高中歷史教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學應用

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摘要：高中是學生學習知識的重要時期，也是學生學習壓力比較大的關(guān)鍵時期。在高中開展教學引導的過程中，為達到良好的教學效果，教師也在不斷探索有助于學生成長的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在眾多教學模式中脫穎而出，成為影響教學效率的重要途徑。基于此，本文將結(jié)合高中歷史教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的意義分析，具體闡述應用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展高中歷史教學的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；翻轉(zhuǎn)課堂；意義；策略

引言

在高中歷史教學中，多元化的教學模式為歷史教學實踐注入了新鮮的血液，也為學生的成長和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，作為諸多教學模式之一的翻轉(zhuǎn)課堂模式，以其翻轉(zhuǎn)課堂、課后教學過程的方式，對傳統(tǒng)教學進行了創(chuàng)新。這種教學模式與學生個體發(fā)展情況相符合，更利于突出學生的主體地位，提升學生的綜合素養(yǎng)?；诖?，我們有必要從以下幾點展開具體分析，助力翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，顧名思義，是對傳統(tǒng)課堂中的角色和教學內(nèi)容進行了翻轉(zhuǎn)，其與“先學后教”的教學理念相符。在開展課堂教學引導中，教師需要將傳統(tǒng)教學中的課堂授課和課后鞏固進行翻轉(zhuǎn)，學生們則需要借助教師提供的課件、視頻等在課下自主預習，然后在課堂教學中，學生可以在教師的組織下展開合作探究，繼而理解歷史知識的要點。尤其是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)階段，這種教學模式的優(yōu)勢越發(fā)凸顯。教師可以通過線上線下結(jié)合的方式展開教學引導，并做好進一步指導工作，從而引導學生結(jié)合教師提出的學習要求自主收集、整理、分析、總結(jié)、評價等。教學的效率也在學生積極主動參與到教學實踐的過程中得到顯著的提升。因此，在高中歷史教學中，教師需要認識到翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學中的重要意義，并在教學中主動融入這一模式積極開展教學引導，繼而促進學生對歷史知識的理解。

二、在高中歷史教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

在高中歷史教學中，由于學生長期受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，無論是教學的內(nèi)容還是教學的模式都很容易受到教學的影響。而未來的社會是人才競爭的社會，不僅僅要求學生具備基礎(chǔ)理論知識，還需要學生具備一定的能力。在這樣的大環(huán)境下，教師們也在積極探索有助于學生成長的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)可以對傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化，組織學生在小組合作探究和自主分析學習的過程中充分理解歷史知識，并在合作分析、積極討論中更加全面、深刻地理解歷史知識的真諦。在此期間，學生的能力也會得到顯著的提升，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也因此得到顯著提升。

（二）有助于學生的個性化發(fā)展

在高中教學中，由于學生成長的環(huán)境和基礎(chǔ)的教育不同，因此每一個學生的個體狀況不同，對歷史知識的理解也不同。如果教師一味采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式開展教學引導，學生學習的積極性都很容易受到影響。而結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學引導，有助于學生結(jié)合自己的需求，選擇適合個體成長和發(fā)展的素材分析探究。在此基礎(chǔ)上教師再關(guān)注學生的成長和發(fā)展需求，契合個體情況為學生布置學習任務，將有助于滿足學生成長和發(fā)展的需求，促進學生的個性化發(fā)展。

（三）有助于提高教學效率

在高中歷史教學中，如何打造高效的歷史課堂一直都是值得教師深入思考的重要問題。傳統(tǒng)教學模式下，學生們大多數(shù)被動接收知識，因此教學效果并不是很理想。學生們長期在教師為主導的課堂中，學習的效率受到嚴重的影響。在教學中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以打破傳統(tǒng)教學模式給學生帶來的阻礙，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上給予學生更多自主學習和探究的時間。在這樣的環(huán)境下，原本對歷史知識不感興趣的學生也會在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的影響下變得更加積極，教學的效率自然而然會得到顯著的提升。

三、在高中歷史教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）結(jié)合網(wǎng)絡大環(huán)境，選擇合適的教學素材

在網(wǎng)絡大環(huán)境中包含著豐富多彩的、優(yōu)質(zhì)的教學資源。而翻轉(zhuǎn)課堂模式需要教師為學生提供一些學習的素材，因此，教師需要結(jié)合學生的成長和發(fā)展情況分析思考，并找出適合學生成長的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學模式，選擇與學生發(fā)展情況相契合的教學素材，從而幫助學生理解歷史知識的真諦。同時，在選擇資源的時候，教師要盡量選擇一些對學生有吸引力的資源，從而在優(yōu)質(zhì)資源的引導下使學生充分理解歷史知識的真諦。例如，在講解《世界多極化與經(jīng)濟全球化》部分知識的時候，在本節(jié)課的教學中，教師需要組織學生了解冷戰(zhàn)結(jié)束后世界多極化、經(jīng)濟全球化、社會信息化和文化多樣化等發(fā)展特點和當時出現(xiàn)的問題，并理解和平、發(fā)展、合作、共贏的時展潮流，教師在開展教學之前可以先在網(wǎng)絡中搜集材料，并結(jié)合不同的歷史事件，如二十國集團領(lǐng)導人杭州會議、中國加入世界貿(mào)易組織十周年標志等素材，充實教材的內(nèi)容。同時，教師還需要借助網(wǎng)絡中的“一師一優(yōu)課”“微課”等平臺，找出與本課密切相關(guān)的教學素材。為吸引學生的注意力，在選擇素材的時候，教師要盡量結(jié)合學生個體的情況、歷史素養(yǎng)、個人能力等多個視角分析，在推送基礎(chǔ)學習素材的前提下，針對不同的個體適當拓展內(nèi)容。同時，教師還需要制作配套的課前練習題。通過這樣的方式，事先借助網(wǎng)絡準備好翻轉(zhuǎn)課堂的素材。

（二）布置學習任務，鼓勵學生自主學習

在高中歷史教學中，僅僅做好基礎(chǔ)教學素材準備是遠遠不夠的，教師還需要關(guān)注任務的布置，并結(jié)合學生個體情況分析，組織學生完成學習之前的競賽，并借助網(wǎng)絡找出適合學生成長的教學資源，繼而促進學生自主學習能力的提升，促進學生對知識的理解。同時，在布置學習任務之前，教師還有必要主動與學生溝通，及時了解學生的所思所想。在契合學生個體情況展開精準化引導的過程中，完善教學的內(nèi)容，有針對性地推送學習素材，從而為學生課前自主學習歷史知識打下良好的基礎(chǔ)。例如，在講解《中華文明的起源與早期國家》的時候，教師需要先整理好對應的導學資料、視頻素材和文字素材，并分批次推送給學生。在這一階段的教學內(nèi)容中，有中國史前文化遺址、周滅商的歷史進程、西周的形勢圖、紀年法等多種內(nèi)容。教師需要先組織學生完成課前問卷，并借助網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)分析學生的問卷完成情況，然后針對學生的弱項和理解情況再適當做出補充。針對基礎(chǔ)較好的學生，可以適當分配給一些拓展延伸的教學內(nèi)容；針對基礎(chǔ)薄弱的學生，則可以適當傳授一些學習的方法。通過這樣的方式，幫助學生在適合個人發(fā)展的優(yōu)質(zhì)素材的指導下，完成學習任務。

（三）構(gòu)建探究課堂，生生合作解決困惑

眾所周知，“一根筷子易折斷，十根筷子硬如鐵”。在學習中也是如此。僅僅依靠學生個體學習很容易產(chǎn)生學習的困惑，而將學生放在多人的小組氛圍中，要求學生合作學習和探究，將有助于實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，讓學生可以在課堂中學習并充分理解知識的真諦。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的歷史教學中，教師需要構(gòu)建探究課堂并科學劃分學習小組，從而在鼓勵學生在小組中分析并討論學習中的問題的過程中，實現(xiàn)生生互動，繼而在互動中解決學生自主學習中的困惑，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學模式助力高中歷史教學效率的提升。例如，在講解《改革開放以來的巨大成就》的時候，為幫助學生認識到改革開放的歷史作用，并在積極思考和分析中樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，教師可以組織學生合作研究歷史事件和歷史現(xiàn)象的作用，并結(jié)合自己的知識儲備做細致的分析?？紤]到學生個體的情況不一樣，在學習這部分知識的時候難免會出現(xiàn)問題，于是在學生走進課堂之后，教師就可以組織學生以小組為單位一起探討在自主學習階段出現(xiàn)的問題，并得出解決辦法。針對小組合作仍舊無法解決的問題，可以等討論完畢之后，讓教師講解。在這種教學模式下，探究課堂得以形成，教學的有效性也得到了顯著的提升。

（四）教師總結(jié)評價，匯總問題指導提升

教師的引導可以為學生的學習指明方向，因此在高中教學中，教師有必要結(jié)合生生合作探究的情況和探究的問題分析，然后先匯總學生的成果，給予肯定，再組織學生思考探究，完善教學的內(nèi)容，幫助學生釋疑解惑，繼而促進學生的健康發(fā)展。這樣不僅僅有助于避免學生在學習中出現(xiàn)惰性心理，還可以在教師的積極引導下促進學生綜合素養(yǎng)的提升。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師需要及時匯總問題作出指導，繼而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢。例如，在講解《社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》的時候，學生們在自主學習和合作探究后，難免會出現(xiàn)一系列問題。因此，教師可以站在知識角度和能力角度對學生進行評價：在知識角度，要肯定學生們自主學習和合作學習中對社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展有關(guān)知識點的總結(jié)；在能力角度，教師要盡量以賞識的態(tài)度指導學生，尤其是針對基礎(chǔ)薄弱的學生，要多夸獎、少批評，從而達到良好的教學效果。此外，教師還需要結(jié)合學生的表現(xiàn)及時優(yōu)化教學的素材，并解決學生對社會主義建設(shè)階段中理解出現(xiàn)偏差或者以偏概全等情況，繼而在不斷綜合和匯總問題分析的過程中，促進教學質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，高中階段學生學習時間緊、任務重，而歷史知識需要理解和背誦的內(nèi)容比較多。如果采用傳統(tǒng)的教學模式，部分學生學習起來難免會耗時耗力。在教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以有效解決這一問題，在滿足課程改革對高中歷史教學的基礎(chǔ)要求的前提下對教學展開科學的引導。相信在教師積極的引導和學生主動探索的過程中，定能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，提高高中歷史教學的效率，繼而培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的人才。

參考文獻

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作者:謝文清 單位:福建省南平市順昌縣第一中學