高中語文實踐活動課地域文化的融入

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摘要：每一個地域，在歷史發(fā)展的過程中，都有積淀下來的具有本地域特色的優(yōu)秀地域文化，將這些優(yōu)秀的地域文化融入高中語文綜合實踐活動課，有利于學生更好的了解自己的家鄉(xiāng)，進而產(chǎn)生對自己家鄉(xiāng)，對自己祖國的熱愛之情，增強學生對于中華文化的自信心與認同感。但在教學任務(wù)較重，學生課業(yè)負擔較為繁重的高中，對于語文綜合實踐活動課的重視程度并不高，學生參與的積極性也不高。因此，本文圍繞地域文化如何融入高中語文綜合實踐活動課展開研究，并提出切實可行的實施策略，以此希望能夠促進高中語文綜合實踐活動課的更好實施。

關(guān)鍵詞：高中語文；綜合實踐活動課；地域文化；實施策略

2017年新版《普通高中語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文課程是一門學國語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文綜合實踐活動課是新課程改革的重要內(nèi)容；同時也是教會學生學會自主、合作、探究得學習方式以及培養(yǎng)學生正確人生觀與價值觀的重要途徑。開展語文綜合實踐活動課，并將地域文化融入到語文綜合實踐活動課，有利于學生更好的學習語文課本知識；了解自己家鄉(xiāng)的發(fā)展變化；增強學生的文化自信。

一.地域文化融入高中語文綜合實踐活動課的意義

綜合實踐活動課是以學生為主體，以教師為主導，在教師引導下學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生自身的經(jīng)驗，與學生自身生活相聯(lián)系、體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。將地域文化融入到語文綜合實踐活動課中，不僅有利于學生的成長發(fā)展，也有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

（一）對學生發(fā)展的意義1.增強學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情每一個地方都有自己獨特的文化底蘊，教師在開展語文綜合實踐活動課時應(yīng)充分挖掘本地區(qū)的歷史文化，使學生能夠了解自己家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，可以結(jié)合老照片、地方發(fā)展記錄、參觀博物館、去老城區(qū)將親自感受家鄉(xiāng)的巨大變化等形式，讓學生充分了解自己的家鄉(xiāng)，了解自己家鄉(xiāng)的人民艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，為其樹立榜樣，同時把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機的結(jié)合起來，把教語文同教做人結(jié)合起來，讓學生親自去搜集家鄉(xiāng)發(fā)展變化的資料，采訪老一輩建設(shè)的艱辛與不易，感受如今繁華盛世的來之不易，使學生能夠更加熱愛自己的家鄉(xiāng)、增強學生對自己家鄉(xiāng)的自信心和自豪感，樹立為建設(shè)美好家鄉(xiāng)而不懈奮斗的堅定信念，為將來建設(shè)家鄉(xiāng)貢獻自己的力量。2.培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式綜合性學習是一種體驗學習，強調(diào)學生自己主動的學習與感悟，因此在開展語文綜合實踐活動課時就必須帶領(lǐng)學生走出課堂，面對現(xiàn)實的社會生活，直接感悟本區(qū)域的地域文化。學生在研究與解決問題時，教師應(yīng)倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生自己去嘗試，在遇到問題時自己動手解決，或與他人合作完成任務(wù)。在這一過程中，不僅有利于學生獲得知識，還可以提高學生的交際能力與合作能力，同時還可以促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。教師在開展語文綜合實踐活動課時根據(jù)學生的興趣與實際情況，可以將全班學生分成若干小組，每組選出一位小組長負責協(xié)調(diào)組員間的相互合作。例如學習愛國文化時，可以參加當?shù)氐牟┪镳^或紀念館，了解自己家鄉(xiāng)的偉大愛國人物，在參觀當?shù)刂埃瑢⑷嗤瑢W分配好小組與負責人，可以根據(jù)學生的興趣與特長給小組內(nèi)不同成員分配不同的任務(wù)，喜歡攝影的可以分配圖片搜集的任務(wù)；語言交流能力強的可以去采訪博物館相關(guān)負責人；寫作能力強的可以去完成最后的匯報寫作任務(wù)等等，充分發(fā)揮每一個學生的特長與優(yōu)勢，小組合作完成資料的搜集，然后相互討論篩選出有用的資料，最后完成這一主題學習的寫作任務(wù)，在全班進行交流展示，學生與教師共同評比出優(yōu)秀作品，在學生之間、師生之間的相互合作中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。3.提高學生的審美鑒賞能力2017年版《普通高中語文課程標準》指出:“審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。”“世界上從來不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，教師要幫助學生做一個美的發(fā)現(xiàn)者。因此在語文實踐活動課時教師可以帶領(lǐng)學生觀看自然景物、參觀紀念館、參加節(jié)日活動等，讓學生開拓視野，提高審美水平，樹立正確的審美標準，在活動中發(fā)現(xiàn)美，在美中提高審美能力。4.提升學生對中華文化的自信感2017年《普通高中語文課程標準》中指出:“祖國語文是中華兒女的精神家園，語文課程對繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，培養(yǎng)文化自信，推動文化的創(chuàng)新發(fā)展，具有不可替代的優(yōu)勢”?，F(xiàn)如今人民物質(zhì)生活水平不斷提高，但隨著全球化進程的不斷加快，中國社會呈現(xiàn)多元文化相互融合、共同發(fā)展的局面，而多元文化所形成的多樣化的價值觀不斷沖擊著人們舊有的價值觀念。

（二）對教師成長的價值語文綜合實踐活動課的主體是學生，教師是引導者，學生在語文綜合實踐活動課中能否學到知識，能否更好的感悟地域文化中所蘊含的精神，就取決于教師對地域文化的挖掘與運用能力，需要語文教師具備高標準的專業(yè)素養(yǎng)和文本分析能力，有利于教師樹立終身學習的意識，也有助于教師提高獨立探索、開拓創(chuàng)新的能力。同時在開展語文綜合實踐活動課時，教師與學生一起交流，一起探索，在實踐中拉近了師生之間的距離，有利于增進師生之間的感情，建立良好的師生關(guān)系。

二.高中語文綜合實踐活動課開展的具體措施

高中語文綜合實踐活動課，可以激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高學生的實踐能力。做為一名教師，應(yīng)該以高度積極的態(tài)度設(shè)計與開發(fā)語文綜合實踐活動課。而作為一名高中生，不應(yīng)該將知識的學習局限在課本與課堂，而應(yīng)該走出課堂，在實踐中學習，因此要重視語文綜合活動課的學習，積極主動參與，并按時完成任務(wù)。

（一）加強學校的重視程度雖然高中生面臨著高考所帶來的繁重的學業(yè)壓力與課時任務(wù)，但這不是語文綜合實踐活動課可以不被學生重視的借口，學校通過制定相關(guān)的考察與評價方式來提高學生的重視程度，將語文綜合實踐活動課納入到學生學習的評價中，將語文綜合實踐活動課活動納入到學生的考察范圍內(nèi)，通過設(shè)定一定的考查方式加強學生對于綜合實踐活動課的重視程度。同時設(shè)置配套的評價體系。高中語文綜合實踐活動課的學習方式是多元的，因此在制定考察與評價方式時應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容與課程的實施方式，制定切實可操作的考察與評價方式。同時學校應(yīng)立足不同年級學生的實際情況出發(fā)，安排不同的課時，采取不同的課程實施方式。例如高一的學生剛剛進入高中，可以安排更多的課時，也可以布置給學生一些所需時間較長，如周末或者寒暑假完成的任務(wù)，而對于高三學生而言，由于學業(yè)任務(wù)重，可以適當少安排課時,同時可以適當減少一些外出實地參觀的活動。

（二）加強教師的培訓力度教師的教學能力水平一定程度上也影響著語文綜合實踐活動課的實施效果，高中階段又是一個極度重視學生升學的重要階段，高考的任務(wù)深深地影響著語文教師的日常教學，導致語文教師對綜合實踐活動的重視程度就不會提升，隨著2017年新一輪高考改革帷幕的拉開，高中語文的課程要求也越來越“活”，對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高了。高中語文綜合實踐活動課的有效實施不僅僅需要教師本身的努力，也需要學校、各地教育部門多方面的努力。對教師而言，要積極主動的參與培訓活動中，樹立終身學習的意識，努力學習學科的前沿知識，不斷提高自身的專業(yè)能力與素養(yǎng)。學校在教師培訓方面起著至關(guān)重要的作用。學校應(yīng)重視教師的培訓，并加大教師教學能力的培訓力度。例如可以通過開展公開課，在實際地教學過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，通過學校優(yōu)秀教師與骨干教師觀看教學實錄，研究教學設(shè)計等多種形式，發(fā)現(xiàn)授課語文教師在開展語文綜合實踐活動課時的問題，提出解決問題的措施，促進授課教師在教學中有所突破，在專業(yè)上有所提高，同時也可以利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，觀看其他地區(qū)優(yōu)秀教師開展語文綜合實踐活動課的教學實錄，通過學習,使教師發(fā)現(xiàn)自己的不足與問題，并及時糾正，將其中有借鑒意義的內(nèi)容結(jié)合本地區(qū)的教學實際運用到語文綜合實踐活動課中。

（三）提高學生的參與積極性學生是語文綜合實踐活動課的主體，語文綜合實踐活動課教學的成功與否取決于學生的參與程度，語文綜合實踐活動課的開展應(yīng)該不局限在課本與課堂上，生活是語文綜合實踐活動課的大課堂，從學生自身與生活環(huán)境入手可以提升學生的學習興趣。因此在開展語文綜合實踐活動課時教師應(yīng)努力提高學生的參與積極性，依據(jù)學生的心理需求與興趣方面設(shè)計語文綜合實踐活動課，例如針對自己家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，可以鼓勵學生自己搜集整理資料然后以小組為單位進行交流匯報，學生可以根據(jù)自己的實際情況采取不同的方式搜集資料。教師也可以充分利用寫作的方式，給學生布置適當?shù)膶懽魅蝿?wù)，將自己的所想所感以文字的方式呈現(xiàn)出來，并進行展覽與優(yōu)秀文章的評選，因此提高學生參與語文綜合實踐活動課的積極性。此外現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)資源對教學的影響越來越大了，我們在實施語文綜合實踐活動課的時候也可以不僅局限在當?shù)氐募o念館、展覽館這些場所，在條件允許的情況下可以選擇利用網(wǎng)絡(luò)平臺。將地域文化融入到高中語文綜合實踐活動課中，有利于提升高中生的語文自主學習能力與合作探究能力，提高學生對自己家鄉(xiāng)與祖國的熱愛之情，增強學生的文化自信心與文化認同感，同時有利于教師的個人專業(yè)素養(yǎng)的提高。因此要不斷加強對語文綜合實踐活動課的重視，深入挖掘本地區(qū)可利用的地區(qū)文化，促進語文綜合實踐活動課的更好發(fā)展。

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作者：于璐 單位：塔里木大學人文學院