大學本科會計教學改革研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學本科會計教學改革研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算等信息技術(shù)逐漸滲透到日常生活中并與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營緊密聯(lián)系在一起。“大智移云”將各種技術(shù)交叉融合，構(gòu)建了一個集財務、業(yè)務、管理于一體的會計大數(shù)據(jù)平臺，提升了企業(yè)經(jīng)營管理和財務管理的時效。會計教育只有順應這一變化趨勢，與時俱進，才能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才的需要。在“大智移云”背景下，高校本科會計教學應結(jié)合社會需求，針對現(xiàn)有教學模式、教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式等方面存在的問題，采取提升教師教學能力、構(gòu)建網(wǎng)絡教學平臺和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等措施加以改革。

關鍵詞：大智移云；本科教育；會計教學；教學改革

大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算（簡稱“大智移云”）時代使得社會對各類應用型人才更加重視，高等學校改革本科會計教學勢在必行。通過會計信息化建設，提升教師教學能力和教學水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學生專業(yè)知識水平和信息化技能，是大學本科會計教學改革需要解決的重要問題。

一、文獻綜述

“大智移云”是當前重要的信息化技術(shù)，并對會計產(chǎn)生了重要影響。劉智慧和張泉靈從大數(shù)據(jù)技術(shù)的重點應用領域著手，梳理匯總了大數(shù)據(jù)處理的一般流程以及關鍵技術(shù)，總結(jié)出了大數(shù)據(jù)的概念特征[1]。南云芙認為，“大智移云”將促進新一輪產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，是新一輪產(chǎn)業(yè)革命的先行官、大趨勢[2]。王海洪從“大智移云”對會計數(shù)據(jù)的影響、會計準則的影響、會計工作方式的改變、對會計人員的影響等多方面進行歸納整理，認為傳統(tǒng)會計將轉(zhuǎn)化為“業(yè)務財務、共享財務、戰(zhàn)略財務”三個層次，會計數(shù)據(jù)處理將更加實時、多維，區(qū)塊鏈技術(shù)可保障會計信息安全、管理效率的提高，會計人員將轉(zhuǎn)型為管理型人才[3]。田高良認為技術(shù)環(huán)境、商業(yè)模式、社會環(huán)境變化需要全才的培養(yǎng)[4]。楊舒認為傳統(tǒng)會計理論已不能滿足企業(yè)需求，“大智移云”帶來的極大的信息流，使財務會計工作所需處理的信息數(shù)量和種類劇增，對會計人才的知識結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡技術(shù)和技術(shù)水平有很高要求[5]?！按笾且圃啤北尘跋?，會計教學必須進行改革。郭陽萍認為，“大智移云”應與課堂相結(jié)合，引導老師形成互聯(lián)網(wǎng)思維，應用直播課、微課、移動學習等新教學方式[6]。宋榮興、張雪雁認為，會計人才培養(yǎng)應以業(yè)務為導向，將業(yè)務流、資金流和信息流“三流合一”，應樹立大會計理念，做到“產(chǎn)教融合”“科教融合”[7]。董紅杰探索了財會類專業(yè)“一主線五模塊”人才培養(yǎng)方案，提出了“三元共育、四環(huán)緊扣、五階遞進”的協(xié)同育人模式[8]。徐倩認為，“云會計”和“財務共享”中心的產(chǎn)生提高了財務工作效率，物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈技術(shù)改變了傳統(tǒng)會計模式，應從創(chuàng)新課堂教育、建立和完善多層次導師聘用機制上予以改進[9]。葛超群認為，會計人員應由專業(yè)型轉(zhuǎn)向綜合型，重視跨界融合能力[10]。袁奮強、王志華從教師評價制度、課程設置和慣性思維三方面剖析了會計本科人才培養(yǎng)體系變革的困境，提出了以人才培養(yǎng)目標和規(guī)格為基石，以課程建設為依托、以教材修訂為落腳點，以教學形式變革為保障，以師生慣性思維改變?yōu)橥黄瓶冢詢?yōu)化評價制度為導向的人才培養(yǎng)體系[11]。從以上研究可以看出，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使會計信息的生成方式發(fā)生了巨大變化，對會計職業(yè)、會計理論、會計人才培養(yǎng)提出了更高的要求，會計本科教育作為重要的會計職業(yè)的準備階段，對會計教學進行改革是必然選擇。

二、“大智移云”對本科會計教學帶來的影響

會計本科教育作為會計專業(yè)學生的職業(yè)能力準備階段，應順應經(jīng)濟社會環(huán)境的變化和發(fā)展的需要，直面信息技術(shù)沖擊進行相應的改革。“大智移云”對本科會計教學帶來的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，會計教學理念發(fā)生了變化。業(yè)財融合、財務共享、價值創(chuàng)造、戰(zhàn)略管理、智能財務已成為新時代會計人才培養(yǎng)應具備的新的視野和能力，應融入會計教學的全過程。第二，會計教學的內(nèi)容和模式發(fā)生改變。傳統(tǒng)的會計職能在“大智移云”平臺下得到了創(chuàng)新，會計行業(yè)的工作空間和模式也發(fā)生了較大的改變。會計教學內(nèi)容應體現(xiàn)信息技術(shù)革命所帶來的影響，會計教學的方式呈現(xiàn)出多樣化，線上線下混合教學方式的開展、資源共享課程平臺的應用、以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂形式均要求改變傳統(tǒng)的教學方式。第三，對傳統(tǒng)會計理論形成沖擊。企業(yè)商業(yè)模式和會計業(yè)務模式的變化，對傳統(tǒng)的歷史成本屬性、收入費用觀、靜態(tài)價值觀提出了挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息體量陡增和信息種類復雜化也對會計信息的及時性和真實性提出了更高的要求。會計核算職能也逐漸向會計信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)移，會計教育的重心由財務會計轉(zhuǎn)向管理會計。第四，對會計人才的數(shù)據(jù)處理能力提出了更嚴格的要求。賬務系統(tǒng)的電子化、信息化、網(wǎng)絡化改變了會計信息的生成方式，提高了財務管理的效率，同時也對會計從業(yè)人員的知識體系和管理素養(yǎng)提出了新的要求。

三、目前我國高校本科會計教學的問題分析

（一）信息資源的共享程度提升，傳統(tǒng)教學模式須變革受傳統(tǒng)教學模式的固有思維影響，教師在教學中往往追求在固定的時間、固定的空間進行線下授課，這種教學方式雖然能夠在短時間內(nèi)體現(xiàn)出其教育教學效果，但是從長遠發(fā)展的角度看成，會對學生的思維意識和個人能力產(chǎn)生極大的抑制。固定化、模板化的教學模式是不符合發(fā)展的，學生易產(chǎn)生依賴和疲倦心理，影響到學生對知識的自主探索，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性，導致學習效果欠佳。長此以往，不僅學生的學習成績難以得到恒定的提升，教師的教學效率以及學科專業(yè)的教學質(zhì)量也會顯著下滑。再者，教師的傳統(tǒng)教學理念使其在教學中忽視了學生的主體地位，多是以教師的講解為主，學生只能被動地接受知識，缺少思考和與教師的互動。雖然有不少高校提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新教學模式，但模式的開展仍停留于形式；雖然在教學過程中強調(diào)以學生作為課堂的主體，但教師在課程中對學生的反饋效果不佳，使得課程對學生創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)達不到“翻轉(zhuǎn)課堂”的初衷。互聯(lián)網(wǎng)拓寬了信息來源渠道，通過網(wǎng)絡可及時檢索信息，可以擴展知識面，豐富思維方式?；ヂ?lián)網(wǎng)的便利也為會計教學方式提供了多樣化的選擇途徑，移動終端的廣泛性和便捷性突破了場地和環(huán)境的固有限制，使得教師和學生之間的距離拉近，但在海量信息面前，學生缺乏甄別能力，受到大數(shù)據(jù)對信息推薦和篩選的影響，無法獨立判斷信息的真?zhèn)危季S受到定向投放的信息影響，在挑選過程中缺乏自主判斷和思辨能力，這些導致注意力分散進而降低了學習效率。教師必須要根據(jù)社會的需求來更新教學方式和教學理念，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)線下教學教學方式的優(yōu)點加以結(jié)合，才能使教與學的效果得到雙向提升，使培養(yǎng)的學生可以更加符合社會需求，為社會所用。

（二）信息技術(shù)拓展了會計教學內(nèi)容，課程及專業(yè)需重構(gòu)和融合目前高校本科專業(yè)課程設置主要以制造業(yè)為背景，以核算課程為主，教給學生的是概念、公式、分錄和準則條文，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程之間分得太細，過分強調(diào)與會計相關；現(xiàn)有課程體系缺乏人文素質(zhì)、課程思政方面的元素，應對“大智移云”背景下所需要培養(yǎng)的專業(yè)技能課程開設較少，課程教學內(nèi)容簡單化、片面化，不能滿足信息化發(fā)展的需要?，F(xiàn)階段會計實務對學生實踐能力和動手操作能力的要求越來越高，而基于高校傳統(tǒng)的課程體系，學生所形成的素養(yǎng)仍停留于理論層面，無法落地，實踐能力培養(yǎng)存在缺陷，這就導致學生就業(yè)后無法滿足企業(yè)對會計人員所既定的能力標準。此外，高校教材更新滯后、教材偏理論導致學生在就業(yè)中難以將學校學習的知識應該用到實處。高校對于實驗課程雖然設立但課程創(chuàng)新度不夠。教師授課模式多以先展示、再操練的形式為主，學生通常不用過多的思考就可以照本宣科地完成，這種方式所達到的實踐效果并不高，導致學生在面對復雜多變的實際問題時，缺乏獨立思考，沒有做到將理論知識落地。由于會計業(yè)態(tài)的變化和社會對會計專業(yè)學生能力要求的變化，會計專業(yè)應跨界融合，在教學內(nèi)容方面應融入現(xiàn)代信息技術(shù)、戰(zhàn)略管理、商業(yè)模式、財務云與財務共享等課程，實驗課程體系應融合現(xiàn)代信息技術(shù)方法、管理會計方法、現(xiàn)代決策應用等內(nèi)容，體現(xiàn)系統(tǒng)性、綜合性、實用性。在教學方式上應采取線上線下混合教學方式、以教學平臺為信托的一體化教學方式、深化以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式。

（三）信息社會對會計人員職業(yè)能力要求提升，培養(yǎng)模式要創(chuàng)新在“大智移云”背景下，大部分企業(yè)都能對變化做出快速應對，結(jié)合信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，構(gòu)建屬于會計行業(yè)的新工作模式，營造良好的工作環(huán)境，提升工作效率?，F(xiàn)代化企業(yè)需要的是管理技術(shù)人才，這意味著會計執(zhí)業(yè)者不僅僅需要掌握扎實的專業(yè)知識，還需具備一定數(shù)據(jù)分析和管理預測能力。因此，學校對于會計專業(yè)學生的培養(yǎng)，不僅需要會計基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、會計專業(yè)知識的傳授，而且要結(jié)合“大智移云”時代背景要求，側(cè)重學生數(shù)據(jù)分析、預測和決策能力的建立。但從會計專業(yè)教學現(xiàn)狀角度分析，高校對會計人才培養(yǎng)雖有貼合信息時代要求，但仍然更加青睞于傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案，側(cè)重于學生的專業(yè)知識和理論儲備，對于實踐應用和動手操作能力的培養(yǎng)較為薄弱，不重視會計的管理決策職能，重財務會計輕管理會計。會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系本身具備著較強的特色性和目的性，這要求教學活動的開展需要迎合學生日后就業(yè)所需技能的需求，人才培養(yǎng)應當從企業(yè)人才需求以及學生就業(yè)的角度去考慮問題，擬定符合市場需求的培養(yǎng)方案，并針對性開展教學活動，以保障培養(yǎng)效果與就業(yè)的契合度。但現(xiàn)階段，技術(shù)要求日新月異，其遠超于高校人才培養(yǎng)體系的更新速度，會計人才需求與供給的買方市場已經(jīng)形成，但學生培養(yǎng)的閉門造車現(xiàn)象仍然很普遍，這種現(xiàn)象進一步說明人才培育沒有從供給側(cè)出發(fā)，高校缺乏與企業(yè)的實時溝通，沒有積極將現(xiàn)階段企業(yè)所應用的會計信息技術(shù)及時反饋到人才培養(yǎng)方案中，也沒有針對社會對會計職業(yè)能力要求的改變做出快速反應，學生往往對相關行業(yè)領域以及具體的企業(yè)工作模式不夠了解，導致學生的學習質(zhì)量和學習效果都存在缺陷，以校企合作、科教融合為基礎的協(xié)同育人培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢在必行。

四、“大智移云”下會計本科教學改革的措施

（一）直面“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升教師教學能力“大智移云”對教師信息技術(shù)能力提出了更高的要求。一是幫助學生形成互聯(lián)網(wǎng)思維。在課堂教學中，教師不僅以教材內(nèi)容和大綱作為教學基準，還需結(jié)合學科特點和就業(yè)需求來開展針對性教學，將最新的信息技術(shù)代入課堂教學，將最新的會計環(huán)境變化納入課堂教學，將最新的會計實務和會計案例嵌入課堂教學，順應教育部“課堂革命”要求，促使專業(yè)知識更加形象、具體地展示到學生面前，切實幫助學生形成“大智移云”的互聯(lián)網(wǎng)思維。二是理論教學與實務教學并重。學生理論知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)被放在同等重要的地位，一方面應夯實學生的會計專業(yè)理論知識基礎，另一方面應促進信息技術(shù)與會計專業(yè)實踐的融合，為后續(xù)的實習、實踐活動提供充足的原動力。三是注重傳統(tǒng)教學方式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合。在高校會計專業(yè)教學革新的探索過程中，教師應當積極吸收和學數(shù)據(jù)、云計算相關領域的知識，尋求將傳統(tǒng)教學與其有機融合的途徑，打造出嶄新的教學模式。應及時轉(zhuǎn)換固有理念，大膽嘗試不同的信息技術(shù)手段來進行輔助性的教學，積極利用線上資源，熟練掌握線上課堂教學所必備的知識技能。這不僅僅要求在授課后重視學生掌握課程的情況，而且要求課后操練和展示的形式多樣化，與學生互動可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺移至線上，對學生考核、指導學生進行開放式訓練也可線上進行。四是重視教師繼續(xù)教育的實施與考核。高?？啥ㄆ诮M織專家開展培訓和講座，通過繼續(xù)教育考核和互聯(lián)網(wǎng)教學沙龍，結(jié)合教學活動制定相應的考核機制，以提升教師對“大智移云”相應知識技能的接納程度，以此來鼓勵教師大膽創(chuàng)新。信息技術(shù)的高速發(fā)展使得學生的會計學習突破了時間和空間的限制，進行會計教育時應注重培養(yǎng)學生對會計學科的興趣，培養(yǎng)學生學習自主性和批判性思維能力，培養(yǎng)管理會計意識。

（二）優(yōu)化課程體系，構(gòu)建網(wǎng)絡教學平臺會計學科、會計專業(yè)、會計課程是包含的關系，會計課程是基礎，課程的開設是會計人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。課程設置順應會計環(huán)境的變化不斷進行優(yōu)化，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才的需要，是會計專業(yè)、會計學科發(fā)展的生命力所在。一是要優(yōu)化課程設計。隨著信息化的發(fā)展和商業(yè)模式的變化，社會對會計人員職業(yè)能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，在知識體系上強調(diào)傳統(tǒng)會計、財務、審計專業(yè)知識之外的計算機、信息、決策等知識，在能力結(jié)構(gòu)上強調(diào)會計業(yè)務處理能力基礎上的數(shù)據(jù)收集和分析的能力、基于戰(zhàn)略管理高度的決策能力，在職業(yè)素養(yǎng)上不僅強調(diào)專業(yè)素養(yǎng)還應具備人文素養(yǎng)。因此，在會計專業(yè)的課程設計環(huán)節(jié)，應體現(xiàn)“大智移云”給會計職業(yè)帶來的影響，考慮到業(yè)財融合、財務共享、財務云、決策型會計這些新的變化，可設置智能會計、智能財務等專業(yè)方向、可增加大數(shù)據(jù)、人工智能、商業(yè)模式等課程，也可在現(xiàn)有課程中將以上的新變化嵌入。二是要做好線上與線下的課程分布和課程內(nèi)容分布。應當結(jié)合網(wǎng)絡課程的便捷性與實體課程的高效性進行適當比例的搭配，同一門課程，有的內(nèi)容可通過課堂教學進行，有的內(nèi)容可通過教學平臺線上進行。網(wǎng)絡課程和線上教學是“大智移云”平臺下會計教育創(chuàng)新的核心體現(xiàn)，也是互聯(lián)網(wǎng)教育帶來的關鍵資源。因此，對課程的設計會直接影響會計信息化教學的質(zhì)量。高校應基于不同類型的課程內(nèi)容在會計本科教育中的作用與地位，建立清晰的網(wǎng)絡課程結(jié)構(gòu)。三是要建設好網(wǎng)絡教學平臺。高校還應搭建屬于自己的網(wǎng)絡課程學習平臺，為線上線下的混合式教學開展提供保障。應注重網(wǎng)絡后臺的建設，提高網(wǎng)絡的暢通性和安全性，為線上課堂提供堅實后盾。應豐富網(wǎng)絡平臺的內(nèi)容，將會計改革的內(nèi)容、會計實務界面臨的新問題、會計研究的最新動態(tài)、典型的會計案例納入，讓學生直面會計理論和實務的最新變化，去體驗會計角色的代入感，去發(fā)掘感興趣的研究課題，充分發(fā)揮教學平臺的綜合性作用。

（三）加強校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式2017年度12月，國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，強化政策引導，鼓勵先行先試，促進供需對接和流程再造，構(gòu)建校企合作長效機制。2019年9月，國家發(fā)改委、教育部等6部門印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》指出，大力支持應用型本科和行業(yè)特色類高校建設，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強化實踐教學，完善以應用型人才為主的培養(yǎng)體系。企業(yè)作為就業(yè)終端，能夠更快的對會計專業(yè)人才的需求做出及時的調(diào)整，通過向高校學生提供實習機會，學生可以通過這些真實的經(jīng)濟業(yè)務提高實踐能力，構(gòu)成良性循環(huán)。校企合作教學過程的開展能使學生借助實習平臺將學校內(nèi)教師傳授內(nèi)容落地至企業(yè)的實踐中。高校應與企業(yè)建立長期戰(zhàn)略合作關系，應當更加關注終端需求，從學生角度出發(fā)，積極收集學生就業(yè)后的反饋信息，做出及時的調(diào)整。為此，加強校企合作也是促進教學質(zhì)量提升，實現(xiàn)教育改革的重要手段。校企合作的主要內(nèi)容就是讓學生將學校學習到的知識內(nèi)容在企業(yè)中應用到實處，增強理論知識和實踐能力，并以就業(yè)為教學目標。校企合作的方式包括共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)實踐教學課程、共建實習基地、實行學生培養(yǎng)的雙導師制、產(chǎn)業(yè)教授的評聘、實務專家進課堂、共同進行課題研究、共同舉辦產(chǎn)業(yè)學院等。校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是提高會計本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇?！按笾且圃啤睍r代，高校會計教育教學模式的變革是一項循序漸進的系統(tǒng)工程，需要學校、教師、學生的一致行動，需要信息技術(shù)的結(jié)合、教學理念更新、輔助教學平臺的協(xié)同。這不僅對一線教師提出了挑戰(zhàn)，還對計算機科學、網(wǎng)絡信息技術(shù)和會計學科的交叉融合提出了新要求。黨的提出了建設數(shù)字中國、智慧社會、網(wǎng)絡強國的要求，發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟、共享經(jīng)濟，培育新增長點、形成新動能，推動人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與實體經(jīng)濟的深度融合是大勢所趨，會計本科教學應關注“大智移云”給會計教學帶來的影響，培育互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更新教學內(nèi)容與教學方式，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，積極推進本科會計教育的改革和發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉智慧,張泉靈.大數(shù)據(jù)技術(shù)研究綜述[J].浙江大學學報（工學版），2014，48（6）：957-972.

[2]南云芙.河北廊坊:推動“大智移云”產(chǎn)業(yè)發(fā)展[J].中國財政，2017，（20）：54-55.

[3]王海洪,肖洋洋.大智移云技術(shù)對會計影響的文獻綜述[J].會計之友，2018，（24）：61-64.

[4]田高良.大智移云時代產(chǎn)教融合與管理人才培養(yǎng)探討[J].世界教育信息，2018，31（21）：78.

[5]楊舒.大智移云時代對企業(yè)財務會計的影響與對策研究[J].財會學習，2019，（11）：115-116.

[6]郭陽萍.“大智移云”背景下會計教育改革的探討[J]，商情，2018，（39）：58-59.

[7]宋榮興,張雪雁.“大智移云”背景下會計如何應對發(fā)展困境[J].財會研究，2018，（12）：27-31.

[8]董紅杰.大智移云時代財會類專業(yè)人才培養(yǎng)實踐與探索[J].財會通訊，2018，（31）：40-42.

[9]徐倩.“大智移云”背景下高校會計教育教學創(chuàng)新模式探析[J].納稅，2019，13（8）：59-60.

[10]葛超群.“大智移云”時代會計人員轉(zhuǎn)型升級問題研究[J].江蘇商論，2019，（2）：134-136，141.

[11]袁奮強,王志華.大智移云時代會計本科人才培養(yǎng)體系變革之困境與對策[J].教育財會研究，2018，29（4）：81-85.

作者：周新玲 沈蔚然 單位：湖北經(jīng)濟學院法商學院