小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)淺探

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在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遇到難題時習(xí)慣性地出現(xiàn)“遇挫即氣餒”的問題，在進(jìn)行教學(xué)時，教師需要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠獨(dú)立自主地思考，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，所選擇的方式依舊是以教師教，學(xué)生聽為主要的教學(xué)方式。隨著近年來教育理念的變革和教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)時更加重視對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算教學(xué)，相較于其他的內(nèi)容來說更加枯燥，學(xué)生需要進(jìn)行大量的習(xí)題計(jì)算來培養(yǎng)自身的能力，而此時教師就需要重視學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考的習(xí)慣。例如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)與除法”一課的教學(xué)時，教師可以在課堂開始前為學(xué)生設(shè)置不同的問題，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主進(jìn)行討論，例如詢問學(xué)生：應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算？此時學(xué)生會提出各種各樣不同的解答，例如有部分學(xué)生說將分?jǐn)?shù)變成小數(shù)后再進(jìn)行計(jì)算，另一部分學(xué)生在思考后提出了可以利用倒數(shù)的思維進(jìn)行計(jì)算。由此可見，通過思考，大部分學(xué)生能夠通過獨(dú)立思考想出解決問題的方法，即使所選擇的方式并不是最直接、最簡單的，但學(xué)生在這一過程中積極主動地進(jìn)行思考，獲得一定的成就感，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心建設(shè)來說極為重要。而在開展數(shù)學(xué)的教學(xué)時，教師需要以習(xí)題的方式對學(xué)生進(jìn)行不斷地訓(xùn)練，在學(xué)生完成一定的題目訓(xùn)練后，教師還需要針對題目的內(nèi)容作出進(jìn)一步的調(diào)整，使學(xué)生能夠在面對其他的習(xí)題時具有相應(yīng)的判斷力。而當(dāng)學(xué)生獲得了一定的學(xué)習(xí)成就感后，則能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵學(xué)生自主探究，通過設(shè)置問題的方式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)不同，注重的是教師與學(xué)生之間的溝通和交流，而如果教師所提出的問題值得學(xué)生進(jìn)行思考，則能夠使整個課堂的活躍度得到提升，這種方式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。獨(dú)立思考并非是指學(xué)生與教師完全不進(jìn)行溝通，而是指在課堂教學(xué)的過程中，教師需要盡可能留出足夠的空間和時間使學(xué)生能夠進(jìn)行相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)，最大限度地使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考。比如在進(jìn)行圓柱與圓錐一課的教學(xué)時，教師需要引入立體幾何的概念。教師可以在開展教學(xué)的過程中要求學(xué)生分組討論日常生活中常見的圓柱和圓錐有哪些，以及書包中有哪些物體可以看作圓柱或者圓錐。學(xué)生展開了激烈的討論，不一會兒學(xué)生發(fā)現(xiàn)在書包中的水杯和鉛筆的筆桿可以看作圓柱。而鉛筆的筆尖部位則可看作圓錐。通過這樣的方式能夠使學(xué)生認(rèn)識圓柱與圓錐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅需要進(jìn)行有效的問題情景設(shè)置和小組討論。教師還需要意識到小組的良性競爭和小組的成果展示的重要性。在進(jìn)行自主探究式教學(xué)時，教師與學(xué)生之間的對話以及學(xué)生與學(xué)生之間探究交流的質(zhì)量，將是影響學(xué)生新知識學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。小組在完成對話互動后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行小組間的交流與互動，鼓勵學(xué)生在討論問題時主動提出自己的見解，并且與其他學(xué)生進(jìn)行分享和交流，通過這種方式能夠使學(xué)生之間的互動得到提升，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置差異化的問題環(huán)境

由于不同學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力有所不同，數(shù)學(xué)教師需要理解不同學(xué)生之間的差異，在開展教學(xué)活動時根據(jù)這種差異設(shè)置針對性的教學(xué)方案，通過這種方式促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，提高教育工作的整體效率和質(zhì)量。例如在進(jìn)行“對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分為不同層次進(jìn)行差異化教學(xué)，對學(xué)習(xí)成績好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，可以將重點(diǎn)放在知識的拓展上，延伸知識；對于成績一般的學(xué)生，重點(diǎn)放在對概念的理解上，教學(xué)時以習(xí)題訓(xùn)練為主。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力能夠給數(shù)學(xué)課堂注入新的活力，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解數(shù)學(xué)的魅力，真正意識到數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。

作者:洪善吉 單位:海南省澄邁縣老城中心學(xué)校