小學數學教育中獨立思考能力養(yǎng)成探究
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摘要：伴隨著素質教育的不斷進步與發(fā)展，當前中小學教育開始關注和重視學生獨立思考能力的培養(yǎng)，尤其是小學教學。小學數學作為一門具有較強抽象思維的學科，其對于學生獨立思考能力的要求也相對較高。為此，作為小學數學教師，一定要注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)，在教學中有意識的引導學生注重自身思考能力的發(fā)展，使得學生形成獨立自主學習的意識和能力，進一步提升小學數學課堂教學的效率和質量。與此同時，希望能夠給廣大小學數學教育工作者提供一定的參考和幫助。
眾所周知，小學數學這門學科需要學生具備較強的抽象思維和邏輯思維，因此小學數學教材中也存在著大量抽象難懂的數學知識點。為此，小學數學教師要意識到如果僅僅只是講解這些知識點，小學階段的學生是很難真正掌握的。為了能夠使得學生在學習數學知識的過程中盡可能地掌握，教師還要對學生的獨立思考能力進行培養(yǎng)，以此推動我國小學生數學綜合素養(yǎng)的提升，從而進一步提升我國小學數學教學質量和效率。
一、學生缺乏獨立思考能力的原因
1傳統(tǒng)教學模式根深蒂固
從當前小學數學教學現(xiàn)狀來看，大部分學生缺乏獨立思考的意識和能力。而這其中很大一部原因來自于長期的灌輸式教學，以致于學生無法樹立獨立思考的意識，也無法在學習的過程中鍛煉自己獨立思考的能力。不少教師仍將知識傳授當作自己的首要教學任務，不在意學生綜合能力的培養(yǎng)；而學生又過于依賴教師，認為順著老師的步伐走總能考個好分數。此外，由于應試教育的影響根深蒂固，使得小學生都要面臨巨大的升學壓力，不得不將課余時間也用來做作業(yè)、做練習，小學生根本沒有辦法選擇自己喜歡的學習方式，只能機械式地完成教師所布置的學習任務，以致于慢慢喪失獨立思考的能力。
2過分強調“權威”作用
傳統(tǒng)教學模式的另一弊端就是過分強調教師的“權威地位”。也就是說，教師在教學過程中會要求學生必須按照自己的思維模式去思考和分析問題以得到正確的答案。如果學生沒有按照自己的預期進行問題的思考，則會馬上否定學生。長此以往，學生的獨立思考能力就會被削弱并慢慢喪失。
3過分注重教學大綱和既定教學計劃
每個學科都會按照教學內容制定教學大綱，而有些教師將教學當做一種任務，全然不理學生的實際情況以及是否能夠接受，就按照教學大綱和既定的教學計劃開展教學。在教學過程中也不提問，就自己在講臺上滔滔不絕，講完就算完成任務了。學生一直處于被動的狀態(tài)，自然就不會有獨立思考的意識，以致于學生喪失了獨立思考的能力。
二、培養(yǎng)小學生獨立思考能力意義重大
隨著當代社會對人才要求的不斷提高，越來越多教師意識到獨立思考能力作為小學生必須具備的能力之一，一定要在教學過程中引起重視。素質教育的提出更是要求小學數學教師不能只關注學生的學習成績，而是要使得學生在學習過程中得到全面的發(fā)展，而獨立思考能力就是當中的一項。小學生能否形成良好的獨立思考能力，對于其創(chuàng)新思維和能力也有著重要影響，要知道，當代社會對于人才的要求較高，尤其是需要一些綜合能力較強的人才。因此，小學數學教師除了講授基礎知識和內容外，在教學過程中，要注重學生獨立思考意識和能力的培養(yǎng)更要引導學生發(fā)散思維，獨立思考，使得學生的綜合素養(yǎng)得以提升。此外，小學數學教師還要對教學方式進行深入探究和分析，從自己所在班級學生的實際情況出發(fā)，去探究數學教材中有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力的元素，并將其運用到教學中，使得學生在學習到知識的同時也鍛煉了獨立思考的能力。
三、小學數學教育中獨立思考能力養(yǎng)成
1創(chuàng)設以學生為主角的民主式數學教學環(huán)境
實際上，作為小學數學教師必須意識到當前灌輸式的教學模式已經無法適應當代社會發(fā)展，更加無法滿足學生獨立思考能力培養(yǎng)的需求。那是為什么呢？主要是因為灌輸式教學過分強調教師的主體地位，學生過于被動，以致于課堂氛圍過分沉悶，不利于學生主觀能動性的調動和發(fā)揮。為此，如果想要充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，進一步培養(yǎng)學生的獨立思考能力，教師就必須轉換角色，充分尊重學生的主體地位，在教學中多提問，多引導，將課堂的主導權交還給學生，自己跟隨著學生的步伐，及時調整教學策略，使得學生能夠在此過程中鍛煉獨立思考的能力。舉個例子，在教學計算題目“2+2+2+2=8”的過程中，教師就不能自己一味的講解，而是以組織學生小組討論的形式開展教學活動，并鼓勵學生大膽嘗試新的方法進行計算，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
2選取新穎有趣、結合實際的數學教學內容
根據相關調查顯示，有不少于百分之八十的小學生都認為小學數學過于枯燥，無法產生學習興趣。數學這門學科除了具有抽象性，還具有生活性，其與生活的方方面面都有著密切聯(lián)系。由此。教師可以將教學內容與學生的生活實際有機結合，進一步探究生活中的數學元素，并將其融入到教學中，使得學生認識到數學是具有實用性的，且貼近于生活的。以教學“10以內加減法”為例，教師就可以引導學生用自己身體（如手指）進行運算；而教學100以內的加減法則可以充分利用算盤、火柴棒等小工具進行教學，使得數學學習更具有實踐性和趣味性。此外，教師還可以根據教學內容組織學生參與一些具有實踐性和生活意義的活動。如教學“計算價錢”的過程中，教師就可以事先要求學生跟隨自己的爸媽去菜市場，看看爸媽是怎么跟市場的叔叔阿姨算錢的。而后教師再在教學中讓學生進行角色扮演，如水果的買賣，一個學生充當老板，一個學生充當顧客，教師引出題目：“現(xiàn)在水果攤有10個蘋果，2塊錢一個，現(xiàn)在你要買兩個，那么你要給多少錢呢？”通過情境讓學生進一步體驗數學的實用性。與此同時，也能用這種角色扮演激發(fā)其他學生參與到其中的興趣，并自覺思考要怎么樣計算得出這個結果。如此一來，課堂氛圍得到了活躍外，還保證了學生獨立思考能力的鍛煉。
3設置合理的問題，給學生提供充足的思考空間
作為小學教師不能過于依賴教學大綱和既定的教學計劃，要能夠根據學生的實際反應來調整教學策略。也就是說，在進行教學設計的時候，要能夠考慮到學生可能會有的反應以及教學內容的深度與廣度。問題設計上要側重于學生獨立思考能力的引導，也要使得學生能夠在討論的過程中感受到這些問題是具有生活性的，且能夠通過自我思考后得以解決的。當然，教師在設計問題的時候也要把握好問題的難易程度，切勿過于簡單，毫無挑戰(zhàn)性也是不利于學生獨立思考能力培養(yǎng)的；如果問題過于困難，甚至超出學生的認知范圍，反而會挫傷小學生的學習自信心，反倒會影響小學生的學習興趣。為此，小學數學教師必須要把握好問題的難易程度，盡量使得學生能夠“跳起來摘桃子”。小學階段的學生都具有較強的好勝心，而教師就可以充分利用這一點來設置難易適中的問題，以此進一步激發(fā)學生的求知欲和好奇心，引導學生逐步形成獨立思考的意識和能力，在思考過程中敢于提問、敢于質疑，提升小學生的創(chuàng)新思維。此外，教師在講解知識的過程中，也要注意預留一定的時間和空間給學生，既要引導學生思考，又要及時給予學生適當指導，在培養(yǎng)學生獨立思考能力的同時給予學生正確方向的指引。
4創(chuàng)造課后探討的學習方式
小學數學教師還必須意識到課堂氛圍對于學生獨立思考能力培養(yǎng)所產生的影響。因此，教師應該盡量創(chuàng)設符合當前教學內容的情境，營造相對輕松的氛圍，使得學生能夠在一個相對愉悅的狀態(tài)下開展數學學習活動。在這其中，教師要對引導學生獨立思考，使得學生的獨立思考能力能夠在學習過程中得到鍛煉。要如何在輕松的氛圍下鍛煉學生的獨立思考能力呢？教師不妨將班級中的學生按照科學的方法進行合理分組，根據教學內容的不同引導小組內的學生進行討論，交流想法，以此產生思維碰撞的火花，促使小學生的獨立思考能力能夠得到鍛煉。與此同時，教師應該走進學生的小組討論中，對于學生提出的不同觀點要給予引導和糾正，為小學生獨立思考指明正確方向。
5營造良好的學習氛圍
刻板印象使得大家對于數學都停留于抽象難懂的階段。實際上，數學知識源于生活，而其最終又是為我們的生活所服務的。為此，在小學數學教學過程中，教師要盡可能地為學生創(chuàng)設良好教學氛圍，以此帶動學生更加投入于獨立思考和學習中。要如何才能夠為學生構建良好的教學氛圍呢？教師可以利用具有多樣性的教學方法，以學生興趣為基點，去設計和開發(fā)教學活動；教師也可以放下高高在上的姿態(tài)，無論是課堂中亦或是課后多與學生進行溝通和交流，拉近師生之間的距離也有助于學生學習效率的提升。此外，教師還可以充分利用當代信息技術，如微課等手段輔助小學生進行自主學習。當然，有趣的數學小實驗也可以適當安排，鍛煉學生動手能力的同時，也能促使學生產生濃厚的數學學習興趣，在此過程中不斷提升學生的獨立思考能力。數學教學也不一定只能夠在課堂中，也可以是在一些戶外活動中得以開展。如在春游活動中，教師就可以引導學生思考：“現(xiàn)在學校組織大家參加春游，每個人預收了35元，而門票只需要25元，盒飯則要9元，那這樣的預算夠嗎？”用這種極具生活氣息的問題讓學生進一步感受數學的生活實用性，以此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其獨立思考的能力?？偠灾殡S著素質教育的提出，學生綜合能力的培養(yǎng)尤為重要。而作為小學數學教師，必須意識到單純的知識教學是不夠的，還需要注意學生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是獨立思考的能力。小學生能否形成良好的獨立思考能力對于其未來的發(fā)展也有著重要影響。因此，小學數學教師要能夠轉變教學觀念，用多樣化的教學方式激發(fā)學生學習興趣，使得學生能夠積極參與到教學活動中，使其能夠在學習過程中鍛煉獨立思考能力，進一步提升小學生的數學素養(yǎng)，從而推動小學數學課堂教學的進步與發(fā)展。
參考文獻：
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作者:張吉彬 單位:甘肅省蘭州市榆中縣下漢學校
