電工電子技術(shù)與技能教學方法應用

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摘要：結(jié)合中職“電工電子技術(shù)與技能”課程定位、教學方法以及翻轉(zhuǎn)課堂在中職“電工電子技術(shù)與技能”中的應用現(xiàn)狀，通過提高中職學生學習基礎知識的積極性，加深中職學生對知識的理解程度等方式，探索中職“電工電子技術(shù)與技能”課程教學新模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，探究“學”“練”“講”教學方法。結(jié)果表明，通過對“學”“練”“講”教學方法的應用，提高了中職“電工電子技術(shù)與技能”課程教學效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；電工電子教學；應用研究

近年來，黨和政府對培養(yǎng)應用型人才越發(fā)重視，不斷給予新的指導政策，促進了職業(yè)教育的繁榮發(fā)展。以往人們認為接受職業(yè)教育培訓會“低人一等”的刻板印象也逐漸有了改善，職業(yè)教育進入空前高速發(fā)展階段。2014年5月19日，教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于做好2014年高中階段學校招生工作的通知》，要求將應屆初中畢業(yè)生有序分流到普通高中和中等職業(yè)學校，原則上要按50%的比例引導應屆初中畢業(yè)生向中等職業(yè)學校分流[1]。2019年12月31日，財政部、教育部出臺了《現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃資金管理辦法》，對職業(yè)教育給予了大量的財政支持[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與廣泛應用，信息資源的共享逐漸擺脫了空間的限制，對人們的生活、工作、學習等各個方面都產(chǎn)生了巨大的影響，也推動了教育的多元化發(fā)展，未來教育的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合是必然的趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂正是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展背景下的產(chǎn)物，在這種新模式下，教師可以利用微課開展對“電工電子技術(shù)與技能”課程的教學活動，通過對“學”“練”“講”教學方法的應用，來調(diào)動中職學生學習理論知識的積極性，加深中職學生對知識的理解程度，從而提高課堂教學的效果。

1“電工電子技術(shù)與技能”課程教學現(xiàn)狀

1.1課程定位

“電工電子技術(shù)與技能”是中職學校非電類專業(yè)的一門基礎課程，此課程注重將理論與實踐相結(jié)合，其任務是讓學生掌握電工電子的相關(guān)理論及實踐技能操作，為后續(xù)課程的學習及獲得工作崗位的通用職業(yè)能力奠定基礎?！半姽る娮蛹夹g(shù)與技能”課程在中職學校多開設在第二學期，要求學生理解理論概念并將其應用到實踐中。

1.2課程教學方法現(xiàn)狀

“電工電子技術(shù)與技能”課程教學內(nèi)容比較抽象，各章節(jié)具有較強的關(guān)聯(lián)性，學生理解起來有一定難度，因此如何提高“電工電子技術(shù)與技能”課程的教學效果一直是教師們的重點研究問題。以長春某職業(yè)學校為例，該課程的教學方法主要采用實物教學，即教師在課堂上講述理論知識后再帶領(lǐng)學生到實驗室進行實操，但由于中職學生理論知識基礎薄弱，學生需要在教師的帶領(lǐng)下才能完成實驗任務，這種模式既不利于培養(yǎng)學生的操作能力，也不利于培養(yǎng)學生的主動學習能力。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂應用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國科羅拉多州的林地公園高中，是學?；瘜W老師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）為給缺課的學生補課而產(chǎn)生的教學模式[3]。中職“電工電子技術(shù)與技能”課程中，知識內(nèi)化往往以作業(yè)的形式安排在課后，因?qū)W生在家中獨自學習遇到問題只能通過網(wǎng)絡或筆記查詢，無法獲得教師的及時解答，也缺乏有效的學習方法。翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是優(yōu)化了知識傳遞與知識內(nèi)化的順序，從而科學地提高學生的學習效果，但在中職“電工電子技術(shù)與技能”課程中卻應用較少。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用在中職“電工電子技術(shù)與技能”課程中可以省略冗長的基礎知識鋪墊，將知識傳遞階段調(diào)整到課前，課上由教師引領(lǐng)學生共同探究重難點內(nèi)容，可以有效提高學生對知識的理解程度。

2課程教學模式路徑探索

2.1提高中職學生學習理論知識積極性

中職學生普遍動手操作能力強，但不愛學習枯燥的理論知識[4]，中職教師經(jīng)常需要在專業(yè)課上穿插講解基礎課的知識來確保教學的完成，造成這種現(xiàn)象的原因之一是中職學生偏愛于在相對輕松的環(huán)境中進行學習[5]。環(huán)境因素在很大程度上影響著中職學生學習基礎知識的積極性，傳統(tǒng)教學中學生多在教室學習基礎知識，但教室的學習環(huán)境會讓他們感到枯燥乏味，而實踐課程會根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學地點，例如在各種實驗室或自然環(huán)境中進行，相比之下，這種環(huán)境更加符合中職學生的學習習慣，能夠激發(fā)他們學習的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂將基礎知識的學習以視頻的形式移到了課前，相對于傳統(tǒng)課堂學生可以更自由地選擇學習環(huán)境，例如在家或在他們喜歡的地點進行學習。對于學習時間學生也可以自行掌握，自己選擇觀看教學視頻時間，對于不懂的地方可以反復回看，對于掌握的部分可以快進處理，自己控制學習深度和進度。此外，學生還可以在學習平臺上互相交流學習心得或提出自己的疑惑，當學生體驗過主動探索知識并收獲果實的樂趣后，自然會提高對學習理論知識的積極性。

2.2強化中職學生對知識理解程度

加深中職學生對知識的理解程度，有助于提高其在工作中處理問題的能力?！皩W”“練”“講”教學方法可以通過以下兩個方面加深中職學生對知識的理解程度。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生在課前能夠利用網(wǎng)絡，形成對知識內(nèi)容的初步認識，教師能夠節(jié)約講授基礎知識的時間，將授課重點集中于對理論難點和實踐內(nèi)容的深層探究中，在探究過程中采用“精品例題以練代講”讓學生在練中學、學中練，加深對知識的理解。其次，在教學環(huán)節(jié)的最后還能夠利用“費曼學習法”等方法安排學生將自己掌握的知識內(nèi)容進行公開表述，利用知識輸出能夠促進知識輸入的原理，進一步提高對知識的理解程度。因此，“學”“練”“講”教學方法可以從“課前初步認識”到“課上進階認知”再到“課后完善認知”三個階段，循序漸進地幫助學生理解知識的內(nèi)涵。

3“學”“練”“講”教學方法探索與應用

3.1探索“學”“練”“講”

正是基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學方法，它以翻轉(zhuǎn)課堂為框架，在課堂教學過程中加入了“精品例題以練代講”和“費曼學習法”，能夠提升學生的課堂參與度，符合中職學生“喜動不喜靜”的學習特點?！皩W”“練”“講”教學方法大體流程如圖1所示?！皩W”“練”“講”教學方法主要由“學”階段、“練”階段、“講”階段三部分組成。1）“學”階段，是知識傳遞的重要環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容包括：課前用簡短精煉的教學視頻代替教師的課上講解，讓學生對理論知識有一個初步的認識。教師在開展教學前先根據(jù)班級人數(shù)進行分組，每組4人為宜，后將錄制好教學視頻放到教學平臺上供學生學習。視頻內(nèi)容應簡明扼要，每個視頻圍繞一段特定的內(nèi)容講解即可，這樣做可以讓視頻的長度控制在學生注意力集中的范圍之內(nèi)，符合中職學生的學習習慣，學生在復習查找時也比較方便。在學生觀看教學視頻后，教學視頻后應附上少許測試題幫助學生及時自我檢測，每個學生先獨立思考作答，后以小組為單位進行線上討論，總結(jié)出最終答案由組長再次上傳。學生課前學習中的情況都能夠通過云平臺進行匯總處理，教師可以及時了解學生在課前學習中存在的問題并給予指正。2）“練”階段，是知識內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容包括：在課堂上用概念測試題以練代講，進一步提高對學習內(nèi)容的理解。這種方法是哈佛大學教授埃里克•馬祖爾（EricMazur）在“同伴教學法”中提出的，其核心是將教學內(nèi)容分為若干部分，教師針對每個部分設計概念測試題并在課堂上對學生進行訓練，教師還能夠通過點擊器、電子答題卡等獲得班內(nèi)學情的及時反饋，從而簡述或跳過學習者已掌握的知識，針對錯誤率高的內(nèi)容重點講解[6]。測試題必須圍繞教學目標、針對教學的重難點進行設計，概念測試題難易度要適中，太簡單或太難都會影響學生的討論熱情，在題型設計方面可以考慮運用“蘇格拉底方法”——通過揭示錯誤答案的矛盾之處讓學生達到認同，例如加入一些改錯題、探究題。教師在發(fā)放測試題之前應對基礎知識再進行一次概述，目的是帶領(lǐng)學生回顧一遍課前的學習內(nèi)容并改正學生在“學”階段有可能出現(xiàn)的錯誤理解，并對線上討論時出現(xiàn)的問題進行答疑[7]。3）“講”階段，是學生進一步內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)。主要包括：利用“費曼學習法”進一步完善對學習內(nèi)容的理解。“費曼學習法”是理查德•費曼（RichardFeynman）倡導的高效學習法，該方法認為認知事物最好的方法就是將它完整敘述出來，如果在教學的最后安排學生將自己學到的內(nèi)容講給其他人聽，講課學生就會在腦中梳理知識的邏輯、反復推敲自己的語言，嘗試用最簡練的語句將知識表達出來，這一過程就是知識內(nèi)化的過程，旁聽學生在聽不懂時還會反過來提問從而形成辯論，這一過程也會進一步促進雙方知識內(nèi)化。由于中職學校班級人數(shù)較多且課堂時間有限，教師可以讓學生在課后自行錄制微課視頻[8]。學生講述的內(nèi)容應針對重難點問題，不必將所有地方都講一遍，因此準確地找到本次教學的重難點尤為重要。

3.2應用

以“基爾霍夫定律”課程為例，采用高等教育出版社《電工電子技術(shù)與技能（第2版）》教材?！盎鶢柣舴蚨伞闭n程為第一章“直流電路”第五節(jié)內(nèi)容，主要講述基爾霍夫第一定律（KCL）和基爾霍夫第二定律（KVL）的規(guī)律及其應用，是電學的重點內(nèi)容。3.2.1教學目標。知識目標包括了解基爾霍夫第一定律（KCL）和基爾霍夫第二定律（KVL）的規(guī)律。能力目標包括培養(yǎng)學生主動學習能力；培養(yǎng)學生的邏輯分析能力和研究問題能力。情感目標包括培養(yǎng)學生對科學的求知欲及實事求是的態(tài)度；培養(yǎng)學生將理論與實踐相結(jié)合的思想。3.2.2教學重點與難點。教學重點為理解基爾霍夫第一定律（KCL）和基爾霍夫第二定律（KVL）的規(guī)律。教學難點為應用基爾霍夫第二定律列獨立方程式。3.2.3主要教學過程。1）“學”階段：將學生進行分組，每組四人。從回顧電位的概念、回顧全電路歐姆定律相關(guān)知識、基爾霍夫第一定律內(nèi)容、基爾霍夫第二定律內(nèi)容四個方面分別制作教學視頻及相關(guān)學習資料，上傳至學習通。學生根據(jù)小組時間規(guī)定，進行組內(nèi)互相監(jiān)督觀看視頻。在每個視頻最后附上若干測試題供學生思考與探究。學生依據(jù)對點位的概念、全電路歐姆定律、基爾霍夫第一定律內(nèi)容、基爾霍夫第二定律四個知識點的掌握程度，自主完成學習任務。教師觀察后臺學生觀看視頻以及相關(guān)學習資料次數(shù)，判斷學生學習效果。2）“練”階段：教師先在課堂開始階段對理論知識進行概述，學生在教師指導下再次學習，排除在課前自學中對知識出現(xiàn)的誤解并強化記憶。后通過基爾霍夫定律在實踐中應用的相關(guān)應用測試題進行測試，以練代講。教師將試題上傳到電子答題卡，學生快速閱讀并在電子答題卡上給出答案。了解學生完成的情況，當作答正確率大于70%時，教師針對錯誤問題進行講解后即可進入下一階段，正確率在30%到70%之間時，需要教師對此問題重新講解，并讓學生在小組內(nèi)討論后重新作答。如果正確率低于30%，應重點進行詳細的闡述。3）“講”階段：通過“費曼學習法”提高學生對重難點知識的理解，根據(jù)學生的答題反饋分析學生的薄弱點并進行強化教學，進而布置學生拍攝微課視頻。以基爾霍夫第二定律（KVL）的應用和教學過程中的高頻錯點為拍攝主題，學生身份翻轉(zhuǎn)，以教師視角對主題知識進行講解。教師觀察視頻，把握視頻內(nèi)容正確性、以及學習興趣穩(wěn)定性。考察視頻可用性，可反饋為下一階段教學積累資料，在有效地提高了學生學習興趣、學習質(zhì)量同時也有利于提高教師的教學技能。

4總結(jié)

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的“學”“練”“講”教學方法是針對中職學生學習特點進行設計的“靶向方法”，符合中職學生“喜動不喜靜”的特點。以長春某職業(yè)學校為例，將“學”“練”“講”教學方法應用到中職“電工電子技術(shù)與技能”課程中，學生的課堂積極性明顯提高，與先前傳統(tǒng)教學有著鮮明的對比，可以顯著地提高中職學校“電工電子技術(shù)與技能”課程的教學質(zhì)量。

作者:艾英男 楊樹臣 單位:長春師范大學工程學院