地理學論文全文(5篇)

一、文學地理學是一個新的文學研究領域

也是一門新的比較文學分支學科，所以，新的術語與概念的提出對于中國文學地理學的研究是極其重要的，從該書的研究目標而言，它們也是相當適用的，并且也是十分必要的。該書的理論性與學術性，在很大的程度上就是體現在這樣一些新的概念表述與話語方式上。大量的統計數據，是作者研究中國歷代文學作品與文學史的結果，也是支撐該書所有論點的堅實基礎。80多個圖表與統計表，分布在全書的五章之中，許多論點就是靠這些圖表來進行論證的，多數圖表都很直觀、具體，具有強大的說服力。圖表統計是文學地理學研究的基本方法，是借用地理學的研究方法來研究文學，沒有想到梅新林運用得這樣到位，是其著作的最重要的特色之一。正是以上三點的統一，讓這部中國文學地理學研究著作達到了很高的學術水準，開創(chuàng)了中國文學史特別是中國古代文學史研究的新境界。

二、然而，《中國文學地理形態(tài)與演變》一書

只能是處于一定的歷史階段，因此它的局限性也是必然存在的，本文主要就第二章《流域軸線與文學地理》來談一談這個問題。筆者認為，主要存在以下三個問題：①圖表統計的來源問題。在這一章中，主要的圖表是四個流域（長江、黃河、珠江與運河流域）著名文學家的分布圖，這些統計數據本身是有意義的，然而統計的根據是什么？什么樣的文學家才是“著名”的？作者也指出這些統計數據的來源是譚正壁先生所編的一部辭典，不過也是存在問題的：一方面，這部辭典是不是具有權威性？改革開放以來，中國學者所編的與文學相關的全書之類的出版物，可謂眾多，如《中國大百科全書》文學各卷、《辭?！分悾匀皇蔷哂懈蟮膮⒖純r值。另一方面，可以以一部為主，還可以參照許多其他經典性的著述，包括《全唐詩》、《全宋文》、《全清詩》之類。這樣才有比較充分的依據，同時也有統一的標準。這樣的數據是不是可以說明某一個流域文學歷史的變遷與中心的轉移問題。作家與詩人的產生是與地理相關的，并且自然地理與人文地理環(huán)境也是決定性的因素之一，然而在某一個特定的時代，這個省多一個、那個省少一位詩人與作家，也許并不說明什么問題，特別是不可能一對一地說明流域中文學流變與文學中心轉移的問題。因為詩人作家的產生具有偶然性，同時作家詩人也是不斷流動的，出生地或者客居地對其創(chuàng)作所產生的影響哪個為大，存在多種多樣的情況。如果說到文學歷史發(fā)展的周期，作家的數量能不能夠說明它們的周期，也許這是一個很大的問題?！八拇罅饔蜉S線擁有各自不同的生命節(jié)律與周期。黃河流域軸線較之其他三大軸線具有先發(fā)優(yōu)勢，其中先后經歷了自西租東運動的四次波瀾。第一波始于傳說中的炎黃時代，終于商代；第二波始于周代，終于戰(zhàn)國；第三波始于秦漢，終于南北朝；第四波始于隨唐，終于清代。每一波都是從上游開始，經過一定時間的徘徊，最終止于下游，然后又開始新一波自西租東運動，以此往復循環(huán)。”（169—170）這樣的觀點是不是經得起推敲，的確也是一個問題。以流域軸線來說明整個中國文學地理的問題，也許并不科學，不可能具有合理性。“北線諸省有不同程度的增加，其中山東由53人增加到96人，河北由31人增加到48人，北京由8人增加到23人，天津由0人增加到3人，但南線數量升得更快，其中居于第一、二位的江蘇、浙江分別由327人、317人上升到481人、411人。安徽位居第三，由80人上升到98人，增幅不多。另，上海由55人上升到78人，位居第五，增幅比較可觀。所以元代以來運河流域文學軸線向南線傾斜趨勢在明代進一步加劇之后，至清代依然沒有根本的改變。若以元明清三代京杭大運河南北兩端所在北京與浙江文學家的數字變化做一比較，則分別為25∶144，8∶318，23∶411，后者分別為前者的5.76、39.75、17.87倍，可見從元到明，彼此的差距迅猛拉大，而到清代，似有所縮小，但相對于元代而言，依然不成比例?！保?47）因為黃河流域、長江流域與珠江流域是中國人口集中的地區(qū)，也是文化發(fā)達的地區(qū)，運河流域自隋朝之后，也成為重要的文化與文學區(qū)域之一，可以說明中國文學地理的主體內容，然而廣大的西北地區(qū)、東北地區(qū)與西南地區(qū)，特別是蒙古草原與新疆南北地區(qū)，都并不在這四條河流的流域之內，那么它們的文學地理是如何的呢？所以，我們認為中國的文學地理不可能在流域軸線之內來進行全部的合理的闡釋，因為還有山地與草原，也還有邊地與沙原，因為那些地方并不是沒有人居住，詩人作家也是存在的，雖然不像上述四個流域，那么眾多，那么顯著。

三、結語

《中國文學地理形態(tài)與演變》是中國文學地理學研究的重要成果是自不待言的，對于我們從事文學地理學批評與文學地理學研究，具有重要的啟示意義。我們提出一些不同的看法，只是為了與同行進行討論，以讓文學地理學研究更加完善、更加科學，除此無他矣！

作者：胡朝霞 單位：南華大學外國語學院

摘要：在初中地理教學中，教師要運用不同的教學方法落實地理實踐力，讓學生會學地理、愛學地理，做到理論聯系實際。要重視地理生活課，激發(fā)學生的地理學習興趣；深入挖掘地理要素，培養(yǎng)學生人地協調觀；增加課堂內外活動，提升學生地理實踐力。

關鍵詞：初中地理；地理實踐力；教學滲透；學習興趣

地理實踐力是地理學科四大核心素養(yǎng)內容之一，是指地理實踐活動中所需的意志品質和行動能力。而要想提升學生的地理實踐力，就需要教師靈活運用各種教輔手段，結合各種地理教學情境，運用仿真地理教學情境方式，讓學生在仿真的社會、自然情景中觀察和感悟地理環(huán)境，提升他們的地理實踐力。

一、重視地理生活課，激發(fā)學生的地理學習興趣

地理生活課更能有效落實地理實踐力，因為很多地理教學內容都是可以有效融入的。諸如地區(qū)內發(fā)生的大事件，不僅能有效地激發(fā)學生對地區(qū)經濟發(fā)展的關注，更體現了學生的一種主人翁學習態(tài)度。對于教師而言，可以選擇本地區(qū)近些年發(fā)生的一些地理事件或者新聞讓學生進行思考，再有選擇性地介紹一些新聞背景讓學生從地理學的角度去看待問題。例如，在八年級“中國地理”的教學中，教師可以選擇地區(qū)經濟發(fā)展中的一些新聞事件作為教學情境，激發(fā)學生學習地理的興趣。如龍巖市擬申報世界地質公園的新聞事件，教師可將其作為教學情境，設計成廈門市的王先生想來龍巖地質公園參觀，讓學生有效應用地圖軟件，以小組合作的方式為王先生設計旅游路線。教師先引導學生在課上運用手機導航圖呈現龍巖世界地質公園，并以上杭梅花山、上杭紫金山這兩個重要的景點作為旅游地圖，讓學生在經緯度中觀察這兩個景點的位置、景點占地多少面積、有哪些具體游覽的項目等，再讓學生選擇旅游路線，分析哪條路比較經濟，哪里道路節(jié)省時間……另外，教師還可讓學生通過小組合作，利用地圖軟件推廣一些地道的龍巖客家美食、地道的龍巖特產等。這樣，能鍛煉學生熟練運用地圖軟件的能力，讓學生掌握地圖上測算距離的方法，有效解決生活中的實際問題。掌握運用地圖軟件是一種能力體現，這種能力也體現在如今的外賣、快遞、打車等行業(yè)中。教師要引導學生分析源于現實生活中的地理現象，理解這些地理現象與地理息息相關，并根據生活中的地理課激發(fā)學生學習地理的興趣，這是培養(yǎng)學生地理實踐力的重要手段。

二、深入挖掘地理要素，培養(yǎng)學生人地協調觀

地理實踐力同人地協調觀學科素養(yǎng)內容有著重要的聯系，在當前的地理教材中有大量的篇幅提及人地協調觀。因此，教師在培養(yǎng)地理實踐力中不能忽視人地協調觀的有效滲透。地理學習的一個重要作用就是地理知識、地理應用能力服務于現實生活。諸如，當學生看到一條河流，在腦海中就會產生了解河流與人類生產生活的關系，了解河流流域內農田灌溉的價值，了解河流污染的來源、河流豐水期產生的洪水等意識，進而培養(yǎng)自己的地理綜合分析能力。例如，在教學“天氣和氣候”這一課時，教師需要引入一些與本課有關的人地協調觀方面的知識，在分析中體現學生的地理實踐力，有效落實這兩方面的學科素養(yǎng)。教師不妨展示一下2019年冬季關于霧霾的新聞，配上亞洲地區(qū)中國首都北京、印度首都新德里的城市圖片，并在課件上呈現以下幾個問題：什么是PM2.5？PM2.5數值的增高對人們生活有哪些影響？霧霾產生的原因是什么？有什么辦法解決霧霾呢？于是很多學生在觀看新聞與圖片的課件后，開始前后桌進行討論和思考。由于學生對霧霾有一定的了解，很多學生都能說上一些內容。生1：“PM2.5是大氣中直徑小于或者等于2.5微米的可吸入顆粒?！鄙?：“我看到圖片中印度首都新德里PM2.5很嚴重，空氣質量很差?！鄙?：“PM2.5對北京來說，已經是過去了，我通過查閱得知，近些年北京在大氣污染、霧霾治理方面加大了整治力度?！鄙?：“印度霧霾，跟印度這個國家秋冬季燒秸稈、稻草較多有關?！鄙?：“這種霧霾天氣會對我們的呼吸道造成傷害，而且無法我們看到藍天與白云。”生6：“要多種樹，樹木能吸收空氣中的可吸入顆粒物。”生7：“印度污染嚴重和印度政府有關，很大一部分是印度政府的不作為造成的?！鄙?：“很多工業(yè)企業(yè)應當滿足排污標準，不要向大氣大量排放污染物?！鄙?：“對于我國而言，需要警惕印度霧霾的情況，繼續(xù)對北京周邊地區(qū)霧霾的產生的源頭進行有效根治?！鄙?0：“污染問題事關每個人的行為，全體人民都要積極參與環(huán)保行動?！薄ㄟ^新聞導入、圖片播放、問題思考與討論的方式，教師能讓學生直觀地理解天氣變化會對人類生產、生活產生巨大的影響。而且在分析研討中，學生能真正從自身的角度去思考氣候變化帶來的影響，了解自然災害，學會預防自然災害的方法，提升自己的地理實踐力。

摘要：結合近年來三組以地名為情境材料的高考真題，基于地理學科核心素養(yǎng)視角分析該類試題在命題立意、情境創(chuàng)設、設問角度等方面的命題特點，總結其對地理試題命制、教學設計和具體實施等方面的啟示。通過挖掘鄉(xiāng)土地理中的真實地名案例融入實際教學，并以學術論文作為命題素材，原創(chuàng)了一組以“海域命名”為主題的高三地理模擬試題，落實高考引導教學及命題的作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；地名；鄉(xiāng)土地理；地理命題

一、新高考背景下高中地理試題命制導向

《中國高考評價體系》明確提出“一核四層四翼”的命題要求，這有助于減少死記硬背、機械刷題等不良教育教學現象。福建省作為第三批新高考改革省份，一線教師認真研究近年來全國卷和地方高考卷的地理試題，深入研究試題中的主題選取、命題立意、情境創(chuàng)設、問題設計和答案編制，以精準把握高考改革方向，明確備考策略。據此，教師能站在更高的角度審視高考地理試題，發(fā)揮高考引導教學功能，切實提高地理課堂教學效率，落實高中地理教育的總目標。對于教研人員或參與地理學科試題命制的一線教師而言，學習領悟高考試題的命題價值取向和命制技巧，也有助于提升其試題命制水平。新高考改革促進地理學科評價由傳統的“知識能力立意”向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”評價轉變。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，它們是相互聯系的有機整體。地理學科核心素養(yǎng)具有內隱性，測評是以學生完成任務中的表現為依據。［1］地理學科具有區(qū)域性和綜合性的顯著特征，關注生產生活中的實際問題，因此地理試題情境的創(chuàng)設十分重視其真實性和復雜性。近年來，地理試題亦十分關注學術前沿研究成果，學術情境類的地理試題大量涌現，旨在更好地評價學生的地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。情境是運用文字、數據、圖表等形式，圍繞一定主題加以設置，為呈現解題信息、設計問題任務、達成測評目標而提供的載體，是為激發(fā)學生的認知建構與素養(yǎng)表現搭建的平臺。［2］生活化情境、聯系生產實際的情境和地理學術情境都是基于真實的生活問題、社會現實問題和學術問題產生的，與地理學科化情境相對應。［3］中華優(yōu)秀傳統文化是地理學科命題素材的寶庫。地理高考試題中出現過以剪紙、傳統民居、節(jié)氣、戲劇、飲食等傳統文化為情境創(chuàng)設的問題。地名，也屢次出現在地理高考試題中。

二、基于學科核心素養(yǎng)的高中地理地名試題命制探究

（一）探究高考真題中的地名入題，評價學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)發(fā)展情況應通過學生在應對復雜現實情境時的外在表現加以推斷。地名是人們賦予某一特定空間的專有名稱，具有豐富的文化蘊涵和育人價值。［4］地名類地理試題能充分挖掘優(yōu)秀傳統文化與當代價值的結合點，貼近學生生活體驗。其情境往往十分親切自然，能較好考查學生區(qū)域認知、綜合分析、地理實踐力等學科素養(yǎng)。近年來在全國卷和各地高考卷中均有涉及以地名為情境材料的試題，值得廣大師生關注。1.以地之名，認知區(qū)域地理特征區(qū)域認知指人們運用“空間—區(qū)域”的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。地理事物和現象發(fā)生于真實的區(qū)域之中，任何借助地圖等學科學習工具更好地認識區(qū)域的特殊性與復雜性，是試題對考生學科素養(yǎng)的較高要求。學生具備何種水平的區(qū)域認知素養(yǎng)，就能作出相應的何種反應。［1］例1.【2020年全國卷Ⅱ】地名常和所在地特定時期的地理環(huán)境有關。下圖所示區(qū)域有1700多個行政村，其中85%以上村名與自然要素或地理方位等有關。該區(qū)域處于毛烏素沙地與黃土高原的過渡地帶。1.與圖示區(qū)域中地名“河”“梁”“柳”相關的自然要素依次是A.水文、地貌、植被B.地貌、水文、植被C.植被、地貌、水文D.水文、植被、地貌2.圖示甲、乙兩地區(qū)地名中“河”“溝”“灣”等出現的比例很高，表明乙A.風俗習慣改變B.土地利用結構穩(wěn)定C.人口遷徙頻繁D.自然環(huán)境變化較大試題特點：自然地理環(huán)境是聚落命名的重要依據。本組試題通過選取有代表性的區(qū)域，創(chuàng)設探究情境，挖掘地名背后的地理特征，要求考生能透過地名現象看穿本質，借此考查學生的區(qū)域認知素養(yǎng)和逆向思維能力。第1題中“河”寓意“河流”，即“水文”要素；黃土高原地區(qū)的“梁”，是當地一種典型的黃土地貌；“柳”則是較為明確的與當地的植被有關。其中“木”字底的“梁”字有一定的迷惑性。此題要求學生有一定的區(qū)域地理知識儲備，而在義務教育階段就有關于黃土高原“塬—梁—峁”三個發(fā)育階段的描述。第2題則通過對比的方式進行設問，甲乙兩地均有以水文要素命名的地名情境，但據圖可知目前乙區(qū)域中并無河流分布，反映出該地自然環(huán)境的變化較大。地理事物和現象在不斷演變之中，通過對同一地理事物在時間序列上先后的對比，或同一時間背景下不同區(qū)域之間的對比，更能凸顯地理事物和現象的差異性。地理試題采用對比的方式考查學生關鍵能力，是常見設問技巧之一。因此，教師在進行教學設計或實施教學過程中，可采用時空對比的方式，幫助學生更好理解地理原理和規(guī)律，突破教學難點。在試題中，我們也能領悟到用時空視角認知區(qū)域，樹立用發(fā)展的視角看待問題。2.借名之變，綜合分析發(fā)展歷程綜合思維指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。地理環(huán)境具有整體性的特征，各地理要素之間關聯密切。地理事象處于不斷的運動演變之中，發(fā)展速度或快或慢，涉及的空間尺度或大或小，時間尺度或長或短。這就要求學生能通過要素綜合和時空綜合的視角加以認識。同時，人地關系是地理學科研究的主線，一定空間范圍內人地關系的互動過程是地理探究的重點之一。例2.【2017年天津卷】天津既有優(yōu)美的盤山自然景觀，又有海河沿岸的歷史遺跡。4.目前，天津部分稱“沽”的村落已難尋覓，主要原因是A.城市的擴展B.河流的改道C.人口的遷移D.文化的融合試題特點：試題從村落地名這一角度切入，展現了城市化過程對地域文化的影響。通過提供的示意圖，地名中帶有“沽”字的村落多位于海河沿岸，有著悠久的發(fā)展歷史。天津市建有內環(huán)線、中環(huán)線和外環(huán)線，反映了天津市城市用地面積擴大，正經歷著快速的城市化，在此過程中，舊城的拆遷改造易使這些帶“沽”的舊村落再難尋覓。地名的變化，是區(qū)域變化發(fā)展的一個縮影。通過兩組試題分析發(fā)現，兩個區(qū)域均隨著經濟發(fā)展和工業(yè)化的推動進入快速城鎮(zhèn)化階段。在城鎮(zhèn)化的過程中，出現了城市人口規(guī)模擴大、老城區(qū)拆遷改造、郊區(qū)城市化等現象。對此類情境材料進行挖掘拓展，使之成為十分優(yōu)秀的教學素材融入教學實踐。3.據名之實，滲透人地協調觀念人地協調觀指人們對人類與地理環(huán)境之間關系秉持的正確的價值觀。這是貫穿高中地理課程的基本線索，應滲透于試題的情景和設問之中［3］。例3.【2018年全國卷Ⅱ】澳門半島以低矮的丘陵為主，現在的部分土地是歷年填海而成的。如圖示意澳門半島山丘分布、街道格局及部分街道名稱。3.由于填海造地，海岸線向海推移距離最長的地方位于澳門半島的A.東北部B.西北部C.東南部D.西南部試題特點：地理環(huán)境的演變，既有自然方面的原因，也有人類活動的影響。該道試題通過澳門的地名，述說著其填海造陸的發(fā)展歷程。澳門半島原有沿海街道和馬路，如今已距東南海岸線較遠，而且還出現了“河邊新街”的新地名，均說明了東南部是填海造地的主要區(qū)域。地圖中數處名帶“海邊”的街道和馬路，為考生提供了線索，來進一步判斷海岸線變化方向和距離。此外，東南部整齊的街道，亦反映了新造陸地平坦開闊的地形特征。本組試題滲透了人地協調觀素養(yǎng)，島嶼的自然環(huán)境是澳門發(fā)展的自然基礎，地域上有所局限，通過合理的開發(fā)和改造自然環(huán)境，為人類的發(fā)展謀得更廣闊的空間，又不過度干擾自然環(huán)境，人地關系較為和諧。

摘要:近代中國郵政事業(yè)的發(fā)展與變遷是學術界關注已久的課題。近年來，我國近代郵政史的研究取得了長足進展，現有研究多聚焦于郵驛、民信局等傳統通信機構向近代郵政制度的轉型及近代郵政機構與業(yè)務的發(fā)展方面，運用歷史學方法從制度史角度切入，尚有利用經濟地理學方法進一步深入的空間。本文先以施堅雅的研究為例討論經濟地理學方法應用于歷史學的成果及問題，再選述近年傳統郵政史的代表性研究成果，最后討論該方法在郵政史領域的初步應用。

關鍵詞:經濟地理學郵政史

一、經濟地理學在歷史學中的應用

經濟地理學是研究經濟活動的地理空間組織(決策)的學科，即經濟活動系統及各要素在地理空間中的分布形式、相互關聯，以及布局決策和依據等問題(劉艷芳等，2006)。①將經濟地理學理論應用于近代中國研究的代表作無疑是施堅雅的《中國農村和市場的社會結構》。首先，該文運用德國地理和經濟學家克里斯塔勒(W.Christaller)提出的中心地理論(CentralPlaceTheory)考察了農村聚落的靜態(tài)分布，發(fā)現現實中的基層市場區(qū)域在一定程度上符合“六邊形”這一理想模式的分布，并構建出基層集鎮(zhèn)———中間集鎮(zhèn)———中心集鎮(zhèn)———地方城市———地區(qū)城市的中心地等級序列。其次，該文考察了人口及交通方式的變化對基層集鎮(zhèn)數量的動態(tài)影響。施堅雅認為在傳統社會中，基層市場區(qū)域面積(及覆蓋的村莊數量)會隨人口密度的增加而增加，但達到一定程度后，又會因新的基層市場形成而下降，即“密集循環(huán)”理論。同時，現代交通方式(鐵路、公路)的引入能夠降低運輸成本，所經之處的集鎮(zhèn)會上升為高等級中心地，輻射面積擴大，并導致周邊基層集鎮(zhèn)逐漸消亡。學界對施堅雅理論的批評與質疑，多以現實中存在大量不符合理論模型的反例為依據，如王慶成在《晚清華北的集市和集市圈》一文舉出了數例包含90余個村莊的集市和為數更多的一村集。②除對該理論的誤解外，這些聲音更多反映出的是歷史學與經濟學在研究范式上的根本差異，以及如何看待經濟理論與“模型”在社會科學中的適用性與局限性。歷史學研究范式的影響，往往偏重歷史事實的描述，注重細節(jié)與個例，較少關注一般規(guī)律的抽象與理論構建，經濟地理學恰好補充了這一點。依筆者愚見，施堅雅的最重要的貢獻并非是基層市場區(qū)域的具體形狀(是否為六邊形)或覆蓋村莊的精確個數(6、18或更多)，而在于從大量實例中抽象出了市場邊界的兩項決定因素，即人口壓力與運輸費用，以及現代交通方式通過降低運輸費用對傳統市場區(qū)域的整合與重塑。換言之，該模型的精髓并不在于具體的數字，而在于其背后的一般規(guī)律，這些規(guī)律需要用統計學方法加以檢驗，而不是簡單的舉例。根據統計學，如果一個或多個變量在統計學意義上與另外一些變量“顯著相關”，前者與后者間便可能存在規(guī)律性的聯系，當然，這種聯系仍需通過邏輯推理與經驗常識加以驗證?；氐绞﹫匝诺睦碚?，用統計學的語言來說，便是“人口密度”與“運輸費用”會顯著影響基層市場區(qū)域的面積，這無疑符合經濟學的邏輯，也為部分經驗常識證明。但是，該理論仍然可能遺漏了一些關鍵的普遍影響因素，如收入水平，年齡結構等，以及各種原因導致的其它誤差，即統計學所謂“遺漏變量”與“隨機誤差項”的干擾，導致具體影響程度③不可能放之四海而皆準，這也就是出現大量的“反例”，以及“舉例”的方式無法在統計學意義上否定該理論的原因。不過，這也反映出施堅雅的理論仍有進一步討論的空間，如根據華北的情況總結出新的影響因素。但應在符合經濟邏輯的前提下、通過大量可靠數據與統計學分析進行證實或證偽，舉例的方式再多，也無助于加強或否定理論。

二、歷史學(制度史)視角下的郵政史研究

這方面的代表著作如下。吳昱的《從‘置郵傳命’到‘裕國便民’———晚清郵驛與郵政制度轉型研究》④認為近代郵政彌補了傳統通信體系的不足，并討論了轉型過程中的諸多障礙。首先，我國傳統的社會通信體系表現為官方的驛傳體系與民間的民信局“官民分立”的二元結構，鴉片戰(zhàn)爭后又出現了“商埠郵局”“客郵”等外國機構。缺乏統一通信體系的弊端日益明顯，驛站“歲耗三百萬兩白銀”，成為沉重的財政負擔，民間信件的安全、速率與寄達范圍缺乏統一的管理標準與保障體系，“客郵”更是肆意橫行侵犯主權，近代郵政的創(chuàng)辦勢在必行。但郵政的發(fā)展過程卻舉步維艱，受到諸種因素的制約。一是不同觀念之間的沖突，對郵政是否能滿足文報傳遞時效性與保密性的顧慮，以及“不與民爭利”的原則導致部分官員激烈反對。二是驛站、民信局、“客郵”等原有通信機構與大清郵政的利益沖突，減緩了新式郵政推廣的速度;三是由于運營目的的不同，驛傳體系與民信局、客郵等機構在寄遞方法、郵路設計、交通工具、人員素質等方面均存在較大差異，不同系統的整合也需要時間。此外，該文還詳細討論了大清郵政與驛站、民信局、“客郵”的博弈與競爭。劉文鵬的《清代驛傳體系研究》⑤指出，近代郵政的發(fā)展經歷了地方試辦、海關郵政局、設立文報局、臺灣改鋪為郵直到國家官辦郵政等一系列過程。他認為導致傳統驛傳體系向近代轉型的因素有二:一是驛傳體系自身的僵化，無法保證文報傳遞的安全性與效率，傳統驛路分布無法適應晚清的軍政形勢的變化(內部因素);二是國外新的信息傳遞理念已受到晚清有識之士的關注，為驛傳體系的變革提供了新的思路和可能性(外部因素)。同時，傳統驛傳體系與近代郵政體系間存在聯系，“站改為郵局，驛傳路線改為郵政路線，舊有的站差改為郵差，是中國國家郵政體制建立和發(fā)展的必有之路”。近代交通發(fā)展緩慢也是阻礙郵政發(fā)展的重要原因之一。徐建國的《從興盛到衰敗:近代中國民信局(1866－1934)》①一書是目前見到的唯一專門針對民信局的研究。該書詳細討論了民信局的經營方式、理念和特色，以及與大清郵政的博弈并最終退出歷史舞臺的過程與原因，并通過大量的史料搜集，分析了民信局的空間分布與寄遞網絡。他發(fā)現民信局通信網宏觀上呈“T”字形分布，以沿海和沿江的經濟樞紐城市為中心，向周圍地區(qū)及周邊省市延伸，寄遞網絡主要呈中心城市、中等城市和城鎮(zhèn)三個層級展開，但并未覆蓋經濟落后地區(qū)，表現出網絡的稀疏性、線路的選擇性與地點的有限性等特征。這一研究在一定程度上跳出了單純的制度史敘事范疇。此外，謝彬的《中國郵電航空史》、郵電史編輯室《中國近代郵電史》、龔達才《中國郵政一百年》、鄭游《中國的郵政與郵驛》、姜希河《中國郵政簡史》等論著也以通史性的研究視野和專門史的方法，對近代中國郵政及其制度分支的發(fā)展脈絡及業(yè)務拓展作了較為詳盡的梳理，側重于評論不同時期郵政發(fā)展的特性，以及在郵政發(fā)展過程中具有代表性的人物與事件，在此不再贅述。這些研究的貢獻在于提供了完整的歷史背景與進一步的研究思路。根據財政社會學的理論，財政壓力往往是推動國家制度與公共政策變革的重要原因，郵政的創(chuàng)辦除客郵侵犯主權，驛路僵化、文報時效性與安全性喪失等政治因素外，還包括民信局網絡的局限性、甲午戰(zhàn)后財政窘迫、晚清鐵路迅速發(fā)展等經濟因素。換言之，近代郵政業(yè)務的發(fā)展同經濟發(fā)展有密切聯系，郵政的經濟屬性體現在其分布中，因此有必要從經濟地理學角度進行研究。

三、經濟地理學方法在郵政史領域的應用

摘要：地理是一門與社會生活密切相關的學科。在教學中，教師要設計情境體驗，加深學生對知識的理解記憶；進行合作探究，提高學生地理學習能力；開展地理實驗，培養(yǎng)學生實踐操作能力；組織地理調查，提升學生課題調研能力；嘗試參觀考察，激發(fā)學生科學探索熱情，幫助學生扎實掌握地理知識，提升學生地理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：地理教學；情境體驗；合作探究；地理實驗；地理調查；參觀考察；核心素養(yǎng)

密切聯系實際，引導學生學以致用是學科教學的基本原則。地理是一門與社會生活密切相關的學科，強化實踐教學，對于調動學生學習熱情與積極性，提升學生分析問題、解決問題的能力，提高課堂教學效率與教學質量，都將起到十分重要的作用?！读x務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出，應積極開展地理實踐活動，增強學生的地理實踐能力。教師要深入貫徹新課改理念，認真落實《標準》要求，努力改進教學方法、教學策略，實施多元化的課內外實踐教學模式，以達到教學做合一、學用結合，提升學生地理核心素養(yǎng)的目的。

一、設計情境體驗，加深學生對知識的理解記憶

捷克教育家夸美紐斯曾說：一切知識都是從感官開始的。因此，課堂教學要善于設計一系列現實化的情境體驗，增強學生的感性認識，要充分利用信息技術手段，播放與地理素材有關的新聞動態(tài)、教學資料等視頻，激發(fā)學生學習、探究的動機和欲望。比如，在教學“交通運輸”一課時，教師可運用微視頻介紹我國“五縱三橫”鐵路干線網，“八縱八橫”高鐵網，播放改革開放以來鐵路、高鐵建設成就，讓學生了解南北、東西鐵路干線以及主要鐵路樞紐。還可以插播我國最新高鐵通車等新聞報道，介紹我國交通事業(yè)高速化、大型化和專業(yè)化發(fā)展趨勢。這種情境式體驗，能加深學生對我國交通事業(yè)的了解，增強學生的民族自豪感、自信心，激發(fā)學生愛國主義情感。

二、進行合作探究，提高學生地理學習能力

《標準》指出，注重對學生地理學習能力的培養(yǎng)，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。小組合作探究學習是新課程改革所倡導的教學方式，是在教師的引導下，通過組建學習小組，合作進行問題思考、集體探究、得出結論的教學模式，也是實踐教學的有效形式。在教學過程中，教師設計一系列與當地經濟社會發(fā)展密切相關的現實化、生活化、本土化課題，讓學生進行小組合作探究，能增加學生的學習樂趣，提高學習探究的針對性、實用性，提高課堂教學實效。比如，在教學“人口”一課時，教師可先展示我國人口分布圖、地形圖。接著讓各個小組議一議我國東部與西部人口分布有什么不同，分析我國人口分布的特點（東部人口較稠密，西部人口較稀疏，人口分布極不均勻等）及其成因。最后根據各小組課前收集的本縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口數據，繪制出本縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口分布圖，并讓學生談談本縣人口分布的特點及成因，并將本地人口與全國人口的分布特點及成因進行對比，找出共性與差異性，幫助學生深刻理解人口分布特點及成因。又如，在教學“南方地區(qū)之自然特征與農業(yè)”一課時，教師可先展示南方地區(qū)的地形圖，接著讓各小組進行分組討論，分析南方地區(qū)東部與西部地形有什么區(qū)別，探究為什么在冬季，四川盆地比同緯度的長江中下游平原氣候更加溫暖。經過小組探究，得出結論：地形對氣候產生重要影響。教師要引導學生積極參與小組合作探究活動，這不僅能發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的學習能力，而且能培養(yǎng)學生的團隊理念、合作意識、集體主義精神。