初中數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的結(jié)合

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摘要：文章首先分析了多媒體技術(shù)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的機(jī)遇，然后闡述了多媒體技術(shù)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，即教師教學(xué)觀念滯后，多媒體使用技術(shù)欠缺；學(xué)生對多媒體教學(xué)的適應(yīng)程度尚不明晰；教學(xué)資源使用方式不恰當(dāng)，最后提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)結(jié)合的有效策略，包括轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生主體地位；提高教師多媒體使用技能，充分考慮學(xué)生的適應(yīng)情況；軟件、硬件相結(jié)合，教學(xué)資源推陳出新；傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，不脫離板書。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；多媒體；教學(xué)資源

一、多媒體技術(shù)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的機(jī)遇

（一）教學(xué)資源優(yōu)勢

第一，提供海量教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，打破信息孤島。在當(dāng)前的教育教學(xué)背景下，各院校積極學(xué)習(xí)，很多數(shù)學(xué)教師制作出優(yōu)質(zhì)課件并上傳至網(wǎng)絡(luò)，既方便教師集百家之長，補(bǔ)己之短，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，又使學(xué)生不受時(shí)間和空間限制，在網(wǎng)絡(luò)的海洋中領(lǐng)略知識的奧秘。同時(shí)，借鑒網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程，有利于正視自己，促進(jìn)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者共同進(jìn)步。第二，附帶保存功能，有利于互動(dòng)教學(xué)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)由于課堂時(shí)間有限，教師往往按照教案分配教學(xué)時(shí)間，因此很可能出現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)解釋過快，學(xué)生記憶不深甚至未能理解等情況，而多媒體技術(shù)最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是保存記錄功能，學(xué)生可記錄自身疑問，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給教師，而教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，對于學(xué)生普遍存在的問題安排時(shí)間統(tǒng)一講解[1]。

（二）教學(xué)效果優(yōu)勢

1.形象化教學(xué)。抽象是數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)，這也是很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)的一個(gè)重要原因。而多媒體技術(shù)將抽象化的數(shù)學(xué)問題變得形象易懂，將教學(xué)內(nèi)容在大與小、遠(yuǎn)與近、虛與實(shí)之間靈活轉(zhuǎn)化[2]。多媒體技術(shù)將需要想象出的場景、物體等呈現(xiàn)眼前，使學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)更加直觀，對問題的分析也更為透徹。同時(shí)它還打破了傳統(tǒng)板書的教學(xué)形式，依托多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)形象化教學(xué)。2.高效率教學(xué)。在實(shí)際初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師講授數(shù)學(xué)知識及臨時(shí)為學(xué)生出題、考察學(xué)習(xí)情況時(shí)，往往采用“粉筆寫板書”的形式[3]，這種人工操作毋庸置疑會(huì)占用大量的課堂時(shí)間。而本身每堂課的課時(shí)都是固定有限的，“寫板書”所占用的時(shí)間往往是學(xué)生課堂上寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，用“板書”記錄的時(shí)間替代學(xué)生高效學(xué)習(xí)的時(shí)間是得不償失的。而運(yùn)用多媒體技術(shù)可以實(shí)時(shí)展現(xiàn)“板書”內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)。

二、多媒體技術(shù)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

（一）教師教學(xué)觀念滯后，多媒體使用技術(shù)欠缺

誠然，信息化時(shí)代到來已久，人們對多媒體并不陌生，但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中將多媒體技術(shù)有效結(jié)合的現(xiàn)象未能普及。在很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師依然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，流于形式，未能發(fā)揮多媒體教學(xué)的潛在功效與實(shí)際意義。

（二）學(xué)生對多媒體教學(xué)的適應(yīng)程度尚不明晰

初中生較小學(xué)生來說，其獨(dú)立思考能力和新事物的適應(yīng)能力較強(qiáng)，但并未完全發(fā)育成熟。初中生雖然對多媒體技術(shù)并不陌生，但對多媒體技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的新型教學(xué)模式還在適應(yīng)中，學(xué)生對多媒體教學(xué)的吸收情況及身體狀況、接受程度等尚不明晰，需要進(jìn)一步摸索。

（三）教學(xué)資源使用方式不恰當(dāng)

依托于多媒體網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)大的教學(xué)資源庫，教師可以從中搜索到海量的優(yōu)質(zhì)課件。但從使用方式來看存在不恰當(dāng)之處，如教師盲目使用課件，忽視其時(shí)效性和針對性，以致無法達(dá)到教學(xué)效果；從課堂教學(xué)情況來看，多媒體教學(xué)被誤認(rèn)為是簡單使用PPT播放展示，忽視數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，要知道對于臨時(shí)性數(shù)學(xué)問題的講解單純依靠“屏幕”是無法完成的。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)結(jié)合的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生主體地位

“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)”，而教師則是將初中數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)結(jié)合的主要力量，因此教師的思想觀念決定了多媒體教學(xué)融合能否達(dá)到預(yù)期效果。教師應(yīng)從自身出發(fā)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分理解多媒體技術(shù)的作用，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)新課堂，為學(xué)生從“記板書”中節(jié)省出更多的時(shí)間與精力用于思考與數(shù)學(xué)實(shí)踐之中[4]。教師要改變傳統(tǒng)枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，在新機(jī)遇下優(yōu)化教學(xué)手段，如從網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校之間的教師示范課中吸取經(jīng)驗(yàn)，制作有針對性的課件，同時(shí)，靈活掌握多媒體技術(shù)，適時(shí)將單一的圖片轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并使數(shù)學(xué)模型更加直觀，便于理解，提升教學(xué)效果。學(xué)生是教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生開展，使其靈活掌握知識。因此，無論是教學(xué)模式、教學(xué)資源，抑或是教學(xué)安排都應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，尋求適合學(xué)生的方式進(jìn)行，建立教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)環(huán)境。

（二）提高教師多媒體使用技能，充分考慮學(xué)生的適應(yīng)情況

教師要掌握多媒體技術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與多媒體的真正結(jié)合，因此，教育部門及學(xué)校應(yīng)對教師開展技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)及技能競賽等，如定期組織教師參與多媒體技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)并考核，開展教師多媒體課程評比活動(dòng)或各校成立多媒體教學(xué)小組，設(shè)計(jì)教案，進(jìn)行院校比賽，選出百強(qiáng)等，對獲獎(jiǎng)的學(xué)校及教師給予獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)金激勵(lì)，同時(shí)列入教師日后考核的標(biāo)準(zhǔn)之中，增強(qiáng)教師對學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的熱情。在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)情況，適時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度、PPT播放速度等，不可一味求快，盲目加大信息量。

（三）軟件、硬件相結(jié)合，教學(xué)資源推陳出新

多媒體教學(xué)要在完善的硬件設(shè)施保障下進(jìn)行，因此，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化硬件環(huán)境，對硬件設(shè)施進(jìn)行及時(shí)更新與維護(hù)，同時(shí)連接網(wǎng)絡(luò)，提高網(wǎng)速。軟件方面，不能只局限于PPT這樣的常規(guī)軟件，教師應(yīng)結(jié)合動(dòng)畫軟件、音頻、視頻等輔助教學(xué)。在課件的制作上，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新精神，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，如以調(diào)查問卷的形式收集學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)難點(diǎn)，調(diào)查學(xué)生喜歡的多媒體教學(xué)方式及對多媒體教學(xué)的建議，在此基礎(chǔ)上借鑒當(dāng)前最新的課件，融入學(xué)生喜歡的輔助軟件，將課件設(shè)計(jì)得更加多樣化、趣味化，不可盲目選擇，應(yīng)付了事。

（四）傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，不脫離板書

在新課改的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢也不可全盤否定，尤其是數(shù)學(xué)課堂，對于題型的講解離不開板書的記錄，PPT的內(nèi)容只是在課前教師按照教案制定的課程大綱，而學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的疑惑無法完全預(yù)知，在實(shí)際講解時(shí)如需對圖形等進(jìn)行勾畫，“屏幕”是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，將板書與屏幕相結(jié)合?？偠灾?，信息技術(shù)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)有效結(jié)合，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)、教學(xué)資源推陳出新、將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合等。筆者對初中數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的有效結(jié)合進(jìn)行探究分析，以求為多媒體教學(xué)提供借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒磊.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中多媒體的應(yīng)用[J].課程教育研究,2017(34):139.

[2]李新龍.多媒體信息技術(shù):初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的催化劑[J].中國農(nóng)村教育,2018(7):61.

[3]李建偉.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合[J].信息記錄材料,2018(9):182.

[4]姜民波.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的整合探究[J].課程教育研究,2016(11):94.

作者：何龍鈺 單位：甘肅省臨洮縣洮陽初級中學(xué)