數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成淺析

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在教育改革過(guò)程中，社會(huì)對(duì)人才提出的要求逐步嚴(yán)格，每一個(gè)行業(yè)在招聘人員時(shí)，不僅要求招聘者能夠滿足行業(yè)發(fā)展需求，還要求招聘者有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和思維能力，在平時(shí)工作中對(duì)于多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行處理和分析。所以在人才培養(yǎng)期間，應(yīng)該注重人才綜合能力的形成。結(jié)合小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方面存在顯著問(wèn)題，因此每個(gè)數(shù)學(xué)教師都要高度重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成，確保學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，以下是筆者進(jìn)行的具體分析。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，啟迪學(xué)生思考

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中沒(méi)有深層次研究，就難以全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)傳授式教學(xué)模式，把教學(xué)概念與公式教授給學(xué)生，學(xué)生缺少時(shí)間思考。此種教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶不夠深刻，難以真正把知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用在實(shí)踐中。要想促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，自主處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟迪，要求學(xué)生在思考問(wèn)題期間，逐步挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，而且保證設(shè)置的問(wèn)題要難度適中，不然會(huì)引起學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

二、持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣

獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，教師要持之以恒地教學(xué)，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，學(xué)習(xí)存在反復(fù)性，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)知識(shí)，而學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果是有限的。教師要正視這一個(gè)問(wèn)題，以持之以恒的教學(xué)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，確保小學(xué)生思考能力得到質(zhì)的飛躍。與此同時(shí)，在平時(shí)教學(xué)中，教師要把獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)貫徹在教學(xué)環(huán)節(jié)，安排核心討論主題，盡可能運(yùn)用疑問(wèn)式和反問(wèn)式的語(yǔ)言，給學(xué)生提供思考機(jī)會(huì)。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力期間，教師不要過(guò)于急躁，由于學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)受到學(xué)習(xí)習(xí)慣與經(jīng)驗(yàn)的影響，難以在短時(shí)間內(nèi)得到最大化的學(xué)習(xí)成效，所以教師要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生意識(shí)到長(zhǎng)久堅(jiān)持勢(shì)必會(huì)得到意想不到的收獲。

三、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

教師要給學(xué)生設(shè)置主題活動(dòng)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的獨(dú)立思考能力進(jìn)行檢測(cè)和強(qiáng)化，保證學(xué)生獨(dú)立思考能力能夠有效提升。在以往的課堂教學(xué)中，能力檢測(cè)總是通過(guò)試卷的形式進(jìn)行，在一定程度上凸顯學(xué)生掌握的知識(shí)與技能情況。然而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，學(xué)生以題海戰(zhàn)術(shù)的方式得到成績(jī)，不能切合實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。題海戰(zhàn)術(shù)的方式占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的大量時(shí)間和精力，學(xué)生思考時(shí)間不夠充分，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。所以在平時(shí)教學(xué)中，教師可通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生在處理問(wèn)題期間形成獨(dú)立思考意識(shí)，教師通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，分析學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的短板，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)方案，使學(xué)生獨(dú)立思考能力得到一定程度的提升。比如在講解“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)班級(jí)學(xué)生興趣愛(ài)好的統(tǒng)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)，落實(shí)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，磨煉學(xué)生堅(jiān)持不懈的毅力，在此期間教師觀察學(xué)生存在的不足，針對(duì)性地指導(dǎo)和糾正，確保學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。

四、營(yíng)造氣氛，體現(xiàn)教學(xué)趣味

在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程中，最關(guān)鍵的是體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，如果在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)期間，僅僅把教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生會(huì)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此相反若學(xué)生自主地分析教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)，就能夠主動(dòng)處理多種類(lèi)型的問(wèn)題。教師給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，活躍學(xué)生思維，潛移默化地給學(xué)生貫徹自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，作用在學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)上。需要注意的是，教師要關(guān)注課堂教學(xué)的趣味性，興趣是學(xué)生最好的老師，賦予小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定的趣味性，可全面激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，保證學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在“加減法”知識(shí)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的畫(huà)面，畫(huà)面中包含小猴子吃香蕉的場(chǎng)景，由此以學(xué)生感興趣的話題為主，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)自主地探索猴子吃香蕉的個(gè)數(shù)以及剩余香蕉的個(gè)數(shù)，加深學(xué)生對(duì)加減法的了解。在課下，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用休息時(shí)間和家長(zhǎng)一起到商店購(gòu)物，要求學(xué)生注重家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)商品的數(shù)量，自主設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化加減法知識(shí)的運(yùn)用，啟迪學(xué)生思維，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、深入討論，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可組織學(xué)生深入討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，由于討論過(guò)程中可凸顯學(xué)生主體地位，所以在平時(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立思考，或者和其他同學(xué)共同討論。在學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)能力之后，提出難度稍大的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與討論活動(dòng)與分享學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)順利進(jìn)行。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)者與組織者職能，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。信息化時(shí)代下，教師可利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)微課視頻，把重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)充分體現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生提供多次觀看和思考的便捷條件，及時(shí)鞏固和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。比如在講解“正方形與長(zhǎng)方形”的相關(guān)知識(shí)過(guò)程中，教師可組織學(xué)生針對(duì)正方形與長(zhǎng)方形的面積問(wèn)題進(jìn)行深入討論，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在趣味性和生動(dòng)性。給學(xué)生設(shè)置以下問(wèn)題：“已知一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)是6厘米、寬是7厘米，你們能夠計(jì)算出長(zhǎng)方形的面積嗎？一個(gè)正方形邊長(zhǎng)是3厘米，這個(gè)圖形的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？”這樣直接提出問(wèn)題，要求學(xué)生利用有限的時(shí)間深入討論，最終以小組的形式得出最終答案，比一比哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員計(jì)算的答案更準(zhǔn)確，進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。在此期間，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步分析面積計(jì)算的過(guò)程，取得良好的教學(xué)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是至關(guān)重要的話題，教師要以學(xué)生為中心，充分凸顯學(xué)生主體地位，啟迪學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與了解，深層次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界，挖掘數(shù)學(xué)世界的奧秘。注重學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的形成，給學(xué)生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多個(gè)層面使學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考能力。

作者:張利民 單位:甘肅省白銀市會(huì)寧縣大溝鎮(zhèn)掌王小學(xué)