重點總結(jié)情景模擬教學在本科室急腹癥培訓中的經(jīng)驗與心得。

1資料與方法

1.1研究對象

隨機選擇婦產(chǎn)科規(guī)范化培訓的住院醫(yī)師（包括“四證合一”的研究生）共36名。

1.2研究方法

1.2.1病例設(shè)計。婦科急腹癥起病急驟，變化莫測，標準化的流程僅作為參考，需要臨床醫(yī)師根據(jù)病情動態(tài)變化及時作出判斷和把控。本研究選擇比較常見的輸卵管妊娠、卵巢扭轉(zhuǎn)作為訓練主體，指導教師制定教案及演練程序，將疾病的典型癥狀及體征貫穿于過程中，演練前宣布訓練主題，學生提前復習及查閱相關(guān)文獻[6]。

1.2.2過程演練。演練前，指導教師先介紹病例及注意事項，將36位住院醫(yī)師分成9組，每組4人，分別擔任患者、家屬、護士及住院醫(yī)師角色，每組內(nèi)4人又進行不同角色的變換。一組表演、一組準備，其他各組同學進行觀摩和評價。患者角色要突出疾病的特點，住院醫(yī)師要做好接診、病史采集、查體、開具輔助檢查，并根據(jù)獲得的信息做出診斷及初步處理，期間還包括與家屬的溝通場景。

1.2.3評價和總結(jié)。評價分為表演小組成員自己評價、觀摩小組評價、小組內(nèi)開放性討論，然后以小組為單位列出亮點及不足，并分析原因，最終上交指導老師，指導老師在最后做出總結(jié)，充分分析產(chǎn)生的原因，不斷改進教案設(shè)計。

2情景模擬教學的亮點總結(jié)

2.1生動的教學模式更適合急腹癥教學的需要

生動的模擬場景，激發(fā)了住院醫(yī)師的學習興趣，完成了從被動接受到主動學習的過程，更適合急腹癥教學。傳統(tǒng)的課堂教學是灌輸式教學，注重基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學習，很難激發(fā)學生的學習興趣[7]，情景模擬教學模擬真實的急診環(huán)境，是以系統(tǒng)的理論為基礎(chǔ)處理實際問題，使得學生主動思考，主動解決問題，培養(yǎng)學生在緊急情況下果斷處理問題的能力，這種模式在急腹癥中尤為適合，也是現(xiàn)代教學中所倡導的實景教學模式[8]。

2.2有利于提高住院醫(yī)師的溝通能力

有效的醫(yī)患溝通是保證治療效果、減少醫(yī)療糾紛的重要措施之一，“溝通”貫穿于治療的整個過程。情景模擬教學中角色的扮演和不同角色的變換，可以讓表演者換位思考問題，每一角色都有“身臨其境”的感覺，理解不同角色的需求和苦衷，站在對方的角度去考慮問題，為有效的溝通提供了良好的基礎(chǔ)。

2.3培養(yǎng)住院醫(yī)師的團隊合作能力

學生以小組為單位進行病例資料的查閱、自主安排設(shè)計情景、討論、交流觀點，以及角色的表演，每一個過程無不體現(xiàn)團隊的合作。

3經(jīng)驗總結(jié)

3.1適合急腹癥的培訓模式，但在婦科專業(yè)培訓方面存在不足

在醫(yī)療資源相對缺乏、醫(yī)患關(guān)系緊張的醫(yī)療環(huán)境下，情景模擬教學為住院醫(yī)師提供了安全、有效的培訓機會，而且可重復性強，可以根據(jù)情況反復訓練、總結(jié)，適合急癥的培訓模式[9]。但由于婦科檢查的特殊性，婦科查體無法真正實施，體征的獲得存在偏差。

3.2情景模擬教學需要豐富的理論知識做基礎(chǔ)

情景模擬教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，但是仍需要有豐富的理論做基礎(chǔ)，是理論基礎(chǔ)的“拔尖和升華”，傳統(tǒng)的理論授課相對系統(tǒng)全面，情景模擬教學強調(diào)臨床應(yīng)用能力。因此，情景模擬教學代替不了傳統(tǒng)的教學模式，兩者相輔相成，缺一不可。

3.3情景模擬教學無法代替真正的臨床實踐

醫(yī)學是一門經(jīng)驗性很強的學科，需要在實踐中不斷的摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，情景模擬教學是實訓的過程，但仍不同于實際訓練，帶有不同程度的設(shè)計及表演，與真正的臨床實踐仍有一定的差距，因此，一個優(yōu)秀醫(yī)師的培養(yǎng)仍需要多年臨床經(jīng)驗的總結(jié)。

參考文獻

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[8]孫巧妹，吳慶，謝麗麗，等.醫(yī)學實習教學理念和方法探討[J].西北醫(yī)學教育，2016，24（1）：154-156.

[9]陳宏毅，袁靜.情景模擬教學對住院醫(yī)師規(guī)范化急救技能培訓效果評價[J].基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床，2019，39（11）：1662-1665.

作者：王春霞 翟清亮 刁興華 單位：濱州醫(yī)學院附屬醫(yī)院生殖醫(yī)學科