模擬電路課程教學中PBL教學法的應用

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摘要：PBL教學法是以項目為前提，以學生為主體的教學方法，將模擬電路各章知識點以小型項目形式進行歸納，確立若干項目，以項目為向導，引導學生參與其中，學生通過參與項目，對相關知識進行自主學習，從而達到掌握并運用相關知識的目的。本文通過對項目教學法在教學中運用的論述，探討了英語 教學改革的必然路徑、大學英語課堂新型教學模式應用的策略，從而實現(xiàn)英語學習效果的最大化。本文通過對項目教學法在教學中運用的論述，探討了PBL教學在模擬電路課堂中的應用，從而實現(xiàn)模擬電路學習效果的最大化。 

關鍵詞：模擬電路；PBL；項目引導

一、PBL教學法概述

（一）PBL教學法簡介PBL一般可認為“基于問題的學習”（Problem-basedLearning）和“基于項目的學習”（Project-basedLearning）[1]，在本文的研究中，將PBL定義為“基于項目的學習”。PBL始創(chuàng)于于20世紀60年代，加拿大McMaster大學教授Barrows在臨床課程的教學實踐，PBL自提出并應用以來，受到教育界的廣泛關注與推廣。目前，PBL教學法多用于醫(yī)學教學領域，收效客觀。

（二）PBL的基本要素PBL的基本要素有三個：項目、學生和教師，項目是PBL教學的核心驅動力，教師和學生之間通過項目相聯(lián)系，本文中項目的確立有教師通過經(jīng)驗與模擬電路知識點進行確立。學生充當項目實現(xiàn)者的角色，并由傳統(tǒng)知識接受者，轉變?yōu)橹R的主動探究者。在此過程中，教師由傳統(tǒng)意義上的知識主動傳授者，轉變?yōu)轫椖看_定者與學生學習的督促者與幫助者[2]。

（三）目前PBL教學法存在的主要問題PBL教學法運用領域存在局限性，目前，多數(shù)醫(yī)學教學中運用了pbl教學法，在其他領域的教學中運用較少，此外，傳統(tǒng)教學中，教師傳授知識，學生接收知識的方式已存在多年，學生主動學習的能動性較差，對于PBL教學的實施有所障礙，現(xiàn)如今大多應用于醫(yī)學教學。PBL的關鍵之一是發(fā)揮學生的主觀能動性，使其能夠調動自身積極性，與課程緊密結合。但是由于長期傳統(tǒng)教學方法的影響，學生的主動性普遍不高。教師對于項目的確立、對于項目難以程度的準確把握成為PBL教學中的重要問題，師生雙方面對于PBL這種新的教學方式均缺乏必要的心理和技能上的準備，致使教學效果受到影響[3]。

二、PBL教學法在模擬電路教學中的策略探究

（一）項目準備基于傳統(tǒng)的教學模式，PBL教學法在模擬電路教學中進行了革新，教師與學生之間的角色發(fā)生了轉變，一方面，教師需要在對模擬電路課程知識點進行梳理的基礎上，總結出課程項目，利用項目引導學生進行自主研究，團隊小組之間進行交流探討，從而在實現(xiàn)項目的同時完成模擬電路相關知識的學習。另一方面，教師在PBL教學方法應用的過程中，引導學生解決問題，鼓勵學生積極參與，發(fā)揮學習主動性。

（二）項目實施過程確立項目后，學生5-6人組成團隊小組，每個小組選定一個項目，根據(jù)項目的不同，學生利用教材、網(wǎng)絡、參考書目等進行資源整理，在此過程中，教師給予一定引導與督促。小組成員之間、小組小組之間可互相協(xié)助商討。以“音頻功率放大器”為例闡述概念教學模型的應用：在對“音頻功率放大器”這一項目目標進行表述后，對相關概念進行介紹，并提供“音頻功率放大器”這一項目所需的基礎知識資料，如：提供音頻功率放大器原理框圖、主要芯片選取方式、電路各單元工作原理、電路的調試及問題解決，在出現(xiàn)基礎性知識時，對基礎知識進行標注，學生可將教師所提供材料作為參考，自行進行相關知識擴展，除學生自學外，選取其中典型的重要概念進一步進行概念分析。在此過程中，觀察學生項目進展，按時驗收項目成果，對項目成果作出點評，并對于項目相關知識點進行提問，在本小組項目完成的基礎上，學生通過方法總結，將學習研究方式運用到其他的項目中去，從而進一步驗證和鞏固所學知識。項目實施過程中，學生學習欲望被大大激發(fā)，學生從項目中自行發(fā)現(xiàn)問題，并進行研究，最終問題得以解決，項目得以實施完成。

（三）PBL教學研究中的重點難點問題在研究過程中，基于模擬電路知識項目的選取及難易程度的確定為本研究的一大重點問題，此外，學生與教師對于重點問題的把握與認識有所不同，故對于項目需綜合考慮眾多因素進行設定。在本文的研究過程中，課題組成員集體進行資料查閱、協(xié)商討論，并對學生基礎知識進行摸調研后確定模擬電路項目，此外，在研究過程中，主要模擬電路項目的實施對象主要是一個自然班的同學，班級小組中各成員的思維同質性較高，學生個體，小組之間雖有差異，但項目總體的創(chuàng)新性較差。

三、結論

PBL教學法提高了學生學習效率，也促進了學生主觀學習意愿的形成，有助于學習效率的提高，學生通過項目引導的方式，對于模擬電路的知識進行了系統(tǒng)的學習掌握，使得知識點之間進行了連接，能夠對于知識點進行活學活用。在PBL教學過程中，培養(yǎng)了學生自主學習、小組間協(xié)作學習、與同伴之間的溝通協(xié)作等能力。學生對于PBL教學整體評價較高。

參考文獻

[1]顧小清,蔡慧英,王華文.促進時間與政策創(chuàng)新的研究力量—美國2014AERA年會述評[J].遠程教育,2014(5):3-16.

[2]魏月蓮.信息社會高校教育教學改革之管見[J].瓊州大學學報,2002(5):43-44.

[3]邢文華,林曉嵩.PBL教學法在全科醫(yī)學理論教學中的效果分析[J].中國高等醫(yī)學教育,2006(3):69-70+72.

作者：劉乃迪 米靜 張詩薈 單位：河北北方學院信息科學與工程學院