高職德育教育與專業(yè)教育模式探討

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1兩者契合的形式和途徑

探索德育教育與專業(yè)教育契合的形式和途徑，把握它們之間的關(guān)聯(lián)性，旨在使二者通過行之有效的形式結(jié)合起來，形成“合力”、實(shí)現(xiàn)“共贏”。

1.1契合的部門及人員

在實(shí)踐中把德育教育與專業(yè)教育契合起來，廣義上，涉及眾多部門和人員，學(xué)校學(xué)管部門、各專業(yè)系部、公共基礎(chǔ)課部門（思政課部）都負(fù)有該項(xiàng)職責(zé)；可以安排的人員有思政課教師、專業(yè)課教師、系部黨團(tuán)組織人員，特別是必須安排和利用好輔導(dǎo)員。狹義上主要是思政課教師和為數(shù)眾多的專業(yè)課教師。當(dāng)專業(yè)課教師也加入到這一群體中時(shí)，德育教育的廣度和力度無疑將得到實(shí)質(zhì)性的增強(qiáng)，德育教育的效果也必將得到進(jìn)一步提升。

1.2契合的途徑和形式

從現(xiàn)實(shí)看，要實(shí)現(xiàn)德育教育與專業(yè)教育的有效契合，除了德育教育進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性、積極性外，關(guān)鍵是從專業(yè)教育中尋求可行方式，這要求專業(yè)教育做出更多更大的調(diào)整。

1.2.1途徑

實(shí)現(xiàn)德育教育與專業(yè)教育的有效契合，就專業(yè)教育上來講，至少有三種途徑。

1.2.1.1入學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教育

從高職院校來看，系統(tǒng)正式的專業(yè)教育通常是從第二學(xué)年開始，但最初的專業(yè)教育則是新生入學(xué)教育中的專業(yè)介紹和指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)了。這種新生入學(xué)專業(yè)教育一般包括請(qǐng)專業(yè)課教師進(jìn)行專業(yè)介紹及對(duì)如何搞好專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行講解，請(qǐng)骨干職工和已參加工作的優(yōu)秀畢業(yè)生作專題報(bào)告等。筆者認(rèn)為，有必要利用好這一平臺(tái)對(duì)新生進(jìn)行德育教育，在講課內(nèi)容上進(jìn)行專門設(shè)計(jì)。譬如，在做專業(yè)介紹時(shí)，老師不僅要介紹專業(yè)知識(shí)，也要強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，還要告誡學(xué)生將來從事專業(yè)工作的品行操守；在專題報(bào)告中可以讓報(bào)告者突出自己從教、從業(yè)經(jīng)歷中敬業(yè)愛崗、任勞任怨、堅(jiān)韌不拔等優(yōu)秀的意志品格。盡管此種形式的教育時(shí)間很短，但畢竟使學(xué)生對(duì)專業(yè)和專業(yè)學(xué)習(xí)有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的一系列要求，報(bào)告者所展示的品行素養(yǎng)、人格魅力對(duì)剛?cè)雽W(xué)新生無疑是有很大影響的。

1.2.1.2常規(guī)專業(yè)教學(xué)

常規(guī)專業(yè)教學(xué)是專業(yè)教育的主要形式。在常規(guī)專業(yè)教學(xué)中做到與德育教育契合，并不是讓德育課教師去上專業(yè)課，也不是讓專業(yè)課教師去上德育課，而是讓專業(yè)課教師充當(dāng)絕對(duì)的主角；并不是要專業(yè)課教師刻意去講德育課內(nèi)容，而是讓他們?cè)趯I(yè)教學(xué)中做到適時(shí)強(qiáng)調(diào)德操品行，并注意與學(xué)生進(jìn)行思想溝通交流，同時(shí)以自己的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)去影響感化學(xué)生。做好了這些，就可以稱得上把兩種教育契合在一起了。

1.2.1.3專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)包括校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)既是專業(yè)教育的重要組成部分，也是把德育教育與專業(yè)教育結(jié)合的十分重要的平臺(tái)。在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（特別是校外）環(huán)節(jié)中，不僅可以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)所在地單位參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)的職工參與學(xué)生德育教育的積極性，還可以吸收思政課教師參加到這一工作中來，因此可稱得上是把德育教育與專業(yè)教育結(jié)合的最好的途徑和平臺(tái)。

1.2.2形式

1.2.2.1為學(xué)生提前擬定未來職業(yè)操守規(guī)范

高職教育學(xué)制短及其與社會(huì)職業(yè)的密切聯(lián)系，要求我們必須盡早對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)操守方面的教育。筆者以為，有必要按照職業(yè)要求，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際，在學(xué)生在校期間即為他們制定未來職業(yè)操守規(guī)范，通過在專業(yè)教學(xué)中適當(dāng)增加這方面的內(nèi)容進(jìn)行講授，盡可能早地強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)操守意識(shí)。即便學(xué)生未來并未從事所學(xué)專業(yè)方面的工作，也并不能因此否認(rèn)該項(xiàng)教育的必要性。這一工作可由專業(yè)課教師和思政課教師共同承擔(dān)。

1.2.2.2在日常專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的操行考評(píng)

如前所述，專業(yè)教師在教學(xué)中也要高度重視學(xué)生操行的監(jiān)督和考評(píng)，諸如學(xué)生聽課考勤記載、課堂表現(xiàn)等方面必須如實(shí)掌握和記載，并作為課程結(jié)業(yè)考評(píng)的必要依據(jù)，而不是單一以考試成績(jī)作定論。不僅如此，還可以嘗試把學(xué)生在專業(yè)課乃至其他課程的操行表現(xiàn)皆納入德育課學(xué)期成績(jī)總評(píng)體系中來，以改變學(xué)生重專業(yè)課輕德育課的偏向。筆者以為，目前在很多高職院校實(shí)行的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，即可在這方面有所作為。

1.2.2.3加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的德育教育

專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是把德育教育與專業(yè)教育結(jié)合的十分重要和獨(dú)特的平臺(tái)，充分利用好這一平臺(tái)，對(duì)于促進(jìn)德育教育和專業(yè)教育的結(jié)合，有著立竿見影的現(xiàn)實(shí)意義和功效。具體做法至少包括以下方面：①嚴(yán)格考勤和督查學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中對(duì)操作規(guī)程和紀(jì)律執(zhí)行的情況，并記入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)；②學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告應(yīng)單獨(dú)設(shè)計(jì)操行表現(xiàn)部分，同時(shí)系部對(duì)此項(xiàng)考核也應(yīng)包括此內(nèi)容；③在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地請(qǐng)相關(guān)企業(yè)優(yōu)秀職工和業(yè)務(wù)骨干現(xiàn)身說法，為學(xué)生作職業(yè)道德、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，在職業(yè)操守、意志品質(zhì)等方面為學(xué)生進(jìn)行示范教育；④根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w實(shí)際，安排學(xué)生參觀革命教育基地或其他有教育意義的場(chǎng)所，并讓學(xué)生寫感想、談感受；⑤組織座談會(huì)或評(píng)估會(huì)，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的表現(xiàn)（包括操行）進(jìn)行交流總結(jié)，提出表揚(yáng)或批評(píng)。

1.2.2.4定期請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生為學(xué)生做從業(yè)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告

這是兼具德育教育和專業(yè)教育雙重作用的教育手段。一般來說，從業(yè)后的優(yōu)秀畢業(yè)生，不僅具有扎實(shí)的專業(yè)技能，還有較高的思想道德素質(zhì)，讓他們返校給在校生現(xiàn)身說法，其示范意義和對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)皆可謂巨大。

2.總結(jié)

以上是筆者從高職院校實(shí)際出發(fā)，根據(jù)德育教育和專業(yè)教育的需要對(duì)兩種教育的結(jié)合所做的初步探討，既不牽強(qiáng)附會(huì)，也不追求新奇，而是切實(shí)可行的平常之為，意在喚起同行的注意并推動(dòng)對(duì)這一問題作進(jìn)一步深入研究。