初中德育教育中勵(lì)志教育的應(yīng)用

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摘要：在立德樹人理念提出后，班主任作為教書育人“主力軍”期許從教學(xué)與生活兩大維度出發(fā)給予學(xué)生良性引導(dǎo)，助力學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還能塑造優(yōu)良品格，確保學(xué)生成為合格公民。其中，德育教育作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)重要教育形式，需班主任在日常工作中多做關(guān)注，通過德育教育踐行立德樹人，完成新時(shí)代教書育人任務(wù)。本文通過探析勵(lì)志教育在初中德育教育中的應(yīng)用方略，以期提高班主任德育教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：勵(lì)志教育；初中德育教育；應(yīng)用

勵(lì)志教育主要是指囊括教育管理學(xué)、教育心理學(xué)及激勵(lì)學(xué)理論的綜合性教育形式，用以賦予學(xué)生拼搏向上、努力奮進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力，喚醒學(xué)生求知欲、自信心，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐熱情，在成長歷程中萌生生命自覺，積蓄成長能量。勵(lì)志教育是應(yīng)試教育的有力補(bǔ)充，使學(xué)生在掌握知識(shí)及技能同時(shí)可升華思想觀念，樹立正確價(jià)值觀，養(yǎng)成更優(yōu)行為習(xí)慣，可以通過努力回饋社會(huì)、回報(bào)家國。初中學(xué)生處于身心成熟關(guān)鍵時(shí)期，給予其正確價(jià)值導(dǎo)向尤為重要，需要班主任關(guān)注學(xué)生及其思想操守，通過勵(lì)志教育使學(xué)生可以奮勇爭先、積極實(shí)踐、努力學(xué)習(xí)，削減班主任教書育人阻力，學(xué)生可以不斷提升核心素養(yǎng)?；诖?，為使初中班主任育人能力得以提升，探析勵(lì)志教育在初中德育教育中的應(yīng)用價(jià)值、原則、要點(diǎn)、阻力及方略顯得尤為重要。

一.勵(lì)志教育在初中德育教育中的應(yīng)用價(jià)值

1.提高德育教育感染力。勵(lì)志教育多以事件、實(shí)踐活動(dòng)、現(xiàn)實(shí)人物為依托科學(xué)展開，相較于灌輸式育人活動(dòng)，勵(lì)志教育更有代入感，學(xué)生可以將自身放在事件、人物情境中換位思考，通過參加勵(lì)志活動(dòng)磨練品格，調(diào)整價(jià)值觀念，繼而提高德育教育感染力，為給予學(xué)生正向引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

2.豐富德育教育內(nèi)容。勵(lì)志教育素材貫穿古今中外，例如我國神話傳說精衛(wèi)填海、夸父逐日、愚公移山等均可體現(xiàn)堅(jiān)持不懈的勵(lì)志精神，馬克思圖書館的腳印、居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的過程、科學(xué)考察團(tuán)攀登喜馬拉雅山等事件無不體現(xiàn)勵(lì)志精神，勵(lì)志教育素材豐富性可見一斑，為此將其應(yīng)用在德育教育中可有效充實(shí)教育內(nèi)容。

3.擴(kuò)展德育教育范圍。以往班主任開展德育教育僅圍繞校園及教材展開，勵(lì)志素材來源渠道較廣，囊括真人真事、傳統(tǒng)文化、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、交流體悟，從形式上可拓展初中德育教育范圍，同時(shí)班主任組織學(xué)生參加勵(lì)活動(dòng)，以實(shí)踐為紐帶回歸社會(huì)并感受勵(lì)志精神，跳脫固有德育教育思路，有效拓展德育教育范圍[1]。

二.勵(lì)志教育在初中德育教育中的應(yīng)用原則

1.真實(shí)可信。勵(lì)志教育內(nèi)容之所以深刻是源于其可引發(fā)學(xué)生共鳴，這就需要班主任圍繞初中生探尋勵(lì)志教育素材，確保其真實(shí)可信，發(fā)生在學(xué)生身邊，使學(xué)生相信有相關(guān)的人與事并樹立德育榜樣，引導(dǎo)學(xué)生予以學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)德育教育目標(biāo)。

2.以人為本。學(xué)生個(gè)性喜好、理解能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)需求不盡相同，班主任勵(lì)志教育切忌千人一面，需在以人為本原則加持下多渠道輸出勵(lì)志教育內(nèi)容，提高德育教育質(zhì)量。例如，班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“拜金主義”思想傾向時(shí)，可組織學(xué)生來到學(xué)校附近的鄉(xiāng)村小學(xué)或幼兒園開展“一日小老師”活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多家庭還不夠富足，幸福與快樂并非源于物質(zhì)，同時(shí)學(xué)生在幫助他人過程中亦可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，繼而通過參加勵(lì)志教育實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生價(jià)值觀得以轉(zhuǎn)變，達(dá)到德育教育目的。

3.教育性強(qiáng)。在德育教育中應(yīng)用勵(lì)志教育目的是給予學(xué)生啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生共鳴，輸出正確思想，使學(xué)生提升綜合素質(zhì)，為此勵(lì)志教育需契合德育教育需求，避免出現(xiàn)“勵(lì)志性有余、教育性不足”消極現(xiàn)象，需班主任根據(jù)德育教育規(guī)劃妥善運(yùn)用勵(lì)志教育[2]。

三.勵(lì)志教育在初中德育教育中的應(yīng)用要點(diǎn)

1.創(chuàng)編校本化德育教材，助力勵(lì)志教育活動(dòng)順利展開。為突出本校教育優(yōu)勢(shì)，幫助班主任完成勵(lì)志教育應(yīng)用育人任務(wù)，學(xué)校應(yīng)整合勵(lì)志教育素材，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、年齡、心理狀態(tài)有計(jì)劃的開展勵(lì)志教育活動(dòng)，達(dá)到德育教育預(yù)期，使德育教育更富成效。

2.豐富多元賦予勵(lì)志教育參與性及趣味性。為引發(fā)學(xué)生共鳴，班主任應(yīng)讓學(xué)生參與到勵(lì)志教育活動(dòng)中，豐富勵(lì)志教育模式，使其兼具教育意義及趣味性，突出學(xué)生勵(lì)志教育主體地位，為班主任圍繞學(xué)生群體持續(xù)創(chuàng)新勵(lì)志教育活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

3.科學(xué)總結(jié)彌補(bǔ)初中德育教育中勵(lì)志教育缺陷。一方面班主任應(yīng)創(chuàng)新爭優(yōu)，以優(yōu)化配置勵(lì)志教育資源為先導(dǎo)豐富教育形式，完成德育教育任務(wù)，另一方面班主任應(yīng)懂得自省反思，在完成階段性德育教育任務(wù)后反觀其勵(lì)志教育規(guī)劃及實(shí)踐優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以此為由科學(xué)規(guī)劃持續(xù)升級(jí)教育體系，旨在發(fā)揮勵(lì)志教育優(yōu)勢(shì)[3]。

四.勵(lì)志教育在初中德育教育中的應(yīng)用阻力

1.勵(lì)志教育與德育教育融合性不強(qiáng)。部分班主任將勵(lì)志教育視為可以體現(xiàn)道德觀念、行為習(xí)慣的一個(gè)側(cè)面，未能將其作為初中德育教育關(guān)鍵一環(huán)，使勵(lì)志教育與德育教育缺乏融合性，勵(lì)志教育以子課題形式體現(xiàn)出來，影響勵(lì)志教育資源的充分利用。

2.勵(lì)志教育過于形式化。有些班主任為使學(xué)生可以在勵(lì)志教育感染下端正思想觀念，樹立正確價(jià)值觀，側(cè)重增強(qiáng)勵(lì)志教育煽動(dòng)性，以勵(lì)志故事主人公為依托要求學(xué)生向其學(xué)習(xí)。然而，學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)、與學(xué)生的關(guān)系是什么等問題均未得到有效解決，使班主任勵(lì)志教育質(zhì)量隨之降低，部分叛逆心理強(qiáng)的學(xué)生還會(huì)盲目抵觸勵(lì)志教育，認(rèn)為其與自身成長無關(guān)，徒增班主任德育教育阻力。

3.勵(lì)志教育體系發(fā)展滯后。為使勵(lì)志教育在德育教育中的應(yīng)用更加科學(xué)高效，班主任應(yīng)從自身教書育人工作目的角度出發(fā)持續(xù)升級(jí)勵(lì)志教育體系，明晰勵(lì)志教育目的、方向、需求及意義，同時(shí)做好教育研究、評(píng)價(jià)、總結(jié)、調(diào)查等工作，使勵(lì)志教育更為有效，達(dá)到初中德育教育目的[4]。

五.勵(lì)志教育在初中德育教育中的應(yīng)用方略

1.增強(qiáng)勵(lì)志教育與德育教育融合性。首先，班主任應(yīng)根據(jù)校本化教材及學(xué)生心理狀態(tài)、價(jià)值導(dǎo)向、理解能力、興趣喜好等因素做好勵(lì)志教育與德育教育融合發(fā)展規(guī)劃工作，為優(yōu)化配置勵(lì)志教育資源奠定基礎(chǔ)；其次，班主任應(yīng)組織學(xué)生展開德育教育實(shí)踐活動(dòng)，賦予勵(lì)志教育滲透性、參與性、趣味性、生本性；最后，班主任應(yīng)從生活、學(xué)習(xí)、成長等角度出發(fā)根據(jù)學(xué)生發(fā)展實(shí)況靈活調(diào)整勵(lì)志教育方向、目的及內(nèi)容，繼而將德育教育與勵(lì)志教育融合在一起。例如，班主任可組織學(xué)生群體根據(jù)自身喜好成立興趣小組或?qū)W生社團(tuán)，如國學(xué)小組、街舞社團(tuán)、詩文社、話劇團(tuán)等，鼓勵(lì)學(xué)生利用閑暇時(shí)間合作排練、學(xué)習(xí)探討、共同進(jìn)步，其中學(xué)生群體共同研討、練習(xí)、配合、實(shí)踐、探索的過程，就是學(xué)生磨練意志品質(zhì)，樹立合作意識(shí)，堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程，使勵(lì)志教育與學(xué)生成長、個(gè)性喜好等因素關(guān)聯(lián)在一切。為使學(xué)生參與度更高，班主任可組織學(xué)生以社團(tuán)為單位進(jìn)行匯報(bào)演出，開展競賽活動(dòng)，參加社會(huì)性比賽，使學(xué)生在拼搏進(jìn)取精神指引下提升自身表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、自信心等素養(yǎng)，并將勵(lì)志種子埋在學(xué)生心中，以學(xué)生興趣喜好、實(shí)踐體悟、活動(dòng)感受為養(yǎng)料，滋養(yǎng)學(xué)生身心健康成長，繼而落實(shí)初中德育教育目標(biāo)。

2.創(chuàng)新勵(lì)志教育方法。創(chuàng)新是完成初中階段勵(lì)志教育應(yīng)用任務(wù)重要渠道，班主任需具備創(chuàng)新意識(shí)及能力，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)況靈活運(yùn)用勵(lì)志教育方法。例如，班主任在以傳統(tǒng)文化為依托展開勵(lì)志教育活動(dòng)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目等渠道網(wǎng)羅傳統(tǒng)文化中的勵(lì)志經(jīng)典，以情境表演、演講、小品、相聲等形式輸出自學(xué)體悟，從學(xué)生角度出發(fā)理解勵(lì)志教育內(nèi)容，同時(shí)觀看小組可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過“生生互動(dòng)”加深勵(lì)志教育內(nèi)容在學(xué)生群體中的印象，鼓勵(lì)學(xué)生群體質(zhì)疑辯論，碰撞勵(lì)志思維火花，點(diǎn)燃求知熱情，班主任則通過總結(jié)、評(píng)價(jià)升華勵(lì)志教育內(nèi)容，消除學(xué)生困惑，在完成勵(lì)志教育任務(wù)基礎(chǔ)上給予學(xué)生正確指引。再如，班主任可組織學(xué)生開展“研學(xué)之旅”活動(dòng)，如“重溫革命歷史”、“重走長征路”、“探尋自然界中的‘勵(lì)志專家’”等，通過研學(xué)之旅帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，回歸社會(huì)、回歸自然，在本真狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)勵(lì)志精神、勵(lì)志行為、勵(lì)志事件，在實(shí)踐活動(dòng)中汲取勵(lì)志營養(yǎng)，感受勵(lì)志魅力，習(xí)承勵(lì)志品格，使學(xué)生成為勵(lì)志教育主體，將自身思想觀念與勵(lì)志教育關(guān)聯(lián)在一起，繼而引發(fā)學(xué)生共鳴，提高初中德育教育質(zhì)量。部分還沒有條件展開研學(xué)之旅的院?？膳c當(dāng)?shù)夭┪镳^、文化館、展覽館、圖書館等公共教育機(jī)構(gòu)合作育人，豐富勵(lì)志教育情境，充實(shí)勵(lì)志教育內(nèi)容，多渠道輸出勵(lì)志教育內(nèi)涵，使勵(lì)志教育可以在初中德育教育中發(fā)揮積極作用。

3.發(fā)展勵(lì)志教育育人體系。首先，班主任應(yīng)明晰勵(lì)志教育目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上以完成德育教育任務(wù)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)教案，整合勵(lì)志教育資源，有計(jì)劃的開展德育教育活動(dòng)；其次，班主任應(yīng)設(shè)立學(xué)生思想品行動(dòng)態(tài)考核標(biāo)準(zhǔn)，建立德育教育檔案，根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整勵(lì)志教育方案，賦予勵(lì)志教育實(shí)效性、發(fā)展性；最后，班主任應(yīng)樹立自學(xué)意識(shí)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)、科學(xué)、高效勵(lì)志教育觀念及模式，將其應(yīng)用在初中德育教育實(shí)踐活動(dòng)中，旨在提升自身勵(lì)志教育綜合能力，同時(shí)在教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上開展教研工作，得出教研結(jié)果并應(yīng)用在育人過程中，使其勵(lì)志教育質(zhì)量得以提高，勵(lì)志教育方法、思想、內(nèi)涵隨之優(yōu)化，達(dá)到助推初中勵(lì)志教育育人體系良性發(fā)展目的[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，為使初中德育教育水準(zhǔn)得以提升，從行為習(xí)慣、思想觀念、情感態(tài)度等角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)成立德樹人目標(biāo)，班主任應(yīng)在肩負(fù)教書育人新時(shí)代使命基礎(chǔ)上增強(qiáng)勵(lì)志教育與德育教育融合性，創(chuàng)新勵(lì)志教育方法，發(fā)展勵(lì)志教育育人體系，繼而提高德育教育感染力，豐富德育教育內(nèi)容，擴(kuò)展德育教育范圍，使勵(lì)志教育在初中德育教育中的應(yīng)用更加有效，達(dá)到高效培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊彩平.初中階段德育中勵(lì)志教育的滲透研究[J].軟件(教育現(xiàn)代化)（電子版）,2019(7):104.

[4]盧文浩.簡析勵(lì)志教育在初中德育教育中的應(yīng)用[J].新智慧,2019(18):44,46.

[5]李奕文.勵(lì)志教育在初中德育中的應(yīng)用分析[J].新課程•中學(xué),2019(7):232.

作者：文杰 單位：廣州市增城區(qū)中新中學(xué)