德育教育在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用2篇
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第一篇
一、德育教育在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的滲透途徑
(一)加強(qiáng)德育教育的認(rèn)識(shí)
加強(qiáng)對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)，是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中進(jìn)行德育教育滲透的基本前提。這需要從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。一方面是加強(qiáng)教師對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)，教師作為德育教育的實(shí)施者和引導(dǎo)者，其對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)水平，決定了德育教育的實(shí)施力度與教育成果。加強(qiáng)教師對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)教學(xué)大綱、教學(xué)講座和教學(xué)研討會(huì)等形式，將德育教育的目的和意義切實(shí)傳達(dá)給教師，在教師心中樹(shù)立起必須進(jìn)行德育教育滲透的觀念，以便開(kāi)展相關(guān)工作。另一方面是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)，學(xué)生作為德育教育的受體，其對(duì)于德育教育的認(rèn)識(shí)水平?jīng)Q定了德育教育的成果。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)思想品德課程、班會(huì)、年級(jí)大會(huì)以及德育教育講座等形式進(jìn)行。只有學(xué)生對(duì)德育教育形成足夠的認(rèn)識(shí)，才能確保德育教育在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中能順利滲透。
(二)選擇正確德育辦法
在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中進(jìn)行德育教育滲透，并且想要取得預(yù)期的成果，就需要教師選擇正確的德育辦法。只有選擇正確的德育辦法，才能使德育教育順利和諧地滲透進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，使語(yǔ)文知識(shí)和道德觀念完美得銜接起來(lái)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解記憶，更可以在無(wú)形之中樹(shù)立學(xué)生相應(yīng)的道德觀念。比如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文時(shí)，藺相如因?yàn)橥觇禋w趙得到趙王賞識(shí)，被封為上卿，位居廉頗之上。廉頗對(duì)此很不服氣，揚(yáng)言要羞辱藺相如。藺相如得知后處處避讓廉頗，避免與其發(fā)生沖突，并對(duì)門客說(shuō):“我并非懼怕廉頗，而是秦國(guó)不敢入侵趙國(guó)，就是因?yàn)橛辛H將軍，我是將國(guó)家危難擺在首位。”廉頗在聽(tīng)到藺相如的話后十分羞愧，背負(fù)荊條到藺相如家請(qǐng)罪。教師教學(xué)時(shí)就該從藺相如以國(guó)為先的愛(ài)國(guó)品質(zhì)和廉頗知錯(cuò)就改的為人態(tài)度出發(fā)，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，在潛移默化中進(jìn)行德育教育。
(三)寫作過(guò)程的滲透
德育教育在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行滲透，寫作過(guò)程是一個(gè)極佳的途徑。寫作不僅可以反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解積累，更可以真實(shí)反映學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)及道德觀念，所謂文如其人就是這個(gè)道理了。在寫作過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從寫作內(nèi)容和寫作思想兩個(gè)方面進(jìn)行德育教育滲透。在寫作內(nèi)容方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，走進(jìn)自然，多觀察周邊的自然景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的崇敬喜愛(ài)之情，并逐漸上升到對(duì)國(guó)家壯麗河山的熱愛(ài)之情。
(四)課堂教學(xué)的實(shí)際滲透
課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是德育教育進(jìn)行滲透的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，這兩個(gè)方面的因素構(gòu)建了教學(xué)課堂。在教學(xué)手段方面，德育教育的滲透主要應(yīng)該從教師本身進(jìn)行，即強(qiáng)化教師的榜樣作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從自身言行舉止和師生交流溝通等方面強(qiáng)化榜樣作用。對(duì)于一篇課文，教師應(yīng)當(dāng)抓住其中的德育關(guān)鍵點(diǎn)，并且擺正自己的立場(chǎng)，強(qiáng)化該點(diǎn)的德育教育滲透;對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)秉承知之為知之，不知為不知的原則，準(zhǔn)確正面地回答學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容方面，除開(kāi)現(xiàn)有的書(shū)本外，教師還可以挖掘一些適合于課堂輔助教學(xué)的材料，或者是可以用于課后閱讀的材料，拓展德育教育的滲透范圍和途徑。比如中華道德故事、中華歷史故事等?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是德育教育滲透的重點(diǎn)，教師應(yīng)該大力強(qiáng)化課堂教學(xué)的德育教育，提高學(xué)生德育教育成效。
二、結(jié)束語(yǔ)
德育教育與語(yǔ)文學(xué)習(xí)在一定程度上來(lái)說(shuō)是相契合的，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行德育教育滲透也是最適宜的。德育教育需要教師對(duì)其產(chǎn)生正確深刻的認(rèn)識(shí)，并強(qiáng)化在各個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的滲透工作，以此提升德育教育工作成效。
作者：陳國(guó)娟 單位：世紀(jì)陽(yáng)光學(xué)校
第二篇
一、對(duì)中職語(yǔ)文教材的深度挖掘
如上文述及，中職語(yǔ)文教材中擁有大量人文性的素材，這些素材能夠成為德育教育的元素，能夠有力支撐德育教育與中職語(yǔ)文教學(xué)的融合與滲透。教師需要對(duì)中職語(yǔ)文教材的內(nèi)容和目標(biāo)有深層次的分析，必須要善于發(fā)現(xiàn)其中隱藏的德育元素。以《詩(shī)經(jīng)》為例，其作為我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，其具有豐富的內(nèi)容?！对?shī)經(jīng)》不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到我國(guó)古代先民的豐富生活和優(yōu)秀的精神創(chuàng)作，同時(shí)也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極正面的意識(shí)和情緒。具體地說(shuō)，在《詩(shī)經(jīng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)歌中豐富的元素，并逐步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)民的意識(shí)?；诖?，學(xué)生就能對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生向往之情，就能在充分感受我國(guó)古代人民精神文明的同時(shí)產(chǎn)生愛(ài)國(guó)的情緒，能夠以我國(guó)的古代文明為榮，產(chǎn)生民族榮譽(yù)感。又如，以朱自清先生的《荷塘月色》為例，教師不能只看到這篇課文描寫的美麗景致，還應(yīng)該看到這篇課文展現(xiàn)的美好事物。換言之，教師不但要在《荷塘月色》的教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)生字詞的掌握，同時(shí)也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受到事物的美好，進(jìn)而對(duì)世界產(chǎn)生憧憬與向往。在這種背景下，教師就能夠逐步消除學(xué)生心理負(fù)面的意識(shí)，讓學(xué)生心里的黑暗逐步消散。換言之，在美好體驗(yàn)的沖擊下，教師就能夠讓學(xué)生感受世界的美好，讓學(xué)生能夠更陽(yáng)光的看待世界、面對(duì)世界，并在生活與學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，產(chǎn)生正面積極的意識(shí)和思維。
二、善用教學(xué)評(píng)價(jià)提高學(xué)生的德育素質(zhì)
與此同時(shí)，教師需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的重要作用。教學(xué)評(píng)價(jià)就是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師就能夠指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足點(diǎn)，同時(shí)能夠利用正面的評(píng)價(jià)使學(xué)生充滿正能量，使學(xué)生的德育素質(zhì)逐步提高。例如，在《最后一片葉子》這一課的教學(xué)中，教師首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，而后可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)表達(dá)自己對(duì)這篇課文的觀點(diǎn)與看法。此時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這篇課文其實(shí)非常簡(jiǎn)單，但大家是否真的想過(guò)，假如我們是其中的主人翁，我們的行為會(huì)是怎樣，是否會(huì)像貝爾曼一樣平凡而偉大？”教師在課堂教學(xué)的最后通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)給學(xué)生留下了這一道充滿深意的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文深層次的含義進(jìn)行理解與探索，也就能夠幫助學(xué)生去領(lǐng)悟小說(shuō)中的偉大人格與品德，并對(duì)自己的意識(shí)和理念產(chǎn)生沖擊，使學(xué)生形成美好的品質(zhì)，提高學(xué)生的德育素質(zhì)。此外，教師可以利用正面積極的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)其的關(guān)注與掛懷，讓學(xué)生的內(nèi)心充滿感激，對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿向往。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)變得更加陽(yáng)光，就能夠更敏感的發(fā)現(xiàn)生活中的美好，使學(xué)生的心態(tài)更加積極，并引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)去提高自身的德育素質(zhì)，使學(xué)生去逐步美好的品質(zhì)。
三、總結(jié)
總的來(lái)說(shuō)，在中等職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育是時(shí)展的必然趨勢(shì)，也是中等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。因此，教師需要對(duì)中等職業(yè)語(yǔ)文教材充分了解，要深度挖掘語(yǔ)文教材的內(nèi)容，并在教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去感受教材中的德育內(nèi)容。同時(shí)，教師需要在實(shí)踐中不斷提高自身的能力和素質(zhì)，才能夠制定更有效的教學(xué)計(jì)劃以支撐德育教育，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生更健康成長(zhǎng)與發(fā)展的最終目的。
作者：蘇燕 單位：魯中中等專業(yè)學(xué)校