大概念下地理教學芻議

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摘要：大概念是高度概括的知識模型，它能使許多分散的知識和技能相互聯(lián)系并有一定意義。文章明確了大概念視域下的地理教學有利于體現(xiàn)學科關鍵思想、突出學生主體作用、滲透核心素養(yǎng)等優(yōu)勢，并提出了基于大概念的地理教學五大策略。

關鍵詞：大概念；地理核心素養(yǎng)；教學策略

一、大概念的內(nèi)涵與層次

1.大概念的內(nèi)涵。隨著科技的進步和社會的發(fā)展，人類積累的知識越來越多，而學生的學習時間有限。明確哪些知識需要重點學習成為非常重要的問題?！犊茖W教育的原則與大概念》提出的“大概念”（bigideas），與平常所說的“概念”不同，這里的大概念指有組織、有結構的科學知識和模型，它們能夠解釋較大范圍內(nèi)的一系列相關現(xiàn)象［1］。大概念能反映學科本質(zhì)，體現(xiàn)學科關鍵思想，使許多分散的知識和技能相互聯(lián)系。大概念對于學生深入理解學科知識體系和進一步創(chuàng)新有重要的意義，是需要重點學習的關鍵知識。2.大概念的層次。大概念能夠?qū)σ欢ǚ秶鷥?nèi)的現(xiàn)象進行解釋。對較少現(xiàn)象適用的概念，可以納入到能解釋更廣泛現(xiàn)象的更大概念中，因此，大概念有大小之分?！犊茖W教育的原則和大概念》提出了自然科學的十個頂層大概念，如“宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構成的”等，其中與地理學科關系密切的頂層大概念：來自太陽的輻射加熱了地球的表面，并在大氣和海洋中產(chǎn)生對流；在地表之下，來自地球內(nèi)部的熱能導致巖漿的運動，會引起地殼的板塊移動，形成火山和地震；由于巖石的形成和風化，地球的固態(tài)表面不斷地發(fā)生變化［1］。在頂層大概念之下，就“地球上的大氣”單元，筆者總結了次一級概括程度較低、適用范圍較小的大概念如下：不同緯度接收太陽輻射能量多少不同，高低緯度冷熱不均是引起大氣運動的根本原因；由于地轉(zhuǎn)偏向力、海陸熱力性質(zhì)差異等因素的影響，地球表面形成了氣壓帶風帶和季風環(huán)流，影響著熱量和水汽的輸送，形成不同的氣候和天氣。在教學實踐中，結合課標與教材，以單元或節(jié)為單位提煉大概念并根據(jù)大概念組織教學，是最常見的方式。如人文地理中關于農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇，提煉大概念如下：農(nóng)業(yè)各部門（耕、林、牧、漁）對自然和社會經(jīng)濟條件要求不同（如有的耗水量大，有的需要光照多、有的能適應寒冷干旱條件、有的需要保鮮離市場近……）；不同地區(qū)自然條件和社會經(jīng)濟條件不同；農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇需考慮經(jīng)濟效益、環(huán)境效益、社會效益，為某塊土地選擇相對較好的利用方式，這種選擇可能會隨著時間變化。

二、大概念地理教學的優(yōu)勢

高效的教學應該聚焦于大概念。教學設計之前，教師要總覽全局，刪繁就簡，嘗試提煉大概念，并圍繞大概念設計與實施學習活動、組織測評?；诖蟾拍罱虒W有以下優(yōu)勢。1.聚焦核心知識。基于大概念教學明確優(yōu)先學習的內(nèi)容，把精力集中于最重要的知識和素養(yǎng)，提高學習效率。如農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇部分，圍繞大概念，需要重點學習的核心知識和理念如下：不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動需要的自然條件和社會經(jīng)濟條件不同；不同地區(qū)的自然和社會經(jīng)濟條件有差異；不合理的農(nóng)業(yè)活動會造成環(huán)境問題，農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇應該著眼于可持續(xù)發(fā)展目標，綜合考慮各方面因素，選擇相對優(yōu)化的方案；隨著自然和社會經(jīng)濟條件的變化，農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇會發(fā)生變化。與核心知識相關的其他重要知識和技能如下：氣候、地形、土壤、水文等地理要素的類型、特點與分布；不同地區(qū)的社會經(jīng)濟條件差異；社會經(jīng)濟條件的發(fā)展變化及其對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的變化；區(qū)域定位知識，等高線地形圖、氣溫降水圖等圖表的判讀……2.突出學生主體。大概念的學習過程和事實性知識的學習過程有所不同，后者可以通過演示、閱讀、他人告知獲得，大概念卻只有通過動手、動腦、深度卷入，通過超越事實的抽象思考才有可能獲得［2］。支持學生采用質(zhì)疑或探究的方式進行學習，是領會大概念的必要途徑。3.滲透核心素養(yǎng)。新一輪課程改革提出了發(fā)展學生核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)。大概念與核心素養(yǎng)有何關系？《普通高中地理課程標準（2017年版）》在“修訂的主要內(nèi)容和變化”部分指出“進一步精選了學科內(nèi)容，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”［3］。韋志榕認為，學生發(fā)展核心素養(yǎng)—學科核心素養(yǎng)—大概念—具體知識和技能，是從大到小逐漸具體化的關系。以上述農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇大概念學習為例，合理的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇，需要在人地協(xié)調(diào)觀下，結合區(qū)域特點，綜合、動態(tài)地考慮各種自然和社會經(jīng)濟因素。大概念的學習過程中就滲透了人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維的地理核心素養(yǎng)。大概念作為學科核心素養(yǎng)和具體知識技能之間的橋梁，有利于促進核心素養(yǎng)的落實。

三、大概念地理教學策略

1.圍繞教學重點提煉大概念。大概念可以是專家提煉的高度抽象、概括性的能夠反映事物本質(zhì)的內(nèi)容，也可以在教師引導下由學生慢慢建構起來［4］。教師應該深入思考教學內(nèi)容的本質(zhì)，也可以借助群體的力量，共同提煉大概念。從教學的角度看，基于大概念教學有利于把握課程內(nèi)容的線索和層次，抓住教學中的關鍵，有效控制教學容量；有利于合理安排“腳手架”，促進學生思維能力的提升，而不是掌握更多的事實內(nèi)容。2.教學設計問題化與活動化。大概念不是簡單的灌輸能完成的，大概念所反映的知識和理念，需要設計成系列問題來引導學習活動，學生通過學習活動而領悟。案例案例1：農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的問題與活動設計（1）選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動適宜地區(qū)的活動。對常見農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型（如水稻、棉花種植，林業(yè)、畜牧業(yè)等），學生參考相關地圖（氣候、地形、人口等）選擇合適的發(fā)展地區(qū)，并且說明理由。（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與環(huán)境問題探究活動。提供圖文資料，分析某些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動可能引發(fā)的環(huán)境問題與對策。（3）在具體地區(qū)，綜合考慮氣候、地形、交通、市場、環(huán)境保護等因素進行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇。（4）解釋某些地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動變化的原因。（5）對某地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展進行解釋、評價，提出進一步發(fā)展的措施。3.問題設計力求情境化。從學習的意義看，知識來源于真實的生產(chǎn)生活，最終要服務于生產(chǎn)生活，脫離了真實情境的知識，只是抽象的符號。從學習的過程看，真實情境中產(chǎn)生的問題，尤其是重大的問題、切身相關的問題，能強化學生學習動機，進而調(diào)動自身的元認知系統(tǒng)和認知系統(tǒng)來加工處理相關信息。從學習的測評看，核心素養(yǎng)水平級劃分和學業(yè)質(zhì)量評定的依據(jù)是“情境+能力”，即在什么樣的情境中能做什么。因此，將知識與問題鑲嵌在合適的情境之中，是有效學概念的關鍵。案例2：大氣熱力作用的學習情境設計大概念：大氣熱力作用使得地表保持合適的溫度。白天大氣削弱太陽輻射，地表溫度不會太高；大氣吸收地面發(fā)出的輻射并通過大氣逆輻射把能量大部分返還給地面，從而把能量保存在近地面—大氣系統(tǒng)中；大氣對地面具有保溫作用，使得夜晚溫度不會太低。圍繞著上述大概念，設計情境問題如下。問題（1）：小明在成都上大學，發(fā)現(xiàn)成都人大都皮膚白嫩，這與四川陰雨天氣多，空氣濕潤、光照少有關。去年暑假小明去西藏旅游，發(fā)現(xiàn)青藏高原上太陽光特別強烈，幾天下來皮膚都曬傷了。四川、西藏兩地距離不遠，為何光照強度有如此大的差異？問題（2）：小明乘坐飛機時，注意到機艙內(nèi)顯示屏會隨時顯示飛行高度和外界氣溫，小明發(fā)現(xiàn)飛得越高，外界氣溫越低，這讓小明想起了“高處不勝寒”的詩句。為什么高處不勝寒？問題（3）：藏族人穿藏袍，常穿一只袖子，另一只袖子從后面拉到前面。這種習俗與當?shù)氐母咴瓪夂蛴忻芮嘘P系。青藏高原晝夜溫差大，早晨牧民外出要穿著保暖的藏袍，一到中午，又熱得受不了，于是只得穿一只袖子，甚至兩只袖子都不穿，圍系在腰間。到了傍晚，天氣又變冷，兩只袖子又都得穿上。青藏高原上為何晝夜溫差非常大？4.自主建構與總結大概念。大概念的學習，是基于理解的自主建構過程，應該給予學生充分的自主探究時間，重視同伴交流與合作。教師可以在系列學習活動的基礎上，提供支架，引領學生嘗試總結大概念，以對所學知識和技能進行總結歸納。如學氣環(huán)流模塊知識以后，教師給出若干關鍵詞作為支架，學生小組合作，總結大概念。關鍵詞：高低緯度冷熱不均、地轉(zhuǎn)偏向力、海陸熱力性質(zhì)的差異、單圈環(huán)流、三圈環(huán)流、氣壓帶風帶的季節(jié)性移動、高低氣壓中心、季風環(huán)流。大概念：高低緯度冷熱不均可以引起單圈環(huán)流；由于地轉(zhuǎn)偏向力，形成了三圈環(huán)流；太陽直射點的移動，引起氣壓帶風帶的季節(jié)性移動；由于海陸熱力性質(zhì)的差異，形成了高低氣壓中心，引起了季風環(huán)流。5.遷移運用與評價反饋。在新情境下解決問題的過程中，有效遷移與運用知識，是真正領會大概念的必要途徑。如利用大氣環(huán)流知識，解釋非洲大草原動物季節(jié)性遷移現(xiàn)象、北方四合院與季風氣候的關系等。大概念視域下的地理教學需要關注表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價要對學生在完成表現(xiàn)性任務過程中的表現(xiàn)情況進行觀察與評估。常見的表現(xiàn)性任務除紙筆形式測驗之外，還可以有口頭表述、辯論、模擬、表演、實驗、調(diào)查等。相較于傳統(tǒng)標準化測試，表現(xiàn)性評價能測量出學生在真實世界中的成就和情意表現(xiàn)。表現(xiàn)性評價不僅收集學生的學習結果，也觀察學生創(chuàng)造成果的過程，是多方面的評價。教師和學生能從評價過程中得到更多反饋，更好地開展教與學，是發(fā)展性評價。

基于大概念的地理教學策略，對于突破當前普遍存在的碎片化學習、淺表化學習、死記硬背式學習很有啟發(fā)。它啟示我們應重點學習具有統(tǒng)整性的核心知識和理念，而不是過多關注細枝末節(jié)的知識碎片和事實性知識；要在情境、問題、活動中學習，關注學生自主建構的過程，而非簡單的死記硬背?；A教育階段學科教育的學習內(nèi)容應該少一點，深一點，教師應把學習組織成為趨向于大概念的、連續(xù)的學習進程。

參考文獻：

［1］溫•哈倫.科學教育的原則和大概念［M］.韋鈺，譯.北京：科學普及出版社，2011.

［2］郝京華.脆弱知識綜合征就在我們身邊［N］.中國教育報，2009-10-9（3）.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［4］姚炳華，李萬龍.用大概念的理念教自然地理［J］.中學地理教學參考，2019（03

作者:王晨光 單位:西安交通大學蘇州附屬中學