電子商務專業(yè)多元教學模式考核

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【摘要】高職院校為了適應信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的需要，以培養(yǎng)電子商務專業(yè)人才為目標，普遍開設了電子商務專業(yè)。本文針對高職電子商務專業(yè)多元教學模式考核和評價過程多元化應用，對如何進行高質(zhì)量的實踐教學，從考核和評價體系等方面構(gòu)建適合高職電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學模式。

【關(guān)鍵詞】電子商務；教學模式；考核；評價

1當前高職電子商務專業(yè)多元教學模式考核和評價現(xiàn)狀

1.1考核評價方法比較單一

電子商務專業(yè)學生現(xiàn)行的評價標準，往往采用一次終結(jié)性考試評價。考核方式模式化、形式化。這種考試評價又是以筆試為主要形式，以分數(shù)為標準，以卷面成績?yōu)橐罁?jù)。這種單一形式難以全面評價一個學生的職業(yè)技能水平，使容易學生失去學習興趣，不利于學生自信心的培養(yǎng)，另外不利于學生平時知識量的積累。導致學生對課堂的理論學習和實踐操作過程的要求不嚴格,實踐教學考核流于形式。

1.2考核評價給分較為隨意

由于電子商務專業(yè)的特殊性，多數(shù)高職院校校外實踐教學基地較少，甚至沒有，只能讓學生自己找單位實踐實習。這種形式的實踐教學方式?jīng)]有教師進行指導，有的實習單位不讓學生上手，只有看，旁觀而已，甚至有的單位根本不讓學生接觸電子商務崗位,實習后幾乎百分之八九十的實習單位給學生的成績都為優(yōu)秀；更有甚者，有的學生沒有參加過一天實踐教學,找熟人隨便在某個單位出具一個實習表現(xiàn)的成績，以至于校內(nèi)指導教師沒辦法相信校外實習企業(yè)的實習鑒定。學生最后的實習成績校內(nèi)指導教師也只能憑感覺給分。

1.3考核評價時間相對滯后

電子商務實踐教學涉及部門及人員較多，因此大多以事后即實踐教學結(jié)束后回收的實踐報告為考核依據(jù)。電子商務實踐教學目的在于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對學生考核的滯后，無法形成實踐教學的及時反饋和互動，使學生在學習期間不能夠及時得到矯正性信息；不利于提高學生的實踐能力,達不到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的預期效果。

2高職電子商務專業(yè)多元化實踐教學考核評價體系的應用

2.1改革考核評價內(nèi)容，加大對技能的考核

由于學生實踐時間和經(jīng)驗相對較少，傳統(tǒng)的考核內(nèi)容大多只是選取部分項目進行考核，難以實現(xiàn)電子商務課程循序漸進、由淺及深的實踐性教學的目的，對學生掌握實踐性知識起不到應有的作用，電商平臺的應用也不廣泛。高職院校電子商務專業(yè)應當突出對學生崗位技能的培養(yǎng),考試內(nèi)容的多元化，可以起到導向教學的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視技能教學，改善教學模式和方法，注重全面內(nèi)容的考核，理論和實踐相結(jié)合。另外，實踐教學成績考核內(nèi)容應與相關(guān)考試掛鉤，在畢業(yè)之前，可以讓學生去電商平臺進行實踐操作，學會應用相關(guān)軟件，建立網(wǎng)頁，制圖等等，與專業(yè)和工作相關(guān)的學習實踐，讓學生在邁出校門的時候能夠真正掌握電子商務的相關(guān)理論，并能夠很好的應用到實際工作中去。

2.2拓寬考核評價內(nèi)容，提升學生綜合能力

在評價內(nèi)容選擇上，向多樣化和綜合化方向探索，采用無標準答案的問題，著重評價學生的自我管理能力、自學能力、與人溝通合作能力、解決不足和完成任務能力、知識遷移能力、信息的截取能力，以及參與意識，不斷增強學生的自信心和學習的主動性等，突出跨學科、跨領(lǐng)域，強調(diào)考核內(nèi)容的綜合性。實踐教學中除了要關(guān)注學生實踐成果外，更要鼓勵學生通過各種方式獲取完成任務所需的信息，如社會調(diào)查、上網(wǎng)搜索、去圖書館查找相關(guān)素材、走訪調(diào)研等,鍛煉學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

2.3設計多元化考核方式，突出電子商務的專業(yè)性

設計靈活多樣的考核方式和評價方法，根據(jù)實踐項目的不同特點，采取多樣化的評價方法設計靈活多樣的考核方式和方法，根據(jù)實踐項目的不同特點，采用多樣化的評價方法。將結(jié)果評價、課堂記錄、學生座談、統(tǒng)一考核、卷面考試、調(diào)研報告、課后作業(yè)、項目設計、綜合成果展示、口頭提問、知識競賽、情景模擬實操等方法進行組合，綜合評價，以引導和促進學生的自我培養(yǎng)能力。評定成績的時間應靈活多變，不以學期、班級為限制，以實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容而定；變原有的階段式考核為過程考核，做到實踐教學考核全程化。為了激勵學生參加各種技能考試，參加各種電子商務大賽，增長見識的同時，獲獎的同學采用一定的鼓勵政策，相關(guān)課程成績可直接評定為合格。

2.4轉(zhuǎn)變教師單一評價，延伸評價主體

評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同學，這樣可以比較全面地考查學生的職業(yè)技能。在這眾多的考核主體中還是以每個實訓環(huán)節(jié)的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學生的稱職情況，以評定學生職業(yè)技能的高低。此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成類似述職報告的作業(yè)，對完成的這段實訓工作進行總結(jié)，這也有利于促進學生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。

2.5校企共同制訂考核標準，建立多元化實踐評價體系

長期以來，高職電子商務教育與其他形式的教育一樣，以在校學習為本。教學內(nèi)容方面雖然也有實踐教學,但都是在學校里進行。因此，學校本位的教學內(nèi)容和學習方式與實際的企業(yè)電子商務實務及需要還有相當大的差距。企業(yè)為學生提供了完備、真實的工作及實訓環(huán)境，充足的實訓耗材，完善的實訓設施、使學生職業(yè)技能鑒定所需的訓練、考核得以充分落實。職業(yè)能力評價由學校根據(jù)學生所開設課程，在學生參加與課程有關(guān)的勞動崗位培訓后，由學校及培訓單位的相關(guān)人員共同對學生進行考核，重點測試學生是否已達到課程所確定的職業(yè)能力目標。學校在制訂電子商務實踐教學考核評價體系時，應爭取得到企業(yè)的參與與支持,將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機制與學校評價體系結(jié)合起來,共同制訂出合理的多元化評價體系。

參考文獻

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[2]王冬云,韋曉霞,蘇紅霞.高職電子商務專業(yè)課程考核方式改革探討[J].電子商務,2012(6):76-77.

作者：王亮 單位：黑龍江商業(yè)職業(yè)學院