幼兒文學(xué)課程教學(xué)改革

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【關(guān)鍵詞】幼兒文學(xué)；課程教學(xué)；現(xiàn)狀；成因；對(duì)策

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)模式老舊，教學(xué)效果差

一直以來(lái)，幼兒文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括幼兒文學(xué)基本理論、幼兒文學(xué)發(fā)展史、文體理論和作品表達(dá)技巧。理論居多，比較枯燥。職業(yè)學(xué)院學(xué)生寫(xiě)作功底較弱，對(duì)作品創(chuàng)編有畏難情緒。加之作品表達(dá)技巧學(xué)時(shí)少，學(xué)生展示機(jī)會(huì)少。課堂上多呈現(xiàn)教師講授，學(xué)生聽(tīng)從的“滿堂灌”教學(xué)模式，無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)作品和幼兒文學(xué)課程的喜愛(ài)程度不突出。對(duì)知識(shí)體系的了解不夠深刻?？己藘?yōu)秀率不高。

2、學(xué)生綜合能力提升慢，聯(lián)系實(shí)際能力弱

學(xué)生經(jīng)典文學(xué)作品閱讀量不足，文學(xué)閱讀總量也嚴(yán)重不足，文學(xué)素養(yǎng)提升不明顯。作品表達(dá)技巧掌握程度未達(dá)到學(xué)生人人達(dá)標(biāo)。個(gè)別學(xué)生未參加課程學(xué)習(xí)前與學(xué)習(xí)結(jié)束后相比較，講述能力，鑒賞能力，創(chuàng)編能力提升不明顯。也出現(xiàn)部分學(xué)生考核過(guò)關(guān)，而在幼兒園開(kāi)展文學(xué)活動(dòng)時(shí)力不從心，表現(xiàn)出理論與實(shí)際工作脫節(jié)。

二、成因分析

1、社會(huì)原因

在國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的指導(dǎo)思想下，配合二胎放開(kāi)的政策，2019年1月22日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園治理工作的通知》。貴州省教育廳網(wǎng)站公布，2011年以來(lái)，貴州省每年新建改擴(kuò)建1000所公辦幼兒園;每年新增5000名公辦幼兒專任教師，7年新增36000名，是2010年的6倍。指導(dǎo)13所普通本科高校開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)，5所師范學(xué)校升格為幼兒師范高等?？茖W(xué)校。銅仁網(wǎng)公布，截至2015年底，銅仁市共建成山村幼兒園2005所，實(shí)現(xiàn)每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一所公辦幼兒園、每個(gè)行政村至少有一個(gè)山村幼兒園，學(xué)前教育資源快速擴(kuò)大，學(xué)前教育基本普及，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育資源行政村全覆蓋。由此可見(jiàn)，幼兒教師數(shù)量呈快速增長(zhǎng)，且供不應(yīng)求。與此同時(shí)，民辦園多，對(duì)幼兒教師要求不高。幼兒教師待遇不高，流動(dòng)性大。幼兒園培訓(xùn)機(jī)制不健全。部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師的要求則是中小班只重保育，不重教育，大班“小學(xué)化”教學(xué)。這些都造成了社會(huì)對(duì)老師文學(xué)素養(yǎng)重視不夠的原因。

2、學(xué)校原因

學(xué)生是學(xué)校的“產(chǎn)品”，“產(chǎn)品”質(zhì)量不高，學(xué)校難逃其責(zé)。在課程學(xué)時(shí)的設(shè)置上，該課程是一周兩學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，學(xué)生只能對(duì)課程有個(gè)大概了解。教師沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)。通常也因?yàn)橛變何膶W(xué)教師多是中文系畢業(yè)，對(duì)幼兒園的文學(xué)活動(dòng)教學(xué)不甚了解，幼兒園教學(xué)指導(dǎo)不能聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生所學(xué)與所用已然脫節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，文學(xué)理論學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)過(guò)多，偏離學(xué)生的職業(yè)需求。在課程的控制上，學(xué)校制定了課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的審定程序，利用教學(xué)日志把控教學(xué)進(jìn)度，聘請(qǐng)聽(tīng)課督導(dǎo)監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，但人才培養(yǎng)結(jié)果的驗(yàn)收卻流于形式。另外，在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入均不足。

三、改革對(duì)策

1、信息化背景下的教學(xué)模式改革的新嘗試

在信息化迅速發(fā)展的今天，校園內(nèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在，教室里信息設(shè)備一應(yīng)俱全，多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)在，教學(xué)APP選擇多樣，學(xué)生的智能手機(jī)人手一臺(tái)。立體化教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，打開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的大門(mén)。教師將自己的教學(xué)資料：微課、視頻、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、輔導(dǎo)資料、PPT、作業(yè)任務(wù)等提交到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)這門(mén)課進(jìn)行不限時(shí)間、不限次數(shù)學(xué)習(xí)和討論。記憶性的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成，課堂時(shí)間可以用來(lái)討論學(xué)生自學(xué)當(dāng)中的疑問(wèn)和分享學(xué)生的學(xué)習(xí)心得、不同觀點(diǎn)。教師再輔以適時(shí)點(diǎn)撥和答疑解惑。比如學(xué)到幼兒童話的部分，學(xué)生在課前掌握童話的概念、特點(diǎn)、分類、功能、發(fā)展并閱讀指定經(jīng)典名篇的基礎(chǔ)上，教師可以在課上和學(xué)生們討論中西方童話的異同，安徒生不同時(shí)間的童話特點(diǎn)，悲劇童話的審美價(jià)值等話題。傳統(tǒng)課堂上，一個(gè)問(wèn)題的提出，一個(gè)時(shí)間點(diǎn)若有多個(gè)學(xué)生作答課堂就會(huì)混亂。但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投票、彈幕評(píng)論等方式可以讓更多的學(xué)生參與討論。學(xué)生既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有學(xué)生能夠感受到文學(xué)作品的獨(dú)特魅力才能對(duì)幼兒親近文學(xué)作品，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣產(chǎn)生積極的影響。

2、夯實(shí)基礎(chǔ)、增加閱讀以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中規(guī)定，幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)有培養(yǎng)幼兒“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”，同時(shí)語(yǔ)言教育要求幼兒教師能夠“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美”。這番論述對(duì)幼師的文學(xué)素養(yǎng)提出了一定要求。為提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，在本課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一，學(xué)生掌握幼兒文學(xué)的基本概念、基本理論和基本規(guī)律。教師首選文體式教學(xué)模式，通過(guò)把同一體裁的兒童文學(xué)作品整合在一起,以突出體裁的特色。該模式能夠充分體現(xiàn)兒童文學(xué)文體的交叉性與豐富性，也便于學(xué)生以文體為知識(shí)的核心點(diǎn),掌握文學(xué)常識(shí)和寫(xiě)作知識(shí)等。第二，增加學(xué)生文學(xué)作品閱讀量。必讀篇目由教師精心挑選富有文學(xué)性和幼兒情趣的作品供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。這些篇目要涵蓋中外經(jīng)典名篇，各種文學(xué)體裁，文學(xué)史的不同階段。選讀篇目同學(xué)之間互相推薦，有利于保持學(xué)生閱讀的興趣。第三，提高學(xué)生文學(xué)作品鑒賞水平。學(xué)生要掌握不同文體的閱讀欣賞方法。比如在欣賞幼兒詩(shī)歌時(shí)，可通過(guò)體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟意境、揣摩語(yǔ)言、探究寫(xiě)法等形式，讓學(xué)生受到藝術(shù)熏陶。另外，持之以恒地堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記也能提高學(xué)生的鑒賞水平。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

幼兒園教師不僅要能唱會(huì)跳，能彈會(huì)畫(huà)還要能講會(huì)寫(xiě)。繪聲繪色地講故事，配合動(dòng)作誦讀兒歌，將寓言改編成幼兒故事，將童話、故事改編成幼兒戲劇四個(gè)任務(wù)通通要完成。在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生鍛煉了口頭表達(dá)能力和創(chuàng)編寫(xiě)作能力。教師在布置任務(wù)的時(shí)候，要遵循從讀到寫(xiě)，從易到難，循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)為主，輔以指導(dǎo)的原則。以兒歌為例，從誦讀→收集→修改→仿寫(xiě)→歌曲填詞，再配以演唱、舞蹈、健身操等表現(xiàn)形式。以故事創(chuàng)編為例，從誦讀→寫(xiě)作品推薦詞→寫(xiě)評(píng)價(jià)性閱讀筆記→為繪本寫(xiě)故事文本→制作繪本→戲劇改編。以講故事訓(xùn)練為例，從發(fā)聲訓(xùn)練的基本方法→朗讀技巧重音、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練→聲音表達(dá)效果的特殊音色→體態(tài)語(yǔ)→整體配合。在一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)結(jié)束時(shí)，要配以實(shí)踐的任務(wù)，比如理論知識(shí)比賽、詩(shī)歌朗誦賽、講故事比賽、故事原創(chuàng)比賽、故事表演比賽、手繪本比賽、舞臺(tái)劇腳本比賽等，通過(guò)人人參與，小組合作競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。

4、學(xué)科融合、校企合作以提升學(xué)生崗位能力

在幼兒文學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，幼兒文學(xué)作品的表達(dá)往往需要與各學(xué)科深度融合，才能綻放出最絢麗的光彩。兒歌與游戲相結(jié)合，幼兒詩(shī)與音樂(lè)相交融，圖畫(huà)故事與美術(shù)相配合，幼兒戲劇是文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等綜合藝術(shù)的盛宴。獨(dú)木不成林，只有把幼兒文學(xué)放進(jìn)工作情景中，學(xué)生們才能對(duì)它的重要性，實(shí)用性，對(duì)它在學(xué)科中的位置有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。校企合作我們踐行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的原則。校內(nèi)邀請(qǐng)請(qǐng)幼兒園、相關(guān)行業(yè)的專家到學(xué)校講座。校外，為了增加學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，我校聯(lián)系了銅仁市的部分幼兒園，專業(yè)相關(guān)學(xué)生分成幾批每周進(jìn)行半日實(shí)習(xí)活動(dòng)。并每隔一段時(shí)間進(jìn)行輪換。這樣學(xué)生對(duì)各家幼兒園的管理、教學(xué)，幼兒的心理、狀態(tài)都有了一定的了解。在實(shí)習(xí)初期，學(xué)生要思考幼兒文學(xué)在幼兒園的作用和意義是什么？幼兒文學(xué)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言教育，甚至是所有領(lǐng)域教學(xué)有何關(guān)系？學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真體驗(yàn)、積極思考，填寫(xiě)觀摹總結(jié)，尋找答案。實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以參加幼兒園的教研公開(kāi)課，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力，也可以在帶班老師的指導(dǎo)下，編寫(xiě)活動(dòng)方案，親自實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。或者編排節(jié)目在幼兒園進(jìn)行匯演等等。種種學(xué)習(xí)與活動(dòng)令課堂所學(xué)與工作所需進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。真正全程貫徹“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“學(xué)做結(jié)合”等教育理念。學(xué)生在掌握豐富的教育理論基礎(chǔ)上，加上幼兒園教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)整合，教育實(shí)踐能力將得到較大提升。

5、建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)方式

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式是否完善，分?jǐn)?shù)設(shè)計(jì)分配是否合理，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否細(xì)化都將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了有效避免學(xué)生到期末死記硬背，高分低能的情況，又要能夠比較能夠客觀、綜合地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，該課程適宜采用過(guò)程形成性考核。減少理論知識(shí)的分?jǐn)?shù)比例，增加各項(xiàng)技能的具體考核，加大技能考核的分?jǐn)?shù)比例。分配比例調(diào)整為：考勤占5%，文學(xué)理論知識(shí)10%，課堂參與度10%，閱讀筆記書(shū)寫(xiě)數(shù)量、質(zhì)量15%，講故事比賽表現(xiàn)15%，兒歌、幼兒詩(shī)原創(chuàng)15%，寓言改編幼兒故事15%，幼兒園觀摩筆記15%。同時(shí)每一項(xiàng)分?jǐn)?shù)都要設(shè)計(jì)有評(píng)價(jià)明細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，例如講故事評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表。總的來(lái)說(shuō)，采用這種評(píng)價(jià)方式，能有效反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但對(duì)教師來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)構(gòu)成比較復(fù)雜，在課時(shí)數(shù)不足的情況下，操作有一定難度。

四、小結(jié)

幼兒文學(xué)教學(xué)改革之路是永無(wú)止境的，作為課程的建設(shè)者，設(shè)計(jì)者要根據(jù)時(shí)代的要求，社會(huì)的變化，行業(yè)的需求，現(xiàn)實(shí)的條件，不斷地探索、總結(jié)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷求證，力求教學(xué)效果優(yōu)良。

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作者：鐘曉星 單位：銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院