淺析土木工程概預(yù)算教學(xué)方法

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一、課程教學(xué)中遇到的問題和障礙

1.教學(xué)資源和課程信息的陳舊與落后

學(xué)校與企業(yè)相比較，對(duì)各種市場(chǎng)信息變化的獲取和認(rèn)識(shí)相對(duì)滯后，因而教學(xué)圖書資源的陳舊與落后，已完全不能適應(yīng)概預(yù)算課程教學(xué)的基本需求。即使是更新后的概預(yù)算教材，偏重于基本概念和理論，缺少實(shí)際工程的案例分析以及實(shí)際問題的解決思路，這往往使學(xué)生感到課程內(nèi)容與工程實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。教師只能加大課堂上的信息量，有些學(xué)生跟不上講課的速度，課下沒有配套的參考書以及相應(yīng)的規(guī)范、規(guī)程和圖集等，不利于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)失去了興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容多與計(jì)劃學(xué)時(shí)少的沖突

各大高校紛紛開展教育改革，為拓寬學(xué)生自主發(fā)展空間，開始大幅度壓縮必修課課程教學(xué)學(xué)時(shí)，開設(shè)“百家講壇”選修課，即學(xué)生學(xué)分選修課。必修課程的教學(xué)學(xué)時(shí)大大縮減，這就形成了教學(xué)內(nèi)容多與計(jì)劃學(xué)時(shí)少的矛盾。

3.教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差

在“推進(jìn)自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國家”的重大決策推動(dòng)下，研究型教學(xué)成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。近年來，國內(nèi)高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面進(jìn)行了大刀闊斧的改革與實(shí)踐，但一方因缺乏內(nèi)部管理制度的建立健全和創(chuàng)新，一些高校中普遍存在著重視行政權(quán)利而忽視學(xué)術(shù)權(quán)利的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)實(shí)踐干預(yù)過多，各種檢查、考核評(píng)估過于頻繁，科研工作量的壓力過大，使得教師要花在教育教學(xué)上的精力大大減少，更無暇顧及改革、創(chuàng)新教育教學(xué)方式的研究。另一方面創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的號(hào)召，使學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為實(shí)用性課程內(nèi)容簡單，不能體現(xiàn)出自己的實(shí)際能力，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣和自我發(fā)展的愿望。相反力學(xué)類理論性較強(qiáng)的課程更能引起學(xué)生的重視，認(rèn)為力學(xué)課程考試好，證明自己的能力強(qiáng)，因此，大學(xué)生關(guān)心的往往是最后的成績而不是學(xué)習(xí)與提高的過程和方法。

二、課程教學(xué)新思路

1.設(shè)問式教學(xué)，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

概預(yù)算課程不僅涉及知識(shí)面范圍廣，政策性強(qiáng)，而且技術(shù)性、專業(yè)性、實(shí)踐性也都很強(qiáng)。課堂教學(xué)學(xué)時(shí)壓縮以后，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生理解掌握理論內(nèi)容成為提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。工程量計(jì)算規(guī)則量大繁雜，教師的詳細(xì)講解與分析，容易造成學(xué)生的思維機(jī)械化，而不能集中精力或沒有學(xué)習(xí)的興趣與欲望。安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)理論知識(shí)，課堂側(cè)重講授案例分析及解決實(shí)際問題的思路，學(xué)生又往往因未預(yù)習(xí)理論知識(shí)而聽得一頭霧水，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?？山Y(jié)合本課程的實(shí)際應(yīng)用需要，在教學(xué)過程中引入設(shè)問式教學(xué)方法。例如，對(duì)《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》中的術(shù)語和重要條款以及工程量計(jì)算規(guī)則，以選擇題或問答題的形式總結(jié)出來，提供給學(xué)生作為課下練習(xí)，然后在課堂上提問或大家分組討論，提問可促使學(xué)生集中注意力思考問題，緊跟教師教學(xué)思路，可以是教師自問自答，也可某個(gè)同學(xué)或全班同學(xué)呼應(yīng)，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情。對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予平時(shí)成績的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)大家積極發(fā)言、踴躍參與。一方面，使學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考；另一方面，教師能夠了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，及時(shí)掌握大家在學(xué)習(xí)過程中的疏漏和普遍存在的問題，選取代表性強(qiáng)、學(xué)生不易理解或易理解錯(cuò)誤的條目，進(jìn)行針對(duì)性的講解，節(jié)省了理論知識(shí)的課堂講授時(shí)間。為了吸引大家的注意力和激發(fā)學(xué)生的好奇心，在問題中增加注冊(cè)造價(jià)師、建造師等執(zhí)業(yè)考試中與本課程相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生自身的知識(shí)水平作比較，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的不足以及一個(gè)優(yōu)秀的工程造價(jià)管理人員應(yīng)該具備的理論水平和專業(yè)技能。

2.情境教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際

概預(yù)算課程與施工工藝、建筑構(gòu)造等知識(shí)的銜接能力、教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間跨度等因素直接影響概預(yù)算課程教學(xué)的質(zhì)量。如何將概預(yù)算課程中抽象的概念、枯燥的規(guī)則變得相對(duì)的實(shí)際和真實(shí)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要手段。因?qū)W生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)均安排在概預(yù)算課程教學(xué)之后，在概預(yù)算課堂教學(xué)過程中，組織學(xué)生親臨工程現(xiàn)場(chǎng)觀看也不太可能，多媒體教學(xué)可以發(fā)揮舉足輕重的作用。例如，在講如何確定灌注樁工程量清單項(xiàng)目以及報(bào)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮的定額子目，將灌注樁的工程施工工藝拍成圖片，利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象，給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境之感，大大增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)感和授課的信息量。對(duì)于主體結(jié)構(gòu)，可以選擇學(xué)生熟悉的教學(xué)樓、辦公樓為例，熟悉的內(nèi)容更能引起學(xué)生的感知活動(dòng)，從而更易進(jìn)入思考問題和分析問題的狀態(tài)，有利于學(xué)生接受概念，理解規(guī)律。

3.信息教育，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境

①開拓教師信息獲取渠道。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，信息技術(shù)是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。在全球信息化的大趨勢(shì)中，科學(xué)的進(jìn)步和科研成果的創(chuàng)新已日益取決于對(duì)信息的及時(shí)獲取和掌握。教育家蘇霍姆林斯基說“：能夠促使人進(jìn)行自我教育，才是真正的教育?！睂W(xué)校為提高教師信息獲取能力創(chuàng)造了很多有利的條件。多數(shù)高校建立起信息檢索中心，這個(gè)中心包括普通的圖書期刊、微縮資料膠卷、電腦教學(xué)軟件以及電腦互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息載體，為教師提供自主接受信息的重要場(chǎng)所。多數(shù)教師不僅具有閱讀、分析學(xué)術(shù)著作和科技期刊的能力，熟練使用多種工具書的能力，還有檢索數(shù)據(jù)庫的能力以及在因特網(wǎng)上查閱資料的能力。但是，多數(shù)教師缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及對(duì)工程實(shí)際問題處理的能力，因此，課堂教學(xué)就成了“紙上談兵”“、閉門造車”。多參與一些社會(huì)兼職工作，能使教師更好地積累工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。特別是造價(jià)管理工作，需要及時(shí)地了解法律、法規(guī)的頒布情況，技術(shù)規(guī)程與設(shè)計(jì)施工圖集的更新內(nèi)容，才能避免課堂教學(xué)中的理論與工程實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。②培養(yǎng)學(xué)生信息獲取技能。學(xué)生良好的信息素養(yǎng)形成是深處信息環(huán)境下衡量學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心。對(duì)專業(yè)研究領(lǐng)域相關(guān)信息的處理能力已成為當(dāng)前美國等發(fā)達(dá)國家高等教育的基本要求之一，如美國針對(duì)理工科學(xué)生制定的五大標(biāo)準(zhǔn)（信息需求判斷能力、信息獲取能力、信息評(píng)價(jià)能力、信息處理能力和信息應(yīng)用能力）。如何利用信息技術(shù)有意識(shí)地開展概預(yù)算課程與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)是教師需要思考的問題。概預(yù)算課程系統(tǒng)性強(qiáng)、涉及知識(shí)范圍廣，學(xué)生要想步入造價(jià)行業(yè)，必須能夠識(shí)圖、熟悉各種建筑材料、了解結(jié)構(gòu)的施工工藝及現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)，具備一定的經(jīng)濟(jì)技術(shù)分析和資料管理能力。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)圖水平、施工工序與施工技術(shù)的感性認(rèn)知程度較差。一些學(xué)生在課余時(shí)間想學(xué)習(xí)卻不知道學(xué)習(xí)的方向。例如，大學(xué)課程中沒有專門用來學(xué)習(xí)識(shí)圖的課程，學(xué)校里的圖書資源也相對(duì)缺乏，最新圖集資料和相關(guān)的規(guī)范、規(guī)程往往不能及時(shí)更新，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就顯得特別關(guān)鍵。教師可以布置相關(guān)任務(wù)，然后提供給學(xué)生與任務(wù)相關(guān)的圖集、規(guī)范、規(guī)程等名稱，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息載體來搜索和獲取。完成任務(wù)的過程使學(xué)生置身于提出問題、思考問題和解決問題的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成所需掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不僅要放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而且要會(huì)轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)信息素養(yǎng)，達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐相結(jié)合的境界。

三、考試考核方法多樣化

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的約束力。由于各門課程考試集中安排在期末進(jìn)行，容易造成學(xué)生平時(shí)逃課缺勤、遲到或早退、上課開小差、玩手機(jī)、睡覺，考試前突擊復(fù)習(xí)、死記硬背等問題的出現(xiàn)，有時(shí)成績雖能勉強(qiáng)過關(guān)，但對(duì)課程內(nèi)容的理解掌握效果較差。筆者總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在響應(yīng)學(xué)校規(guī)定的期末考試成績占70%的基礎(chǔ)上，對(duì)另外30%的成績?cè)u(píng)定，采用了多種考核辦法：平時(shí)出勤情況占10%（視上課出勤、遲到或早退情況記錄評(píng)定成績），實(shí)驗(yàn)成績占10%（主要依據(jù)為實(shí)驗(yàn)報(bào)告和軟件應(yīng)用成果），平時(shí)回答問題情況占10%，對(duì)于經(jīng)常主動(dòng)回答問題的學(xué)生在評(píng)定成績時(shí)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既提供給學(xué)生回答問題的主動(dòng)選擇權(quán)，讓學(xué)生感受到寬松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能活躍課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，需要我們從培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力出發(fā)不斷探索課程改革。《土木工程概預(yù)算》是一門多學(xué)科綜合性的課程，在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需要我們不斷地探索完善，通過多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合，不斷地激發(fā)教學(xué)主體———學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的專業(yè)操作技能和工程應(yīng)用能力，才能不斷地為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型高級(jí)技術(shù)人才。

作者：吳本英 周錫武 單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院