素質(zhì)教育在電子技術(shù)課程的應(yīng)用

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摘要：中等職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)在校生各種素質(zhì)的教育，把學(xué)生培養(yǎng)為具有較高綜合能力，可以在專業(yè)崗位上工作的高素質(zhì)技能人才。本文從五個(gè)方面闡述了素質(zhì)教育在電子技術(shù)課程中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；素質(zhì)教育；電子技術(shù)課程；實(shí)際應(yīng)用

一我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀及電子行業(yè)用工需求

（一）我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀

就目前而言，走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，多已被高中校所淘汰。我們必須承認(rèn)，職校學(xué)生素質(zhì)普遍偏低。主要表現(xiàn)在：①基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；②學(xué)習(xí)能力有限；③心理問(wèn)題嚴(yán)重④行為習(xí)慣偏差。

（二）電子行業(yè)用工需求

在我國(guó)，電子行業(yè)是一個(gè)新興行業(yè)，也是一個(gè)發(fā)展迅速、前途無(wú)量的行業(yè)。就電子技術(shù)而言，每天都在推陳出新。并且，電子產(chǎn)品已涉及諸多領(lǐng)域，融入了社會(huì)的方方面面。這個(gè)行業(yè)必然需要一支龐大的技術(shù)隊(duì)伍，來(lái)保證電子產(chǎn)品的研發(fā)、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)、銷售、安裝、維修及環(huán)保拆卸等諸多領(lǐng)域。所以，電子企業(yè)所需要的技術(shù)人才應(yīng)普遍具有：①?gòu)V泛的專業(yè)知識(shí)；②過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)；③大膽的創(chuàng)新能力；④良好的心理素質(zhì)；⑤團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；⑥遵規(guī)守紀(jì)的態(tài)度。

二素質(zhì)教育在《電子技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

我國(guó)提出了建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)，所以，職校教師要在現(xiàn)階段課程中體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生融入學(xué)習(xí)型社會(huì)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最大的困難就是：職校學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的愿望。培養(yǎng)職校生的自學(xué)能力主要運(yùn)用在：

（一）“看書—概念”法

要讓學(xué)生習(xí)慣看書。例如：涉及二極管、零點(diǎn)漂移等比較簡(jiǎn)單的概念時(shí)，都可以讓學(xué)生先在書中尋找答案?？梢责B(yǎng)成學(xué)生自己查閱書籍，解決問(wèn)題的習(xí)慣[1]。

（二）“討論—解決”法

要讓學(xué)生習(xí)慣思考。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出多種選擇，讓學(xué)生自主思考，自主討論，最終統(tǒng)一答案。例如：“多級(jí)放大器的放大倍數(shù)是各級(jí)放大倍數(shù)的乘積，還是總和？”選擇乘積的學(xué)生，已經(jīng)掌握了放大原理。對(duì)于選擇錯(cuò)誤的學(xué)生，在運(yùn)用學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)生討論中，更易于掌握知識(shí)。逐漸養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，請(qǐng)教他人解決問(wèn)題的謙虛好學(xué)精神。

（三）“總結(jié)—考核”法

要讓學(xué)生習(xí)慣總結(jié)。在每節(jié)課末，以考核的方法，使學(xué)生總結(jié)本節(jié)課脈絡(luò)及重點(diǎn)。例如：讓學(xué)生自己總結(jié)直流反饋與交流反饋在電路圖中的區(qū)別，或讓學(xué)生自己總結(jié)出各種振蕩器的主要區(qū)別，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的全面觀察能力及綜合知識(shí)能力。

（四）“拓展—加分”法

要讓學(xué)生習(xí)慣發(fā)現(xiàn)。例如：要求學(xué)生將課下所聽(tīng)所見(jiàn)的新型電子技術(shù)或電子產(chǎn)品，帶到課上，講給其他學(xué)生。

三《電子技術(shù)》中的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。16-18歲是學(xué)生思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。所以，在電子技術(shù)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件和氛圍，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)新”、“探究新”、“創(chuàng)造新”。

（一）發(fā)現(xiàn)新

《電子技術(shù)》課程目前只是對(duì)前人所研究發(fā)現(xiàn)積累的基礎(chǔ)自然科學(xué)知識(shí)的傳播與再現(xiàn)，并沒(méi)有讓學(xué)生創(chuàng)造新產(chǎn)品新技術(shù)的目標(biāo)。而創(chuàng)新能力又是電子專業(yè)技術(shù)人才所必需的素質(zhì)之一。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中的新知識(shí)，然后充分發(fā)掘他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)靜態(tài)工作點(diǎn)時(shí)，可以從實(shí)際操作入手，讓學(xué)生自己連接基本放大電路，觀察信號(hào)輸出。然后與已經(jīng)調(diào)節(jié)靜態(tài)工作點(diǎn)的放大電路的輸出波形進(jìn)行對(duì)比。標(biāo)準(zhǔn)輸出波形為放大正弦波，而一部分學(xué)生的輸出波形是失真的。找到區(qū)別后，新問(wèn)題就此產(chǎn)生。自己的輸出波形為什么少了一部分呢？

（二）探究新

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題后，通過(guò)聯(lián)想、判斷、推理和驗(yàn)證，最終歸納出此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。此過(guò)程是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[2]。例如：發(fā)現(xiàn)輸出波形的區(qū)別后，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)電路中的各部分進(jìn)行比對(duì)。然后要求學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)電路，重新對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行改良，直到得出正確放大波形為止。此時(shí)，一個(gè)新的推理產(chǎn)生了：Rc，Rb的阻值直接影響放大電路的輸入電流和輸出電流，從而直接影響輸出波形的完整性。只有一定數(shù)值的Ic，Ib才能使放大波形完整。如果Ic，Ib過(guò)小，輸出波形的負(fù)半周將被削去；如果Ic，Ib過(guò)大，輸出波形的正半周將被削去。在多次實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可以肯定自己的推理，從而歸納出Ic，Ib合理值的重要性，自我探究出靜態(tài)工作點(diǎn)及非線性失真的理論。這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（三）創(chuàng)造新

學(xué)生在“探究新”后，必然歸納出一個(gè)新理論或新方法。這就是學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的“新”。它體現(xiàn)了一種創(chuàng)新能力。具備這種能力之后，教師可以通過(guò)不斷增加電容與電阻，繼續(xù)比對(duì)波形，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)造出”旁路電容，分壓式偏置電路，甚至是反饋電路。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將是快樂(lè)的。學(xué)生也會(huì)更加熱情地創(chuàng)造新的世界。

四加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練

電子領(lǐng)域是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的領(lǐng)域。隨著中國(guó)從制造大國(guó)向創(chuàng)新大國(guó)的轉(zhuǎn)變，電子企業(yè)所需技術(shù)工人應(yīng)具備：①較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)；②過(guò)硬的技術(shù)操作；③適應(yīng)新工藝新技術(shù)、維持技術(shù)的可持續(xù)性發(fā)展能力。技術(shù)是企業(yè)用工的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在《電子技術(shù)》課程中，教師可以從三方面入手，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)。

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展一體化教學(xué)

一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于：將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做；既能用理論指導(dǎo)實(shí)踐，又能用實(shí)踐證明理論。例如：電子技術(shù)課程中，有一個(gè)直流穩(wěn)壓電源模塊。直流穩(wěn)壓電源是最貼近學(xué)生生活的簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品。幾乎每一個(gè)學(xué)生都用過(guò)萬(wàn)能充電器。而且這個(gè)東西很便宜。我們收集了許多壞的萬(wàn)能充電器，然后取出電路板。有的放矢地講解變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓四個(gè)部分的原理，進(jìn)而讓學(xué)生分清元器件的具體擺放、電路布線。還可以讓學(xué)生用萬(wàn)用表檢測(cè)元器件的好壞，重新更換元件或重新焊接。最終實(shí)際維修萬(wàn)能充電器[3]。

（二）加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)

中國(guó)正在從應(yīng)試教育模式中走出。已經(jīng)建立了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。《電子技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課時(shí)已顯著增加，學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間也已顯著增加。

（三）關(guān)注學(xué)生的心理健康

在電子技術(shù)課程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在：（1）入學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的矛盾問(wèn)題。此類矛盾一般表現(xiàn)為：①學(xué)生了解電子行業(yè)，希望盡快掌握一門技術(shù)，但入學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育并非單純的技能培養(yǎng)，無(wú)法很快地學(xué)到自己想學(xué)的本領(lǐng)。從而引起厭煩情緒，認(rèn)為學(xué)校教的東西沒(méi)有用。②學(xué)生并不了解電子行業(yè)，由父母代為選擇專業(yè)。但入學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法適應(yīng)電子專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從而心生倦怠，與正常教學(xué)進(jìn)度越差越遠(yuǎn)[4]。③學(xué)生本無(wú)任何上學(xué)愿望，只是被父母送來(lái)托管，入學(xué)后根本無(wú)法忍受學(xué)校管理制度，更無(wú)心向?qū)W。針對(duì)以上問(wèn)題，首先要加強(qiáng)專業(yè)介紹。更多地引入先進(jìn)的電子產(chǎn)品及科學(xué)技術(shù)，用來(lái)吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生意識(shí)到電子領(lǐng)域的重要性及趣味性，讓學(xué)生自愿走進(jìn)電子技術(shù)的課堂。然后，加強(qiáng)成果教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并保留實(shí)驗(yàn)成果，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。更重要的是，加強(qiáng)正確的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可一蹴而就，更須持之以恒，克服困難，方可成功。（2）學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)能力的矛盾問(wèn)題。此類矛盾主要表現(xiàn)在那些有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生身上，但是這些學(xué)生的成績(jī)卻總是上不去。這樣的矛盾最容易導(dǎo)致學(xué)生心理失控，做出自暴自棄或危害他人的行為。所以，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這類學(xué)生。（3）人際交往意愿與合作協(xié)調(diào)能力的矛盾問(wèn)題。此類矛盾是眾多課堂沖突的根源。所以，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。使其了解：進(jìn)入信息社會(huì)后，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明都是不可能的。其次要教會(huì)學(xué)生如何化解分歧，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，容忍謙讓，強(qiáng)調(diào)不可用拳頭解決問(wèn)題。（4）規(guī)范學(xué)生的課堂禮儀。禮儀是待人處事的基本手段，是一個(gè)人立足于社會(huì)的根本，是人們成就事業(yè)的重要條件。在課前，師生要相互問(wèn)好。在上課時(shí)，應(yīng)舉手回答問(wèn)題；尊重教師；不做與課堂無(wú)關(guān)的事情；遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。下課時(shí)，讓老師先走等等?？傊?，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀的養(yǎng)成性教育。

五結(jié)論

綜上所述，素質(zhì)教育是我國(guó)當(dāng)前積極推行的教育模式。全面推行素質(zhì)教育是提高中華民族素質(zhì)的宏偉工程，是時(shí)代賦予我們的艱巨歷史使命。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊彥從,魏幼平,王振翀.素質(zhì)教育下高校模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革的探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2009(11):76-78.

[3]朱斌,譚勇.“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2009,5(05):1275-1276.

[4]胡燦.新課改視域下高校電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)思考[J].學(xué)周刊,2015(15):35.

作者：時(shí)素玲 單位：菏澤技師學(xué)院