學前教育專業(yè)學生兒歌彈唱能力培養(yǎng)
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摘要作為學前教育工作中核心素質的重要組成部分，高水平的兒歌彈唱能力可以讓幼兒教師在眾多同行中脫穎而出，獲得教師和孩子們的喜愛。然而，這項基本的教學技能涵蓋的內容較多，鋼琴基本功、音樂唱功、樂曲彈奏展示等方面的專業(yè)技能都需要學前教育專業(yè)學生花費大量的時間進行基礎夯實，只有這樣，才能成為“一專多能”的實用型人才，適應時代和行業(yè)瞬息萬變的發(fā)展。
1培養(yǎng)高校學前教育專業(yè)學生彈唱能力的意義
為了讓學前教育專業(yè)的學生在職業(yè)發(fā)展中更為順利，學生在學校受教育的過程中，教師就應當發(fā)揮好指導作用，讓學生的彈唱能力得到科學培養(yǎng)。具體的實踐工作應迎合學前教育專業(yè)對學生基礎素質的要求，有針對性地開展兒童彈唱的教學工作，讓人才得到全方位的培養(yǎng)，從而在今后的教學實踐過程中更流暢地將自己學到的知識傳授給幼兒，培養(yǎng)幼兒在音樂方面的興趣與天賦。教師應在教學工作中認識到兒童彈唱課程的綜合性特點，在教學過程中給學前教育專業(yè)的學生提供更多技能方面的實踐機會，鍛煉學生兒歌彈唱、演繹與教學方面的能力。同時也要在教學過程中將更為現代化的方法傳授給學生，讓學生在學前教育崗位上的適應能力得到提高，使其在將來實際的工作崗位中能夠迅速融入到角色中，并發(fā)揮教學才能。兒歌彈唱也是幼兒園音樂活動中的關鍵部分。學前教育專業(yè)的學生在此方面的能力素養(yǎng)越高，在今后的職業(yè)發(fā)展中越可能獲得更多展示自己才能的機會，同時給幼兒一個更專業(yè)和扎實的音樂啟蒙教育。
2學前教育專業(yè)學生兒歌彈唱能力不足的表現
2.1鋼琴彈奏基礎不扎實
鋼琴彈奏基礎不扎實會衍生出很多問題，例如，在彈奏的過程中出現手指彈奏反應慢、連接不熟練等問題，這些問題會讓樂曲演繹的節(jié)奏變慢、變亂，甚至導致整個彈奏過程出現斷斷續(xù)續(xù)的情況，學生的心態(tài)也很有可能被這種節(jié)奏打亂，進而更加手忙腳亂。因此夯實鋼琴彈奏基礎是非常有必要的，對樂譜不熟悉或是手指彈奏的熟練度不夠都會直接影響到整個彈奏過程的連貫性和情感表達。鍵盤和聲知識的掌握程度也會對伴奏的演繹過程產生影響，如果鍵盤和聲沒有良好地運用到整個彈奏的過程中，就會導致樂曲的表現力降低。在和弦設計上，學生也應該具備自由調節(jié)的能力，不能什么歌曲都采用一級和弦，應該根據樂曲的種類、風格等特點進行調節(jié)與搭配。另外，如果和聲的運用僅僅停留在理論上，而不配合更多的實踐對和弦的運用進行細節(jié)調整，就會導致整個伴奏過程過于僵硬，缺乏感情抒發(fā)以及層次感。
2.2伴奏音型運用不恰當
兒童歌曲彈唱中，不同題材、不同風格、不同形式的歌曲都會對要搭配的伴奏產生影響，但是在兒歌彈奏中很多學生為了降低演繹難度，無論遇到什么風格的兒歌都搭配1535這一種和弦，這樣的做法會讓兒歌的魅力數值下降，直接影響對音樂美感的詮釋，甚至導致兒歌本身的情緒感染力喪失，聆聽的幼兒也會逐漸失去音樂感知的興趣。另外，學前教育專業(yè)的學生在對樂曲進行伴奏音型的選取時會出現搭配不當的問題，這樣會使整首歌曲本身的魅力無法得到有效表現，甚至導致整首樂曲不僅不好聽，還污染了聲音環(huán)境，這種錯誤的示范會對幼兒的音樂啟蒙產生不良影響，不利于挖掘幼兒在音樂方面的興趣和天賦。所以伴奏音型運用教學必須得到高校學前教育專業(yè)教師的重視，盡量避免學生在學習過程中不認真、不重視的現象發(fā)生。
2.3彈唱的控制管理能力不足
“彈唱”如果分開來講，可以看作是兩個不同方面的能力，“彈”是指對樂器的掌控與感知力，讓樂器發(fā)出的伴奏可以連續(xù)且具有情感；而“唱”則指人聲，要想在這部分獲得良好的表現，學生必須具備扎實的唱功，并且懂得如何運用自己在這方面的功力。但是，“彈唱”又是一個整體，是一個相互協作的過程，因此學生必須在彈唱時可以讓這兩個方面的能力得到良好地協調，讓整首歌具備更多的情感，從而更好地感染他人。很多學生往往并不能在“彈”與“唱”之間進行良好的配合，不是吐字不清，就是無法協調好伴奏與歌唱之間的關系，導致整個彈唱過程的表現力很差。另外，很多學生雖然比較注意彈唱方面的演繹，但卻無法顧及到作為一名教師，還需要在整個兒歌教學過程中進行音樂知識與方法技能的傳授，如果無法將內心想要表達的情緒情感與音樂知識技能進行傳遞，那么這樣全程缺乏感染力的教學過程顯然是不合格的。
3培養(yǎng)高校學前教育專業(yè)學生兒歌彈唱能力的方法
3.1優(yōu)化教學內容，培養(yǎng)學生良好的音樂感知力
檢驗學生整體學習水平的基本方法就是考查其自彈自唱的表現力，這也是學生綜合音樂素質的展示點?；A的彈唱需要掌握很多方面的音樂知識，教師在教學過程中應注意對學生的彈唱能力進行有針對性的訓練，積極整合教學內容，并配合音樂技能課程的基本設置，不斷優(yōu)化課程構架。在夯實學前教育專業(yè)學生的基礎理論素質的同時，學生在彈、唱、跳、演等形式的實踐操作中一定要有更多的鍛煉機會。在兒歌彈唱方面有優(yōu)勢的學生也要兼顧到其他各個方面的能力和素質，否則其中一個方面的能力不足，就會對其他方面的能力產生影響。只有各個方面的能力水平基本均衡，才能在今后兒歌彈唱的教學過程中更加順利，達到彈唱自如的地步。學生在音準、節(jié)奏、感知力等方面的張力對歌曲表達過程中的情感、風格有著重要的影響，因此自彈自唱的基本功必須足夠扎實。實際教學中教師要注重對學生音樂感知力的培養(yǎng)，逐漸讓學生養(yǎng)成自身獨特的音樂審美力，從而可以在音樂情感的感知與表達上更加有自己的見解。同時，作為學生，要積極圍繞實踐開展工作，將教學過程中學到的理論知識積極加以運用，爭取在實踐與操作方面的訓練機會。教師在組織教學時，要注意打破傳統的以教師為中心的定勢，盡量給學生更多展示自己的機會，讓學生的能力得到足夠的鍛煉。增加學生的實踐機會，不僅是在促進學生成長，也是在幫助學生結合實際來扎實兒歌彈唱方面的基本功。同時這也是在啟發(fā)學生，在今后的職業(yè)發(fā)展中同樣也要積極放權，讓幼兒在活動中獲得展示自我的機會，并作為活動的主體參與到學習過程中來。
3.2重視鍵盤彈奏的基本功訓練
兒歌彈唱對學生各個方面的協調性要求較高，因此該項任務的技術與實踐性要求也很高。需要教師注意的是，學前教育專業(yè)的學生尤其是零基礎的學生音樂知識基礎相對薄弱，很多基本功都不是很扎實，這種狀況會對后續(xù)兒歌彈唱的訓練產生影響。因此，為了讓學生可以在后期的彈唱學習上更為省力，教師應注重對學生鋼琴彈奏水平的訓練，在課上也要注意與學生的交流和互動，讓學生有問題就能在第一時間得到教師的指導。在學生學習的第三或者第四個學期，教師就應要求學生對基本操作加強訓練。首先，應至少可以在鍵盤上使用常用調進行兒歌彈奏。其次，可以對和弦連接進行正確的操作，能夠為兒歌編配和弦，并且可以對兒歌的情緒與風格進行分析，對基本抒情曲、歡愉曲、進行曲等進行基本的區(qū)分，掌握這些歌曲的基本情緒與彈奏方式。最后是可以獨立完成兒歌的前奏、間奏、尾聲等部分的簡單編配。
3.3創(chuàng)新教學模式，更新教學手段
學前教育專業(yè)的教師應打破傳統的“填鴨式”教學模式，明確學生在課程學習中的主體地位，并重視對學生未來教學能力的培養(yǎng)。不同的學生的能力表現不同，有些學生的表演展示天賦很強，即使自身的專業(yè)基礎并不是很扎實，依然可以憑借展示能力的優(yōu)勢來彌補這些缺點，最終在幼兒園的教學工作中取得較好的效果；而有些學生則屬于“茶壺式”的類型，專業(yè)素質較好，但是礙于表達能力的限制，不能將自身的才藝充分地表現給他人。面對這個情況，就需要教師對兒歌彈唱方面的教學工作進行革新，豐富教學方法，積極引導學生掌握彈奏和歌唱發(fā)聲的正確表達方法，并幫助學生在學習的過程中樹立自信心和正確的審美意識，提升學生在今后教學過程中的能力。教師需要在教學工作開展的過程中營造出一個較為寬松、活躍的氣氛，比如可以采用“表演唱”的方式增強教師與學生之間的互動。“表演唱”在學前教育專業(yè)學生的未來教育事業(yè)中也會比較常用，因此，增加這方面的教學比重可以讓學生的表演能力與創(chuàng)新能力實現雙向提升。開展“表演唱”教學工作時，教師可以通過讓學生觀摩視頻的方式來開闊眼界，學生觀看這些精彩的視頻也可以從中學到知識，累積自己在兒歌彈唱方面的經驗。在幼兒園中，兒歌教學絕大部分都需要通過“表演唱”的形式教授給幼兒，因為配合肢體動作的兒歌更容易被幼兒記住，因此教師在教學工作中應注重培養(yǎng)學生這方面的能力。歌曲彈唱、形體訓練和表演的有機融合，讓兒歌教學的形式得到了豐富，同時教師將更多的聲樂彈唱技巧傳授給學生，有利于學生在學習的過程中總結經驗并開發(fā)出屬于自己的演唱特點，有利于促進學生高水平地完成今后的教學任務，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。
4結語
高校學前教育專業(yè)的兒歌彈唱能力培養(yǎng)對學生今后的職業(yè)發(fā)展有著深遠的影響，所以教師必須注重此部分的教學工作，需要結合多種實踐方法夯實學生在此方面的表現能力與運用能力，幫助學生在未來的幼兒教育事業(yè)中得到更為長遠的發(fā)展。
參考文獻
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作者：李娟 單位：山東管理學院
