數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成探究

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【摘要】本文首先闡述獨(dú)立思考能力的概念，確立研究基點(diǎn)；然后簡(jiǎn)述養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性，展示研究?jī)r(jià)值；接著概述小學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成現(xiàn)狀：教學(xué)氛圍沉悶學(xué)生不在狀態(tài)、教學(xué)過(guò)程枯燥學(xué)生不感興趣；隨后詳細(xì)論述小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的有效策略：借助游戲教學(xué)優(yōu)化認(rèn)知氛圍、借助趣味教學(xué)啟動(dòng)主體思維、借助實(shí)物教學(xué)夯實(shí)信息基礎(chǔ)、借助課堂搶答激發(fā)表現(xiàn)意識(shí)、借助電化教學(xué)固化獨(dú)立思維；最后略述獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的再認(rèn)識(shí)．

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立思考能力；數(shù)學(xué)教育；小學(xué)生；養(yǎng)成

隨著新課程改革的日益深化，廣大教師群體紛紛探尋素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)實(shí)現(xiàn)策略，以此促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的早日養(yǎng)成和科學(xué)發(fā)展，切實(shí)提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)．然而，在數(shù)學(xué)教育中，小學(xué)生獨(dú)立思考能力的科學(xué)養(yǎng)成卻遭遇著一定的尷尬局面，難以令人滿意．因此，教師深入研究小學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成教育具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義．

一、獨(dú)立思考能力的概念簡(jiǎn)介

在數(shù)學(xué)課堂上，獨(dú)立思考能力是指小學(xué)生借助觀察研究對(duì)象對(duì)認(rèn)知信息主動(dòng)進(jìn)行獲取，并積極展開(kāi)思維對(duì)獲取的信息進(jìn)行分類、分析、整合、判斷等處理活動(dòng)，最后能夠從獲取的信息中得出具有個(gè)性化的思維結(jié)果和認(rèn)知結(jié)果．獨(dú)立思考能力是小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的個(gè)人素養(yǎng)，也是優(yōu)秀人才的必備素養(yǎng)和個(gè)人能力．

二、養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性

首先，小學(xué)生擁有獨(dú)立思考能力以后能夠在數(shù)學(xué)課堂上快速開(kāi)展高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)，借助自身具有的主觀能動(dòng)性和生命發(fā)展?jié)撃塬@得令人滿意的認(rèn)知效果．其次，小學(xué)生擁有獨(dú)立思考能力是教師創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的最強(qiáng)證明，是教師教書(shū)育人、啟智生命、提升能力的亮點(diǎn)．最后，小學(xué)生擁有獨(dú)立思考能力是新課程改革的目的之一，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值就是要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的能力發(fā)展和素養(yǎng)提升，由此可見(jiàn)，小學(xué)生擁有獨(dú)立思考能力也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求．

三、小學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成現(xiàn)狀

獨(dú)立思考能力對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展意義重大，然而，現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀卻難以令人滿意．

（一）教學(xué)氛圍沉悶學(xué)生不在狀態(tài)

在數(shù)學(xué)課堂上，教師以成人的眼光去看待、界定和實(shí)施教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程不具備“童心童趣”，絲毫起不到激發(fā)小學(xué)生認(rèn)知興趣的效果，因而認(rèn)知積極性、探究主動(dòng)性和交流自覺(jué)性嚴(yán)重缺失，從而使教學(xué)氛圍死氣沉沉、非常壓抑，小學(xué)生完全沒(méi)有啟動(dòng)個(gè)人的認(rèn)知狀態(tài)．

（二）教學(xué)過(guò)程枯燥學(xué)生不感興趣

在數(shù)學(xué)課堂上，教師總是將課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)放在課本內(nèi)容上，立足課本內(nèi)容去設(shè)定教學(xué)過(guò)程中的課堂活動(dòng)．教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)看似頭頭是道、按部就班，很有條理性和設(shè)計(jì)性．然而，教師的教學(xué)方法卻忽視了小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、主體認(rèn)知水平，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)具有明顯的盲目施教痕跡，小學(xué)生不感興趣．

四、小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的有效策略

獨(dú)立思考能力是小學(xué)生科學(xué)發(fā)展的重要基點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)課堂的光榮使命之一，更是檢驗(yàn)教師教學(xué)智慧、教學(xué)能力和教育藝術(shù)優(yōu)劣的試金石．

（一）借助游戲教學(xué)優(yōu)化認(rèn)知氛圍

獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成需要借助小學(xué)生強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性和生命發(fā)展?jié)撃懿拍軌虻靡詫?shí)現(xiàn)．因此，教師要實(shí)施游戲教學(xué)，用游戲教學(xué)的生命激情、快樂(lè)氛圍、互動(dòng)過(guò)程給予小學(xué)生良好的感官刺激、情感體驗(yàn)、情緒激發(fā)和心理共鳴，以此推動(dòng)小學(xué)生的大腦進(jìn)入高度興奮狀態(tài)，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，從而為小學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成提供了良好的認(rèn)知狀態(tài)和智力支持．以“1～5的加減法”為例：教師可以選擇五位小學(xué)生分別在身上貼上1～5這五個(gè)數(shù)字，然后再選擇2位小學(xué)生，在身上貼上“＋”和“－”號(hào)．然后讓這7個(gè)小學(xué)生都轉(zhuǎn)過(guò)身去，其他小學(xué)生都看到身上的數(shù)字是什么，然后讓這5個(gè)小學(xué)生自愿組合，能夠獲得兩個(gè)組合，再讓表示“＋”和“－”號(hào)的小學(xué)生隨意走到那兩個(gè)組合中間．這樣勢(shì)必得到一個(gè)加法式子和減法式子（大數(shù)減小數(shù)），最后讓擔(dān)任觀眾的小學(xué)生立刻說(shuō)出式子的具體結(jié)果是什么，以此循環(huán)往復(fù)，訓(xùn)練小學(xué)生的獨(dú)立思考能力．

（二）實(shí)施多元方法優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程枯燥乏味源于教學(xué)方法的落后與單一，因此，教師可以借助多元方法激活數(shù)學(xué)課堂，給予小學(xué)生良好的感官刺激，使獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成成為可能．

1．借助趣味教學(xué)啟動(dòng)主體思維

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)離不開(kāi)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性的有效激發(fā)，只有小學(xué)生真正煥發(fā)出強(qiáng)勁的生命活力，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)才成為可能．因此，教師要為創(chuàng)設(shè)小學(xué)生特別感興趣的趣味活動(dòng)，讓小學(xué)生的心跟著趣味活動(dòng)而一起開(kāi)展、一起認(rèn)知，以此煥發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性和生命活力，借助良好的感官刺激和情感體驗(yàn)促使小學(xué)生的大腦進(jìn)入高度興奮狀態(tài)，以此培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力．以“認(rèn)識(shí)人民幣”為例：如果教師拿著人民幣樣幣讓小學(xué)生去辨認(rèn)和說(shuō)出具體面額，自然非常簡(jiǎn)單、枯燥和乏味．因此，教師可以將多張人民幣樣幣放在一個(gè)紙箱子里，像抓獎(jiǎng)一樣，讓小學(xué)生隨意從箱子里抽出兩張人民幣樣幣，然后大聲說(shuō)出具體面額，最后再說(shuō)出這兩張人民幣樣幣數(shù)額的和或者差，以此趣味活動(dòng)讓小學(xué)生快速反應(yīng)、快速計(jì)算，有效訓(xùn)練小學(xué)生的識(shí)幣能力、加減法能力和獨(dú)立思考能力．

2．借助實(shí)物教學(xué)夯實(shí)信息基礎(chǔ)

教師不僅能夠借助趣味教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的生命活力，還能夠借助實(shí)物教學(xué)為小學(xué)生積累足夠多的認(rèn)知信息．小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)需要大量的信息積累，大腦才能夠?qū)ν饨缧畔⑴c內(nèi)部信息進(jìn)行有效整合和科學(xué)處理，最終得到信息處理結(jié)果．因此，實(shí)物教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)提供大量直觀信息，在“聚沙成塔”的過(guò)程中逐漸促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的萌芽與發(fā)展．以“觀察物體”為例：為了培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師可以將一個(gè)課本內(nèi)容中沒(méi)有涉及的觀察對(duì)象帶到數(shù)學(xué)課堂上，讓小學(xué)生在沒(méi)有任何認(rèn)知準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行認(rèn)知，這樣就可以有效阻斷小學(xué)生之間的認(rèn)知信息溝通．如，教師拿一只毛絨狗熊玩具或其他毛絨玩具，讓小學(xué)生仔細(xì)觀察毛絨玩具的正面、后面和側(cè)面，并在紙上畫出自己觀察到的大體輪廓．為了讓小學(xué)生快速知道自己的觀察結(jié)果和繪圖結(jié)果是否準(zhǔn)確和正確，教師可以將強(qiáng)光手電筒帶到數(shù)學(xué)課堂上，分別用手電筒去照射毛絨玩具的正面、后面和側(cè)面，以墻上的影子為小學(xué)生提供答案．

3．借助課堂搶答激發(fā)表現(xiàn)意識(shí)

小學(xué)生已經(jīng)具有突出的自我意識(shí)、存在意識(shí)、價(jià)值意識(shí)、榮譽(yù)意識(shí)和尊嚴(yán)意識(shí)，因而教師設(shè)計(jì)的課堂搶答活動(dòng)能夠有效激發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)訴求、榮譽(yù)訴求和尊嚴(yán)訴求，自然能夠進(jìn)入積極主動(dòng)的良好認(rèn)知狀態(tài)，個(gè)人的獨(dú)立思考能力也會(huì)因?yàn)榱己么碳ず椭黧w狀態(tài)而得以培養(yǎng)和激發(fā)．課堂搶答具有突出的表現(xiàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性和刺激性，因而能極大地激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加速獨(dú)立思考能力養(yǎng)成．以“混合運(yùn)算”為例：為了提高進(jìn)行“混合運(yùn)算”的公平性和獨(dú)立性，教師可以先將所有“混合運(yùn)算”的題都提前寫在硬卡片上，讓小學(xué)生一次只能看到一個(gè)“混合運(yùn)算”式子，自然不能提前準(zhǔn)備下一個(gè)“混合運(yùn)算”式子的計(jì)算，依次循環(huán)進(jìn)行．這樣，小學(xué)生就會(huì)在看見(jiàn)“混合運(yùn)算”的式子后快速獨(dú)立進(jìn)行式子計(jì)算，根本沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行合作探究，完全是獨(dú)立自主的個(gè)人搶答活動(dòng)，因而能夠有效調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的主觀能動(dòng)性、生命活力、表現(xiàn)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，獨(dú)立思考能力自然水漲船高．

4．借助電化教學(xué)固化獨(dú)立思維

電化教學(xué)也是小學(xué)生特別感興趣的認(rèn)知方式，電化教學(xué)提供的聲光電三維刺激能夠給予小學(xué)生良好的感官刺激和情感體驗(yàn)，因而能夠有效激發(fā)小學(xué)生的獵奇心理、認(rèn)知興趣和求知?jiǎng)訖C(jī)，對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)大有裨益．電化教學(xué)不僅能夠加速小學(xué)生的信息積累，也能夠提升小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和生命活力，因而能夠成為激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的有益方式．以“認(rèn)識(shí)圖形”為例：為了幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形和三角形，教師可以使用多媒體設(shè)備在大屏幕上分別展示出這三類圖形，讓小學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的名字，以此熱熱身．然后，教師再用多媒體設(shè)備展示一個(gè)由正方形、長(zhǎng)方形和三角形組成的機(jī)器人圖案，讓小學(xué)生快速數(shù)一下，共有多少個(gè)正方形、長(zhǎng)方形和三角形，以此訓(xùn)練小學(xué)生的圖形辨析能力和獨(dú)立思考能力．

五、獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的再認(rèn)識(shí)

培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力具有較高的難度，教師還需要注意以下內(nèi)容，力求實(shí)現(xiàn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的循序漸進(jìn)和科學(xué)發(fā)展．第一，教師要注意小學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成中的引導(dǎo)性．獨(dú)立思考能力是小學(xué)生的黃金素養(yǎng)，然而，小學(xué)生卻無(wú)法依靠自己的力量而“獨(dú)立”形成．因此，小學(xué)生需要教師的全盤布局、分段實(shí)施和精心設(shè)計(jì)，切實(shí)發(fā)揮出引導(dǎo)價(jià)值．第二，教師要注意小學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成中的漸進(jìn)性．獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成難度很大，教師在引導(dǎo)小學(xué)生循序漸進(jìn)的過(guò)程中要有長(zhǎng)期規(guī)劃，給予小學(xué)生充足的自省時(shí)間、內(nèi)化時(shí)間和發(fā)展時(shí)間．教師要戒急戒躁，按部就班地科學(xué)實(shí)施．第三，教師要注意小學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成中的主體性．獨(dú)立思考能力是小學(xué)生的主體素養(yǎng)，自然需要小學(xué)生的身體力行、積極參與、主動(dòng)思考和自覺(jué)認(rèn)知，充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的主觀能動(dòng)性和生命活力，展示燦爛的生命律動(dòng)和認(rèn)知靈光．結(jié)束語(yǔ)教師不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的承載者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，也是小學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的研究者、踐行者和提升者．因此，教師以小學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成為研究對(duì)象，立足數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，積極借助游戲教學(xué)優(yōu)化認(rèn)知氛圍、借助趣味教學(xué)啟動(dòng)主體思維、借助實(shí)物教學(xué)夯實(shí)信息基礎(chǔ)、借助課堂搶答激發(fā)表現(xiàn)意識(shí)、借助電化教學(xué)固化獨(dú)立思維，力求實(shí)現(xiàn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力及其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，直接助力小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、合作探究、快樂(lè)交流和自覺(jué)成長(zhǎng)．

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作者:胡永芬 單位:天?？h松山鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站秀杰幼兒園