電子技術(shù)在課程思政人才培養(yǎng)優(yōu)化中探究

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【摘要】為適應(yīng)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)不斷變化，電子信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)飛速發(fā)展對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)，聚焦將課程思政建設(shè)的目標(biāo)與OBE理念中成果導(dǎo)向的模式深度融合，開展應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基于OBE理念的課程思政人才培養(yǎng)優(yōu)化研究。通過修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系和推進(jìn)“三教”改革等方式自上向下推進(jìn)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，對(duì)高職院校同類專業(yè)具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】OBE理念；課程思政；應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)優(yōu)化

高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的主陣地，既承擔(dān)著向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的重任，同時(shí)也要履行塑造學(xué)生正確世界觀、人生觀與價(jià)值觀的職責(zé)。智育和德育的雙重培養(yǎng)，對(duì)新時(shí)代的高校人才培養(yǎng)工作提出了新的要求。除了專門的思想政治理論課、輔導(dǎo)員管理等形式外，高校需要?jiǎng)?chuàng)新大學(xué)生德育的載體與方式。對(duì)此，采用滲透式的德育模式——即將思想道德教育融入日常的專業(yè)課程講授之中就成為高校教師進(jìn)行道德教育的有益探索和有效嘗試。近年來(lái)，隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域涌現(xiàn)出了較多適合作為專業(yè)課程思政建設(shè)內(nèi)容的典型案例，為了強(qiáng)化課程思政教育成效，我?；贠BE理念開展應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)優(yōu)化，將OBE理念的特色和課程思政建設(shè)的要求相結(jié)合，在人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系優(yōu)化和推進(jìn)“三教”改革方面進(jìn)行了一定的研究與實(shí)踐，在課程思政建設(shè)上取得了一定的成果。

1人才培養(yǎng)方案修訂

結(jié)合課程思政建設(shè)的要求，基于OBE理念，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要在以下方面進(jìn)行了修訂：核心崗位與職業(yè)能力分析、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程體系和實(shí)施保障。具體介紹如下：

1.1核心崗位與職業(yè)能力分析

在核心崗位與職業(yè)能力分析表當(dāng)中，修訂后課程思政教育成果對(duì)應(yīng)能力的崗位主要有電子產(chǎn)品工藝工程師（IE）的“6S管理的制定與實(shí)施”工作任務(wù)和電子產(chǎn)品來(lái)料檢驗(yàn)工程師（IQC）的“產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)”工作任務(wù)，均對(duì)應(yīng)著“能組織與管理電子產(chǎn)品的生產(chǎn)”這一職業(yè)能力。核心崗位與職業(yè)能力的優(yōu)化分析，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相應(yīng)崗位的適應(yīng)性和職業(yè)持續(xù)性都有著積極的意義。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中，著重強(qiáng)調(diào)了“擁護(hù)黨的基本路線”“適應(yīng)國(guó)防科技電子行業(yè)”“現(xiàn)場(chǎng)管理”“良好的職業(yè)道德”“較強(qiáng)的方法能力和社會(huì)能力”和“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”等內(nèi)容，注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。培養(yǎng)規(guī)格當(dāng)中，對(duì)于素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)都進(jìn)行了詳細(xì)修訂，以期基于OBE理念，更加細(xì)致、精確地將培養(yǎng)規(guī)格與課程思政建設(shè)的要求相匹配。素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，在思想道德素質(zhì)方面強(qiáng)調(diào)“牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、法治觀，自尊、自愛、自立、自強(qiáng)，遵守法紀(jì)，尊重他人，恪守職業(yè)道德”；在心理素質(zhì)方面強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生具有頑強(qiáng)的意志，良好的情緒狀態(tài)，完整和諧的健康人格，能正確認(rèn)識(shí)自我和接納自我，有良好的適應(yīng)能力及保持和諧的人際關(guān)系的能力”；在文化素質(zhì)方面強(qiáng)調(diào)“對(duì)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)有一定了解，具有一定的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)”；在職業(yè)素養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)“愛國(guó)奉獻(xiàn)，艱苦奮斗；攻堅(jiān)克難，精益求精；開拓創(chuàng)新，追求卓越”的國(guó)防精神。知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在基礎(chǔ)知識(shí)方面強(qiáng)調(diào)“掌握馬克思主義的基本理論和基本知識(shí)”“掌握人文、道德和法律基本理論和基本知識(shí)”；在專業(yè)知識(shí)方面強(qiáng)調(diào)“技術(shù)技能型人才所必須的文化基礎(chǔ)知識(shí)”。能力結(jié)構(gòu)中，在基本能力方面強(qiáng)調(diào)“具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有較強(qiáng)的抽象思維能力、形象思維能力、邏輯思維能力”“能根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的需要，運(yùn)用多種媒介、多種方式采集、提煉、加工、整理信息”“具有勤于思考，樂于探索，發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力”；在專業(yè)能力方面強(qiáng)調(diào)“能組織與管理電子產(chǎn)品的生產(chǎn)”“具有采用‘資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估’六步法專業(yè)學(xué)習(xí)能力”“具有職業(yè)生涯自我規(guī)劃能力”。

1.3課程體系

公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例不小于1/4，將安全教育課程融入學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程，重新命名為入學(xué)教育；將衛(wèi)生課程融入大學(xué)生心理健康教育，重新命名為大學(xué)生健康教育；增設(shè)勞動(dòng)教育課程，由學(xué)工部和各分院組織實(shí)施。專業(yè)基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力、項(xiàng)目開發(fā)能力、項(xiàng)目管理能力。專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)、查閱文獻(xiàn)資料的能力。專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域注重培養(yǎng)學(xué)生面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的互通性能力和與人溝通交流的能力。

1.4實(shí)施保障

師資隊(duì)伍方面，在隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、專任教師、專業(yè)帶頭人和兼職教師的任職資格方面提出了更高的要求。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，知識(shí)考核采用過程考核與期終考試相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。過程考核主要考察學(xué)生的知識(shí)積累和素質(zhì)養(yǎng)成，依據(jù)是作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考勤記錄等方面。期終考試以筆試、實(shí)操、總結(jié)、報(bào)告等形式進(jìn)行，在考核學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)，更加重視學(xué)生在工匠精神、團(tuán)隊(duì)精神和科學(xué)思維方法等方面的表現(xiàn)，并將這些方面納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。

2課程體系優(yōu)化

人才培養(yǎng)方案主要確定了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程，但具體的課程內(nèi)容如何體現(xiàn)課程思政建設(shè)的要求，則需要對(duì)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，明確各類典型案例如何融入應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中。我們認(rèn)為，以專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)整體，對(duì)整個(gè)專業(yè)相關(guān)的典型案例進(jìn)行梳理和歸納總結(jié)，相比于各個(gè)課程組單獨(dú)進(jìn)行自己的課程思政建設(shè)，有著更高的效率，在體系性和科學(xué)性方面具有先天的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)于后續(xù)進(jìn)行模塊化的課程建設(shè)也有著一定的積極意義。因此，我們將電子信息類適合用于課程思政建設(shè)的案例進(jìn)行歸納總結(jié)，便于各門課程按需采用，具體包括以下方面：（1）電子產(chǎn)品趨勢(shì)與創(chuàng)意。主要包括電子行業(yè)的軟硬件發(fā)展趨勢(shì)以及創(chuàng)意開發(fā)市場(chǎng)現(xiàn)狀，從電子行業(yè)的總體發(fā)展層面設(shè)計(jì)課程思政案例的整體方向。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)與思維。主要包括創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)原則與模型和合伙人與體系思維，將具有思想性、科學(xué)性的體系化思維綜合梳理，方便應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)。（3）新產(chǎn)品與新技術(shù)。新產(chǎn)品方面選取電腦、手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、音樂播放器、VR設(shè)備、無(wú)人機(jī)、智能穿戴、游戲機(jī)等方面的典型案例，將具體產(chǎn)品的典型技術(shù)細(xì)節(jié)與我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的動(dòng)人案例結(jié)合以加強(qiáng)思政教育；新技術(shù)方面選取微電子技術(shù)、通信技術(shù)、軟件技術(shù)、電子封裝技術(shù)、3D打印技術(shù)、光電技術(shù)和顯微技術(shù)等方面的典型案例，將先進(jìn)技術(shù)細(xì)節(jié)與工匠精神的融合作為教學(xué)的重點(diǎn)。（4）典型企業(yè)。介紹蘋果、谷歌、微軟、英特爾、索尼、三星、任天堂、華為、聯(lián)想、海爾、大疆、小米等公司的發(fā)展歷程，凝練總結(jié)國(guó)內(nèi)外成功企業(yè)的經(jīng)典案例，并著重介紹我國(guó)企業(yè)在國(guó)內(nèi)外激烈競(jìng)爭(zhēng)中奮勇拼搏的企業(yè)精神與文化，培養(yǎng)學(xué)生投身我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)建設(shè)的愛國(guó)情懷。（5）工匠精神。介紹喬布斯、特斯拉、比爾蓋茨、任正非、馬云、雷軍等知名人物的成長(zhǎng)歷程，著重介紹我國(guó)企業(yè)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，強(qiáng)調(diào)工匠精神的培育。

3推進(jìn)“三教”改革

在明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)并優(yōu)化了課程體系內(nèi)容之后，深入推進(jìn)“三教”改革，讓課程思政建設(shè)的成果切實(shí)惠及本專業(yè)學(xué)生，就成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

3.1教師方面

基于OBE理念的課程思政教學(xué)改革中，教師是主體和關(guān)鍵，我們始終將教師隊(duì)伍建設(shè)作為教學(xué)改革的重中之重。結(jié)合課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)，我們主要關(guān)注教師思想意識(shí)、政治站位和育人觀念等方面，在提升專兼職教師專業(yè)業(yè)務(wù)水平的同時(shí)不斷加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)與人文修養(yǎng)。日常教研活動(dòng)當(dāng)中，結(jié)合前期典型課程思政案例的研究分析，不斷與時(shí)俱進(jìn)地引入和更新與電子信息行業(yè)緊密相關(guān)的典型產(chǎn)品、焦點(diǎn)人物和熱點(diǎn)事件，保證教師團(tuán)隊(duì)課程思政教學(xué)儲(chǔ)備動(dòng)態(tài)更新。同時(shí)，注重教師團(tuán)隊(duì)的提升，積極選派教師參與校內(nèi)外各級(jí)各類培訓(xùn)與研討。

3.2教材方面

在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)多年建設(shè)的基礎(chǔ)上，基于OBE理念和課程思政建設(shè)目標(biāo)，選用更加適合當(dāng)前理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教材，對(duì)本專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著顯著的促進(jìn)作用。在教材的選用和編寫過程當(dāng)中，我們主要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的影響，結(jié)合當(dāng)前時(shí)事政治與行業(yè)發(fā)展，深入挖掘適合于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的思政教學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)當(dāng)中，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)典型案例、重要思想的基本認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生基本素養(yǎng)；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要結(jié)合富有工匠精神的典型案例，將愛崗敬業(yè)、精益求精、一絲不茍和團(tuán)隊(duì)合作等精神的培養(yǎng)融入精心設(shè)計(jì)、難度適中的實(shí)踐任務(wù)當(dāng)中。另外，在教材的形式上，我們也將課程思政建設(shè)的要求融入到新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材的編寫工作當(dāng)中，并配套開發(fā)相關(guān)的信息化資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

3.3教法方面

課程思政建設(shè)對(duì)專業(yè)課教師在教法層面提出了更高的要求，相比于基本知識(shí)和技能的傳授，學(xué)生思想意識(shí)的改變通常需要更加吸引人、打動(dòng)人、影響人的教學(xué)方式。在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革當(dāng)中，我們深入總結(jié)本專業(yè)多年來(lái)開展OBE教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)教學(xué)當(dāng)中廣泛采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式等教學(xué)方法，在部分課程中推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)和理實(shí)一體教學(xué)等新教學(xué)模式，不斷推動(dòng)課堂教學(xué)革命。在教法改革的過程當(dāng)中，如何將思政內(nèi)容以合適的方式、方法融入專業(yè)知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，是我們今后仍舊需要持續(xù)研究的問題。

4結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基于OBE理念的課程思政人才培養(yǎng)，重點(diǎn)是將課程思政建設(shè)的目標(biāo)與OBE理念中成果導(dǎo)向的模式深度融合。通過前期的細(xì)致調(diào)研，我們主要通過修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系和推進(jìn)“三教”改革等方式自頂向下地推進(jìn)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革，在現(xiàn)有班級(jí)的教學(xué)過程中取得了一定的成果。但當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)不斷變化，電子信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)我們的人才培養(yǎng)提出了各式各樣的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在現(xiàn)有研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們的教學(xué)改革仍然需要不斷深化，持續(xù)推進(jìn)。

作者:卜文銳 單位:陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院