多媒體技術(shù)課程混合教學(xué)方式分析

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了多媒體技術(shù)課程混合教學(xué)方式分析范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：在目前高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)中，單一的教學(xué)方式難以滿足教學(xué)需要，采用混合教學(xué)方式不但能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時(shí)還能夠滿足課堂教學(xué)需要，突出高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)效果。因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際對(duì)混合教學(xué)方式的結(jié)果進(jìn)行分析，并從教學(xué)結(jié)果和教學(xué)創(chuàng)新兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?；诖?，筆者重點(diǎn)探討了高校多媒體技術(shù)課程的混合教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高校多媒體技術(shù)課程；混合教學(xué)方式；教學(xué)創(chuàng)新

引言

基于對(duì)高校多媒體技術(shù)課程的了解，高校多媒體技術(shù)課程具有科技含量高、教學(xué)內(nèi)容難度大以及教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足教學(xué)需要，采取混合教學(xué)模式不但能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能夠滿足教學(xué)需要，為整個(gè)多媒體技術(shù)課程的教學(xué)提供有力支持。因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合多媒體技術(shù)課程的實(shí)際情況，重點(diǎn)探討多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)以及多媒體技術(shù)課程的特點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中積極應(yīng)用混合教學(xué)方式，使整個(gè)高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)能夠取得積極的效果。

1高校多媒體技術(shù)課程混合教學(xué)方式的內(nèi)容

所謂混合教學(xué)方式，主要是結(jié)合高校多媒體技術(shù)課程的特點(diǎn)，將多種教學(xué)方式融合在一起，充分發(fā)揮每一種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，提高整個(gè)教學(xué)方式的針對(duì)性和實(shí)施效果，保證課堂教學(xué)在教學(xué)氛圍、教學(xué)全面性和教學(xué)效果方面得到有效提高。因此，通過(guò)應(yīng)用混合教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)了高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)局面，使高校多媒體技術(shù)課程在教學(xué)過(guò)程中獲得有力的支持，在教學(xué)針對(duì)性和教學(xué)全面性方面得到提升[1]?；旌戏绞降膽?yīng)用，對(duì)整個(gè)高校教育具有重要的影響?；旌辖逃绞絿L試著將多種教育方法和教育內(nèi)容融合在一起，并通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新的方式提高教學(xué)質(zhì)量。從目前高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)情況來(lái)看，應(yīng)用混合教學(xué)方式是必然的趨勢(shì)。結(jié)合當(dāng)前高校教學(xué)實(shí)際，混合教學(xué)方式對(duì)多媒體技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)施有著重要影響。基于對(duì)混合教學(xué)方式的了解，混合教學(xué)方式既包含教學(xué)內(nèi)容的融合，同時(shí)也包含教學(xué)方法的融合。混合教學(xué)方式的應(yīng)用反映出高校多媒體技術(shù)課程已經(jīng)朝著多元化的方向發(fā)展，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方式上，都實(shí)現(xiàn)了全面創(chuàng)新，對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高和多媒體技術(shù)課程的實(shí)施產(chǎn)生了重要影響，由此可見(jiàn)，高校多媒體技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)對(duì)混合教學(xué)方式的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式的形式推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，同時(shí)，也要保證高校多媒體技術(shù)課程在落地實(shí)施中能夠得到混合教學(xué)方式的有力幫助，從而推動(dòng)高校多媒體技術(shù)課程的發(fā)展，為高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2高校多媒體技術(shù)課程混合教學(xué)方式的實(shí)施

2.1課前階段

在高校多媒體技術(shù)課程混合教學(xué)方式的實(shí)施過(guò)程中，課前階段是重要的準(zhǔn)備階段，在課前階段需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理選擇，并設(shè)計(jì)出教學(xué)方式的融合模式，將分組教學(xué)、探究式教學(xué)以及案例教學(xué)方式混合在一起，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)特點(diǎn)制定教學(xué)方式，使整個(gè)教學(xué)方式能夠在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整和融合，在教案當(dāng)中突出教學(xué)方式的融合特點(diǎn)，使混合教學(xué)方式能夠在全面性和準(zhǔn)確性方面達(dá)標(biāo)，能夠針對(duì)高校多媒體技術(shù)課程予以有效實(shí)施[2]。基于高校教學(xué)的特點(diǎn)，混合教學(xué)方式在具體實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)按照高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律做好應(yīng)用，其中在課前階段，應(yīng)當(dāng)從準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、編寫(xiě)教案、確定教學(xué)方法以及梳理課堂教學(xué)模式等方面入手，使混合教學(xué)方式能夠形成對(duì)高校多媒體技術(shù)課程課前階段的有效準(zhǔn)備，能夠通過(guò)多方面的準(zhǔn)備，使高效多媒體技術(shù)課程在教學(xué)中得到有效實(shí)施，以滿足課堂教育需要。通過(guò)完善的準(zhǔn)備和細(xì)節(jié)方面的把控，使高校多媒體技術(shù)課程在課前準(zhǔn)備階段能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，提高課前準(zhǔn)備的完善性，保證課前準(zhǔn)備能夠達(dá)到教學(xué)要求。通過(guò)這一方式，使整個(gè)混合教學(xué)方式在落地實(shí)施中能夠得到細(xì)化，保證混合教學(xué)方式的實(shí)施能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，避免混合教學(xué)方式在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)和教學(xué)手段單一的問(wèn)題。

2.2課中階段

經(jīng)過(guò)課前準(zhǔn)備階段，在課中階段需要將混合教學(xué)方式應(yīng)用在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和多媒體技術(shù)課程的內(nèi)容重點(diǎn)做好分組教學(xué)、探究式教學(xué)以及案例教學(xué)的融合，使這三種教學(xué)方式能夠通過(guò)課堂內(nèi)容以及教學(xué)方法的形式融合在課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量并檢驗(yàn)混合教學(xué)方式的應(yīng)用效果，通過(guò)記錄課堂教學(xué)效果，能夠及時(shí)反饋混合教學(xué)方式的特點(diǎn)和混合教學(xué)方式的不足，對(duì)于調(diào)整混合教學(xué)方式具有重要的意義。基于高校多媒體技術(shù)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，混合教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)得到了充分體現(xiàn)?；旌辖虒W(xué)方式由于涵蓋的教學(xué)手段多，在具體實(shí)施中能夠根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要和多媒體技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活調(diào)整，使整個(gè)課堂教學(xué)能夠在寬松的氛圍下落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使高校多媒體技術(shù)課程在教學(xué)中能夠圍繞著學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，既能提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)也能夠滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，保證課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。因此，通過(guò)混合教學(xué)方式，能夠保證高校多媒體技術(shù)課程在課堂教學(xué)階段獲得更多教學(xué)方法的支持，在整個(gè)教學(xué)方法的應(yīng)用方面取得積極效果，并能夠根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)策略，使整個(gè)課堂教學(xué)能夠具有較強(qiáng)的代表性，在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)中滿足教學(xué)需要。

2.3課后階段

在課后階段需要對(duì)混合教學(xué)方式進(jìn)行復(fù)盤(pán)，根據(jù)記錄的教學(xué)信息，檢驗(yàn)混合教學(xué)方式的教學(xué)效果是否滿足教學(xué)需要。如果存在瑕疵，需要對(duì)混合教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，將分組教學(xué)、探究式教學(xué)和案例教學(xué)按照不同的比例進(jìn)行劃分，以提高混合教學(xué)方式的應(yīng)用效果，滿足混合教學(xué)方式的應(yīng)用需要。因此，做好課后階段的復(fù)盤(pán)以及課后階段的調(diào)整，是混合教學(xué)方式應(yīng)用當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，做好這一環(huán)節(jié)的工作對(duì)滿足課堂教學(xué)需要具有重要的意義。在高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)中，課后階段往往被忽視。為了提高課堂教學(xué)成效，應(yīng)當(dāng)對(duì)課后時(shí)間予以充分利用，應(yīng)當(dāng)在課后階段設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容展開(kāi)全面復(fù)習(xí)，并總結(jié)課堂知識(shí)、掌握教學(xué)規(guī)律，按照課堂復(fù)習(xí)要求開(kāi)展復(fù)習(xí)工作。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段熟練掌握課堂知識(shí)，并且達(dá)到舉一反三的目的，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、延伸課堂教學(xué)范圍以及發(fā)揮課堂教學(xué)的輻射作用具有重要的意義。因此，根據(jù)高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)際，在課后階段有效應(yīng)用混合教學(xué)方式，對(duì)提高課后階段的復(fù)習(xí)效果和滿足復(fù)習(xí)要求具有重要的作用。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)課后階段的特點(diǎn)以及課后階段的教學(xué)實(shí)際，推動(dòng)混合教學(xué)方式的應(yīng)用，使混合教學(xué)方式能夠成為解決課堂教學(xué)問(wèn)題和課后階段復(fù)習(xí)問(wèn)題的重要手段。

3高校多媒體技術(shù)課程混合教學(xué)方式的評(píng)價(jià)

3.1教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在高校多媒體技術(shù)課程混合教學(xué)方式應(yīng)用中，需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠檢驗(yàn)混合教學(xué)方式的針對(duì)性和混合教學(xué)方式在應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，混合教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)得以凸顯，整個(gè)混合教學(xué)方式對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要的影響，使高校多媒體技術(shù)課程能夠最大程度地滿足課堂教學(xué)需要，能夠根據(jù)課堂教學(xué)需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使整個(gè)混合教學(xué)方式在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)[3]。基于高校多媒體技術(shù)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中做好教學(xué)效果的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。通過(guò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)，能夠?qū)虒W(xué)方法的有效性、教學(xué)方法的針對(duì)性以及教學(xué)方法的適用性作出評(píng)價(jià)，同時(shí)，也能夠?qū)旌辖虒W(xué)方式的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并基于評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使整個(gè)混合教學(xué)方式能夠在實(shí)施過(guò)程中具有更強(qiáng)的針對(duì)性，能夠按照高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)需要開(kāi)展教學(xué)工作。通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)果的關(guān)注，能夠使整個(gè)高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)在實(shí)施中得到更多的支持，保證混合教學(xué)方式能夠成為推動(dòng)高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施的支持手段。由此可見(jiàn)，通過(guò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方式，能夠掌握混合教學(xué)方式的特點(diǎn)以及混合教學(xué)方式在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，為整個(gè)高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)提供有效的評(píng)價(jià)手段。

3.2教學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)

在對(duì)混合教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不但要做好教學(xué)效果評(píng)價(jià)，同時(shí)還要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)?；旌辖虒W(xué)方式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在實(shí)施過(guò)程中對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了有力的補(bǔ)充，繼承了傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，使整個(gè)混合教學(xué)方式能夠在教學(xué)針對(duì)性和教學(xué)效果上得到全面提升，滿足教學(xué)需要。從當(dāng)前混合教學(xué)方式的應(yīng)用來(lái)看，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，提高了高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)效果?；旌辖虒W(xué)方式是高校多媒體技術(shù)課程實(shí)施的重要支持手段，同時(shí)也是高校多媒體基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)整個(gè)高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響?；趯?duì)高校多媒體技術(shù)課程的了解，通過(guò)混合教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠檢驗(yàn)教學(xué)方法是否滿足教學(xué)需要，并根據(jù)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行合理調(diào)整。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式檢驗(yàn)混合教學(xué)方式中的教學(xué)方法是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從這一點(diǎn)入手，能夠保證高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)在實(shí)施中能夠獲得更多有價(jià)值的教學(xué)方法支持，同時(shí)也能夠提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，保證教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，能夠把握正確的教學(xué)原則，依托混合教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的檢驗(yàn)。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程的了解，在具體教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)方式不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)還提高了教學(xué)的針對(duì)性，保證了課堂教學(xué)能夠在針對(duì)性和實(shí)效性方面得到提升。根據(jù)多媒體技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際需要，混合教學(xué)方式的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此，正確了解教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，并推動(dòng)混合教學(xué)方式的應(yīng)用，對(duì)高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗娜.《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)反思與探索[J].數(shù)碼世界,2018(1):73.

[2]趙佳,韓華,昝程,等.多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程的教學(xué)改革研究[J].信息與電腦:理論版,2016(7):229-230.

[3]諸葛燕.淺析項(xiàng)目逆向教學(xué)法在多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程中的應(yīng)用[J].科技視界,2015,(31):237.

作者：高鑒偉 單位：安陽(yáng)工學(xué)院