兒科臨床教學中CLB與EBM的應用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了兒科臨床教學中CLB與EBM的應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
［摘要］臨床實踐是醫(yī)學理論知識與實踐結(jié)合的重要過程，但現(xiàn)今醫(yī)患關(guān)系嚴峻，使得醫(yī)學生缺少實踐機會。本研究擬將CBL結(jié)合ebm的方法應用于兒科臨床教學實踐中，通過提供典型的病例，分析提出臨床問題，鼓勵學生探討并檢索證據(jù)來源。結(jié)果顯示CBL結(jié)合EBM的方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。并且該方法能有效地發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。培養(yǎng)學生自學能力，為教學改革提供研究基礎。
［關(guān)鍵詞］兒科學；以病例為基礎的學習；循證醫(yī)學；臨床實習
我們長期以來習慣用傳統(tǒng)教學法，但兒科臨床實習因其復雜的醫(yī)患關(guān)系，許多家長不愿接受實習醫(yī)師詢問病史和體格檢查，一些診斷性操作則更難有機會參與等諸多因素使實習醫(yī)生不能很好地投入到臨床角色中。近年來一些新興的教學方法如PBL和CBL教學模式逐漸在各個領(lǐng)域中開展，本研究發(fā)現(xiàn)將CBL結(jié)合循證醫(yī)學的方法引入臨床實習帶教過程。
一、傳統(tǒng)教學存在的問題
傳統(tǒng)臨床實習教學過程強調(diào)注重學生自主學習的意識和方法，激發(fā)學生學習的主動性，注重引導學生的個性發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立解決實際問題的能力［1］。但學生過度依賴老師，從詢問病史、查體到診斷和治療，老師是主導，而學生是輔助作用，長期的結(jié)果是學生缺乏學習的主動性及自主學習能力和方法的培養(yǎng)，導致醫(yī)學生求知欲望不強，厭學情緒嚴重，從而間接影響了臨床實習教學目標的實現(xiàn)［2］。
二、CBL教學法在兒科臨床實習教學中的應用
CBL（Case－BasedLearning）以病例為基礎的學習，是一種以病例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為主導的小組討論式教學法，目前逐步應用于臨床教學中［2］。該方法不僅融合PBL（Problem－BasedLearning）教學模式的優(yōu)點，更重要的是完美演繹醫(yī)學教育的實踐性，對激發(fā)學生的主動求知欲和臨床基本技能的培養(yǎng)具有明顯優(yōu)勢［3］。以“提出問題—建立假設—收集資料—論證假設—歸納總結(jié)”的5階段新方式教學代替“組織教學—復習舊課—上新課—鞏固新課—布置作業(yè)”的傳統(tǒng)教學，改變了學生以往被動接受知識的學習習慣，創(chuàng)造了學生主動參與的教育環(huán)境。同時教師也可從學生的討論中得到某些啟示，真正做到教學相長。
三、研究對象及方法
（一）研究對象。2017學年海軍軍醫(yī)大學臨床醫(yī)學專業(yè)的實習生及全科醫(yī)學規(guī)培生，共50名學生，進行傳統(tǒng)教學法及CBL結(jié)合EBM教學法，并進行對比。
（二）研究方法。1．臨床課題設計。兒科門診實習期為2周，按教學大綱進行設計，分為兩組，分別進行傳統(tǒng)課堂（每周一次）及CBL結(jié)合EBM教學法授課，以典型病例結(jié)合多媒體教學，經(jīng)試講、反饋，循環(huán)改進，最終形成一套完整的教案。2．具體實施方案。分兩周、三階段進行CBL法教學，學生成績按討論及實踐兩部分核算，而教師表現(xiàn)由學生評分，從而循環(huán)改進。第一周：第一階段。入科當天給出大致病例，告知學生自主分析、檢索查閱文獻資料、討論，期間需跟隨帶教老師出診，觀摩學習，完成教學大綱內(nèi)容，并建立師生群，實時解答學生在分析、檢索中遇到的問題，給出引導。第二周：第二階段。課堂討論：以搶答的方式進行，帶教老師分階段給出病例的已知內(nèi)容及進一步內(nèi)容，學生通過第一階段的學習檢索進行搶答，得分計入總成績，為鼓勵學生積極參與，無論對錯與否，根據(jù)答案的有效性，皆能得到不同分值。第二周：第三階段。門診實踐：通過前兩階段的學習及累積，學生進入自主接診模式，作為首診醫(yī)生自主與家屬及患兒交流檢查，由帶教復合確保醫(yī)療質(zhì)量安全，并對學生給予評價。學生部分由課堂討論、門診表現(xiàn)、病歷書寫3部分形成最終成績，教師部分由學生及專家評分。通過不斷的嘗試、反饋、改進，形成一個適合兒科門診實習的教學模式。兒科常見典型病歷“慢性咳嗽”經(jīng)帶教老師提煉、修改、設計后，確定討論重點及方向，從而引導學生自主檢索、分析考慮、建立臨床診療思路，最后進行考核。病歷由“患兒，男，5歲，反復咳嗽3月余，加重伴發(fā)熱3天”為主訴展開，逐漸拋出病史、查體、輔助檢查及診療經(jīng)過等，分階段提出問題，引導學生補充病史，在不斷完整病史的過程中，思考問題、提出問題、分析問題、總結(jié)問題，學會鑒別診斷，最后得出結(jié)論。
四、考核評價
學生方面，分兩部分進行評價。（1）病例討論得分，回答內(nèi)容的意義及得分反映了學生對該疾病的認識及準備過程中檢索、思考、分析的能力；（2）門診實踐得分，由學生作為首診醫(yī)生對患兒進行問診及體格檢查，尤其關(guān)注其與患兒及家屬的溝通交流方式、問診內(nèi)容及體格檢查的手法是否正確、分析處置是否得當?shù)确矫妫⒃诮釉\后提交該患兒的病史記錄，由學員間相互糾錯修改、提出補充意見，最后有帶教老師進行總結(jié)分析。
五、結(jié)果分析
（一）兩組理論考試和臨床技能考核結(jié)果。實驗組理論考試平均成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）；實驗組臨床技能考核平均得分高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）（見表1）。
（二）兩組問卷調(diào)查結(jié)果。結(jié)果分析：兩組學生對不同教學方法的評價有顯著性差異，CBL結(jié)合EBM教學法在兒科臨床實習效果明顯高于傳統(tǒng)教學法，尤其在提高臨床思維、分析及解決問題的能力、獲取完整的知識體系及提高文獻檢索能力等方面，CBL結(jié)合EBM教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法（見表2）。六、討論CBL教學法以病例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為主導的小組討論式教學法，目前逐步應用于臨床教學中實習中，通過提供典型病例循序漸進，引導學生查閱文獻、思考問題、提出問題、分析問題、總結(jié)問題，學會鑒別診斷和查找治療的最新進展，最后得出結(jié)論。在這個過程中帶教老師通過提煉、修改、設計后，確定討論重點及方向，提出問題，針對問題鼓勵學生探討并檢索證據(jù)來源，學會怎樣進行病因、疾病的診斷、防治、預后性研究及不良反應的證據(jù)。然后通過一個個的問題展開討論、歸納、總結(jié)，這個教學過程的開始就將學生帶進主動學習的軌道中。該方法與循證醫(yī)學法有機的結(jié)合，必須是從病人開始，至病人結(jié)束。該方法能有效地發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。研究結(jié)果顯示，學生的積極性、主動性和學習方法的培養(yǎng)較傳統(tǒng)方法都有顯著的提升，與傳統(tǒng)的教學方法有顯著性的差異。CBL是解決臨床問題的入口，提出問題、查閱文獻是獲得解決問題的方法，EBM恰恰能提供解決問題的最佳證據(jù)，兩者有效結(jié)合更能提高醫(yī)師利用醫(yī)學雜志、網(wǎng)絡資源等多種途徑獲取新知識的能力，另外，教師在帶教過程中也能溫故知新，提高教學水平和臨床技能。該教學法值得應用，并可嘗試推廣應用于臨床見習、進修以及專科醫(yī)師規(guī)范化培訓等實踐教學中，使醫(yī)學生將CBL結(jié)合EBM的觀點和方法運用于醫(yī)療實踐，更好地為患者服務。
［參考文獻］
［1］官學強，李繼武，楊鵬麟．心血管內(nèi)科臨床實習教學現(xiàn)狀分析［J］．現(xiàn)代醫(yī)學，2011，11（2）：127－128．
作者：周玲芳 郭艷芳 單位：上海市浦東公利醫(yī)院
